大學學前教育學科地位與使命的思考

宋艷梅

(懷化學院,湖南懷化418000)

大學學前教育學科地位與使命的思考

宋艷梅

(懷化學院,湖南懷化418000)

學前教育學屬于基礎理論學科,這種學科性質使得學前教育學必須是學前兒童身心發展的理論研究。從這一立場出發,對以實踐為主線的“學前教育管理學科”和學前教育課程與教學論為主線的“教師教育技能學科”的價值觀和使命觀提出了質疑,并期待以學前兒童身心發展的理論的理論研究為主線的“理論學科”能夠擔當起學前教育學的主流使命。雖然,目前學前教育學主要承擔著三重使命,但是,學前教育學歷史使命的本質是不會改變的,即推動學前教育研究走向科學化。

大學; 學前教育學; 學科地位; 歷史使命; 思考

Abstract:Preschool pedagogy is a basic theoretical course,the nature of which determines that this course mainly studies on the preschool children's physical and mental development.This paper holds a skeptical attitude to the value outlook and mission of“Preschool Educational Management Discipline”based on practice and“Teachers'Educational Technical Discipline”based on the preschool education courses and pedagogy,and hopes that the“Theoretical Discipline”should take the main mission of the Preschool Pedagogy focusing on the theoretical study of the preschool children's physical and mental development.Although Preschool Pedagogy is mainly responsible for triple missions,the nature of its historical mission will never change,namely to promote the pre-school education study more scientific.

Key words:college; preschool pedagogy; disciplinary status; historical mission; thinking

學前教育泛指的是0——6歲的兒童教育,而大學的學前教育學和國家的學前教育管理是為這個階段的兒童的養育、保育及教育從而達到兒童的養成 (兒童身心全面發展)提供“服務”,所以學前教育的終極使命應該是也必須是以兒童為主體全面發展。

一、學前教育的學科和主流使命

對于學科的性質的研究和討論需要有學科功能分析的基礎,在此基礎上建立起科學的分類和界定。對于教育科學的功能分類,一般來說分為基礎理論學科和應用學科這兩大類。學前教育學作為整個教育教學的一個分支,是一門基礎理論學科還是應用學科呢?在實踐教學過程中我們更傾向于把它看成是教育學的一個分支。因為“學前教育是指從出生到六歲前兒童的教育。學前教育學是專門研究學前教育規律的科學。”[1](P9)它的另一種理解也就是,學前教育有自己獨特的學科及分支建構任務。但是學前教育作為一門學科,其主要支撐的分支學科一開始就是不完備的,不少的大學學者和研究人員很長時間在關于學前教育學科及其分支學科上堅持認為,學前教育分支學科主要為:以幼兒園教育實踐和幼兒教師培養的課程和教學論為主線的“技能型學科”、以政策和制度研究為主線的“管理性學科”和以兒童身心發展基礎理論研究為主線的“兒童發展性學科”構成的所謂教育學學科群。同時由于我國學前教育建立與發展的基礎和實踐過程中的師資培訓對學前教育學的特殊要求,使得在現實中學前教育成為關注“辦和怎樣辦”、“教什么和怎樣教”、“養和怎樣養”的學問或藝術,即以兒童教育的課程與教學論為主線的“技能性學科”和以政策和制度研究為主線的“管理性學科”成為了主流學科擔負起大學學前教育核心使命的學科,而未能發展為主線的“兒童發展性學科”的學前教育成了“次要”學科。

二、對“管理型學者”負載學前教育學主流使命的思考

在我國,“管理性學科”可能是最早意識到學前教育必要性的。清末維新運動的領導人康有為首次在《大同書》中提出在我國實施學前社會教育的思想。其后,清末洋務教育的倡導者和領導者之一的張之洞擬定了我國第一個幼兒教育法規《奏定蒙養章程及家庭教育法章程》,初次確定了三至七歲幼兒教育在學制上的地位。[2](P86-91)學前教育的價值體現在很多方面,但在政治方面的價值是最早被發現的,它的思想的慣性就使它一直以來成為學前教育學研究的主流。

