師范院校校園文化建設的問題及其對策

袁向榮

（湖南第一師范學院，湖南長沙，410205）

校園文化是以校園為空間，以師生為主體，以校園精神為核心的社會亞文化。師范院校校園文化是師范院校在長期育人過程中積淀、凝聚、傳承并發展的具有師范校園特色的大學精神和全體師生員工的課外文化活動、行為方式以及保障制度的總和[1]。師范院校校園文化具有教師教育性、人文性、傳承與創新性等特點，滲透在各級各類教育活動中，對全面提高師范生的綜合素質有著重要意義。近年來，各師范院校在校園文化建設方面作了許多探索與嘗試，也取得了很多成效。但當前，由于科學規劃不夠、有效管理和品牌意識不到位，師范院校校園文化建設仍呈現出校園文化活動日益多元豐富與品牌樹立甚少、參與者盲從的矛盾現象。因此，如何根據師范院校校園文化建設的特殊性，針對現狀，運用有效策略，積極創建良好的校園文化氛圍，以適應新時期對師范教育的新要求成為我們亟待解決的問題。

一、師范院校校園文化建設的特點

（一）師范院校校園文化應堅持“教師教育性”

師范院校校園文化的教師教育性首要表現在對教師專業化培養上。師范教育是一種專業教育，也是教師教育的重要場所[2]。師范院校比其他各類學校在教師的專業化發展有著特殊優勢。正是基于師范院校在培養未來從事教育工作的教師這一強項與優勢，校園文化的建設也就呈現出教師教育的特點，并對所培養對象的全面發展發揮著重要功能。堅持教育教育特點成為辦好師范院校的重要指導思想。

（二）師范院校校園文化應體現“人文性”

與其他院校相比，師范院校更注重傳統文化的積淀，表現出濃烈的人文氣息。師范院校校園文化的“人文性”主要體現在校園文化的“師化”[3]。無論在校園精神層面，還是在校園物質層面（校園環境），還是校園行為層面（校園活動），都要對學生進行“師魂”（正確的政治方向，人生觀，教育觀和堅定的教師職業理想）“師德”（為人師表，樂于奉獻的教師職業道德）及“師人”意識（在傳授知識中去教學生怎樣做人，怎樣去創新、創造和創業）的培養。因此，師范院校的校園景點大多蘊含傳統師德觀，洋溢著尊師重教的人文主題。如湖南第一師范學院的“青年毛澤東銅像及紀念館”、陜西師范大學的“積學堂”、華中師范大學的“博雅石”等。另外，在開展的培養師范技能的各項文體活動中也將“尊師愛教”“崇尚師德”“為人師表”等思想主題滲透在各個環節中。

（三）師范院校校園文化應具有繼承性和創造性

近幾年，隨著我國師范院校逐步向綜合性大學過渡以及教育改革的不斷深入，師范院校校園文化建設面臨著新的發展形勢[4]。在校園文化繼承和發展問題上，不容置疑地是必須在繼承的基礎上進行時代性創新和發展。既不是照搬照抄式地沿襲過去師范院校校園文化的全部，也不是全丟棄傳統師范教育過程中優秀的校園文化經驗。校園文化一方面要將學校傳統、良好的校風和學風、科學和有效的管理方法以及校園精神一代代傳承下去，另一方面又要不斷地創造和選擇吸收反映時代特征的新思潮、新觀念、新精神，不斷豐富和發展它的內涵。

然而目前，仍有許多師范院校校園文化建設特點不明，趨同化現象嚴重，存在諸多問題。師范院校校園文化建設總體上還不能滿足學校發展要求。

二、師范院校校園文化建設存在的問題

（一）活動開展“多”，師范品牌打造不“精”

許多師范院校校園文化建設中內容偏窄，層次偏低[5]。時尚娛樂型校園文化活動偏多，而師范性、學術性、思想性的校園文化活動偏少，常被一時的世俗文化，如選秀熱、舞會熱和暢銷書熱等充斥其中。另外，在進行校園文化建設時常出現趨同的傾向，有些活動方式存在“跟風”現象，表面上轟轟烈烈，實質創新性與創造性不足。更有些師范院校自身“師范”意識不強，沒有發揮教師教育的優勢，缺乏品牌意識，在校園文化活動的設計與開展中忽略了對師范生師德及教學技能的培養與提升作用，無法體現師范院校的辦學特色、目標定位和發展趨勢。身為師范院校，卻要淡化師范特色，肯定得不償失。

（二）活動組織面向“部分”，關注學生“整體”不夠

在活動組織上大多數學生的主體地位凸顯不夠。這一現象，導致校園文化形式上搞得豐富多樣，紅紅火火，但真正參與活動的學生并不多。團委、學生會的干部成為校園文化組織者，而意識與思想的局限，使得他們大多切合自身的喜好和優勢來規劃、設計校園活動，缺乏整體全面的考慮。尤其在活動組織過程中進行前期的調查分析更是甚為少見，校園文化活動常常難以引發或調動大部分學生的參與熱情，成了少數人的活動。許多學生越來越“被迫”與校園文化保持距離，無法融入，更難以在校園文化中鍛煉、提升自己。