經過近年的改革,大約學前教育基本上不屬于公辦單位,除了機關的附屬幼兒園以及農村比例很小的集體所有幼兒園之外,幾乎都改制了。最近幾年,城鄉3歲-7歲兒童的確切數字,如果按每年出生一千七百萬計,應該將近一億。在這種情況下,各地的教育管理部門如何管理?這里面有一個體制的問題和機制的問題。教育部門管這攤事情的有幾個人?各省區市很多地方一個專職的人也沒有,而是基礎教育到處兼管,面對這些顯示問題,怎么辦?從這個角度看,一個說目前我們的學前教育的混亂、思想上的混亂,是屬于必然的,這種混亂是管理的混亂。基于當前的學前教育問題,首先政府的管理,其次才是幼兒園園長的管理、教師和家長的管理。

所以,以學前教育學“管理性學科”為主流學科和主要使命者感興趣的是學前教育學在實際發展中的幼兒園的實踐教學和養育對幼兒管理的實用價值。

三、對“技能性學科”作為核心學科負載主流使命的思量

目前,我國的學前教育是受教育者在接受學校教育過程中,或者說是在個體社會化過程中最混亂的一段,最無章法的一段。首先是思想混亂,所謂思想的混亂就是在以下這些問題上認識不一致:學前教育到底有沒有必要?學前教育到底是養育教育還是養成教育?如果是養成教育,應該養成孩子一些什么?世界上每一個民族都有自己的倫理觀、價值觀、審美觀。在當今世界上,最重要的一個是希伯來·基督教-歐羅巴文化,一個古老的東方文化。我們現在的許多孩子,他們的“四觀”,符合哪個民族的傳統呢?和中華民族的優秀傳統不合,恐怕和基于希伯來·基督教-歐羅巴文化的“四觀”也不合。這樣下去不僅是國家的損失、國家可持續發展的障礙,而且也給孩子自身帶來無限的痛苦。正因為如此,學前教育學把關注的重點放在了幼兒園的保教實踐上,它成了幼兒園教師培養方案中的一系列課程和課堂教學的重要內容。總的說來,學前教育學能成為一門獨立的學科,并逐漸發展成一個體系,既有指導幼兒教育實踐的迫切的和實際需求也有學前教學學科發展自稱體系的理論需求。因此,學前教育學的實踐價值因為時間教育的迫切需要便成為更重要的價值,一直發展至今,而其中對幼兒發展的研究卻被忽略。因此幼兒園課程與教學論為主線的“技能型學科”也自然成了學前教育學基礎性核心學科與使命的承擔者。

四、對“兒童發展學科”作為核心學科負載主流使命的期待

我們現在在搞科學發展觀,一個是科學概念,還有一個發展的科學概念scientific concept in development),科學在于規律的發現,但不是大多數人承認的就是規律。愛因斯坦說,科學上形成的概念和我們日常生活中用來形成的一些觀念方法不同,他需要更加周密的進行概念的定義而得出結論,更加新近地和系統地選擇試驗素材和格外地重視邏輯推理。我們決定教育政策,決定怎么教是好的,是不能拍腦袋,也不是直接經驗的直接總結。全世界都講用心學習,還有碰上聰明人,才可以。我們教育為什么混亂?實踐證明是因為沒有建立科學研究和科學概念。

美國本來就是很強調教育學與認知科學和心理學的結合,科學是交叉的。2002年開始,美國工程院、科學院,醫學院共同組成美國科學理事會,專門對科學政策提出意見。該理事會發表了《教育的科學研究》、《教育戰略研究的合作者》、《在聯邦支持的教育研究機構中加強同行評議》,這一系列的報告確定了科學研究的原則。卡內基梅隆實驗室現在把腦認知科學研究成果轉向教育,強調現在如果不轉向教育,沒有一個教育改革可以做,不許付納稅人的錢,號召他們的研究轉向基礎教育。由此可見,他們非常強調在教育改革中必須要有科學研究。同時它還說明了什么是基礎教育研究、什么是教育研究,規定任何一個政府、納稅人提供的東西,一定要設置目標,耕種過程分析項目的強項和弱點,報告取得的成績,以及未達到目標方面造成的影響。立法必須有科學研究做支持,教育政策和教育學研究必須要負責。2008年卡內基教育基金會新上臺的主席是斯坦福教育系的教授,他在2008年3月份對美國商會的發言中指出,面對教育的重大變化挑戰,不能只做小的改革,號召建立教育研究和發展的基礎設施和系統;所以你們看看奧巴馬新上來個教育部長,花了50億來推動教育改革,就是已經在建立教育研究的基礎設施,為什么早期兒童政策要改變,來自以下的依據:

一個是實證,分別來自教育改革實踐項目、發展心理學和認知科學、神經科學、經濟學的實證研究。現在特別的強調腦科學研究對我們的啟示。的確,現在對中國是一個機會。因為心理科學經過100年的發展變成科學,認知科學是50年,然后現在最近20年左右,這個神經科學發展所得到的知識超過人類五千年文明積累,就是這20年出來的,所以在09的年底,美國科學基金會和美國國家衛生院開了一個會議,說現在這個機會,我們絕對不能再喪失,2008、2009就是這個歷史性的轉折點。學習科學,也就是神經教育學,是從心智、腦與教育關系視角研究科學,下面這兩個人,一個是加德納,他們已經成立了協會,出版雜志,這個協會掛靠在哈佛教育學院。這是OECD的學習科學與腦研究項目,1999年開始時只有幾個國家,2002年有22個成員國家加入,并發表了第一個總結,2007年在第二篇研究中宣布了學習科學的誕生。現在是中國教育研究的機會,中國真正現代化靠的就是腦科學,啟示不是靠操作,是靠腦科學研究給我們一點方向,給我們一點政策選擇,給我們一個平臺。

另一個是因為我們根本從開始就不認心理科學,許嘉璐委員長講過,中國小孩最缺的一個是勇敢,一個是自信,這兩個東西是生下來就要培養的。現在,這兩個問題在上海做得非常好,他們也在學前教育之中想試一試,能不能把這些理論搬到中國的實際。

學前教育學是一門基礎理論學科,“兒童發展性學科”的使命旨在建構和豐富學前教育學的理論體系。

五、結論

學前教育學有自身的歷史使命,它的本質就是推動學前教育研究不斷走向科學化,與實踐教學更緊密的結合在一起,并且引導實踐教學更為合理,指引學術研究者在研究中、實踐教學者在教學中更注重學前兒童的綜合發展,而不僅僅關注學科發展,更需要打破學科內部壁壘導致的無法溝通的局面。其學科性質決定了學前教育學的主流使命應當是學前兒童身心發展的理論研究。但是在教育發展的過程中,學前教育作為一個研究課題經常為從事傳統社會科學的學者們忽視。社會科學家都把研究興趣放在了其他的地方,主要是那些容易產生普遍性理論也為廣大普通人所關注的社會領域。那些從事教育學研究的學者主要是關注中小學教育卻很少去關注學前教育。如此以來,學前教育就基本被社會科學家忽視了,甚至為所有教育學的研究學者所忽視。這樣一種被忽視的局面,導致了學前教育研究階段的空白領域,這是貌似對學前教育學不利的事實,卻為我們這些從事學前教育基礎研究的教育者們對這個學科的改造提供了可能,就是學前教育學學者首先要聯合起來,共同致力于學前教育學科科學化的建設。正如克拉克教授所說的:“學科明顯是一種聯結化學家與化學家、心理學家與心理學家、歷史學家與歷史學家的專門化組織方式。它按學科,即通過知識領域實現專門化。”[3](P34)

[1]黃人頌.學前教育學 [M].北京:人民教育出版社,1989.

[2]中國學前教育史編寫組.中國學前教育史資料選 [M].北京:人民教育出版社,2002.

[3]伯頓·R·克拉克.王承緒,徐 輝等譯.高等教育系統:學術組織的跨國研究 [M].杭州:杭州大學出版社,1994.

On the Position and Mission of the Current College Preschool Pedagogy

SONG Yan-mei
(Huaihua University,Huaihua,Hunan 418000)

G61

A

1671-9743(2012)06-0112-02

2012-05-17

宋艷梅 (1980-),女,湖南溆浦人,懷化學院后勤集團幼教二級,從事學前教育方面的研究。