（三）活動內涵流于“娛樂性”，“學術性”氛圍不強

從活動內涵上分析，通俗文化流行，高雅文化難覓；娛樂型活動較多，科技型活動較少；重物質文化建設，輕精神文化培育；重顯性文化，輕隱性文化。有的師范院校大張旗鼓地進行物質文化建設，但缺乏對物質文化內在精神意義的發掘，缺乏對隱性文化教育意義的探討；較少或忽略“學術性”活動，校園中學術氛圍不高，學習氣氛不濃，鉆研能力差，甚至出現“師范性”與“學術性”活動對立的現象。校園文化內涵相對貧乏，文化形態低層化，削弱了校園文化在人才培養中的積極作用。

（四）活動參與對象學生“多”教師“少”，科學指導不力

師范院校校園文化既包涵了學科、課程設置、文化活動等顯性內容，也包涵了辦學理念、辦學目標、價值觀等隱形內容。這些內容的完成與體現需要學校的全體教職員工的共同參與。而當前的校園文化主體常局限于少數思政管理人員及部分學生群體，校園中的其他成員尤其是專業教師常被輕視或忽視。教師的主體地位忽略，積極性、主動性大受限制。校園文化活動開展往往呈現的是學生參與多，教師參與少的局面，并由此導致活動過程指導缺乏，活動效果疏于評估。

（五）活動管理及規劃“局限性”強，“指向性”不明

目前，我國許多師范院校的校園文化建設常認為只是思政部門的事而與教學部門、其他行政管理部門無關或相關性不大。因此，部門合力的缺失，常使得師范院校在校園文化建設的規劃中常出現局限性，缺乏從辦學理念、辦學目標相適切的建設思路，常常將校園文化建設與專業教學、科技活動等分離開來，導致校園文化建設的盲目性。

三、師范院校校園文化建設存在問題的主要原因

（一）轉型過程中面臨的嚴峻挑戰

一是高等教育大眾化使得師范院校的培養目標、辦學體制、學術方向、課程選擇及教學方式等都要以大眾化教育的理念和標準來規范；二是師范教育逐漸向教師教育的轉型使得師范教育的教師培養體系從封閉獨立走向開放多元，這就要求師范院校的辦學實現從階段性師范教育走向終身化教師教育的重大轉變，需要創新發展，形成特色；三是基礎教育的改革倡導素質教育，這對教師的思想、知識、技能、心理等素質提出了新要求。如何積極適應基礎教育改革需要，是師范院校生存與發展的大問題；四是當前師范院校呈現的多種辦學體制要求師范院校要確立新的發展目標及構建新的培養機制，以實現自身的可持續發展。師范院校正是面臨這樣的改革與發展的轉型過程中的各種挑戰，校園文化在繼承與發展問題上出現了矛盾。有的隨著學校向綜合性大學轉型或專科升為本科，更多的專注在了學校學術科研，原本優秀的師范特色校園文化支離分解甚至消失；也有的基于學校的生存，擴大了非師范類專業的招生，導致校園文化減弱了師范意識，缺少了對師范專業特色的進一步挖掘。

（二）校園文化建設中品牌意識缺乏

許多師范院校校園文化的建設停留在趨同化校園文化活動的開展上，重復性的活動多，次數多，表面熱鬧，實質上校園文化層次較低，品牌和亮點難以體現，無法滿足師生各方面的精神文化需求，其精品和品牌文化的打造不夠。而今，借鑒商業領域的品牌戰略，通過有意識的品牌經營，建設有特色、有底蘊和有積累的校園文化品牌，創新師范院校校園文化建設，是時代發展的需要，是全體師生共同的心理期待，更是實現師范院校校園文化育人功能的內在需要[6]。

（三）校園文化建設主體缺位中的合力缺失

師范院校校園文化建設的主體包括學校領導、教職員工、學生群體在內的所有師生員工[7]。但現今的校園文化建設中的主體往往主要體現在思政人員及大學生群體，專業教師、各職能部門的職工對校園文化建設關注度不高，參與性不強，基本成了校園文化活動的觀賞者與評判者。這種主體缺位的情況大大限制了教職員工的主動性、積極性、創造性，導致在校園文化的建設中缺少學校各部門的配合及缺乏建設的合力。甚至一些師范院校把校園文化建設與學校的師資配備、專業設置、課程開發等割裂開來，著重強調校園文化的控制功能以及思想政治教育功能，大大影響了校園文化功能的充分發揮。

（四）校園文化建設管理疏漏

目前，許多師范院校在團學組織及學生管理部門的組織下，校園文化活動形式多樣，內容豐富，但普遍存在重啟動輕過程，重建設輕管理的現象，缺少對校園文化的科學規劃和整合梳理，表面上文化氛圍營造得熱熱鬧鬧，紅紅火火，卻對活動效果不作及時的評估，管理的疏漏常導致校園文化開展重復率高、層次低、資源浪費、活動特色與品牌難以體現等現象。

（六）校園文化建設功利色彩濃郁

隨著師范教育政策的轉變(如以前的包分配政策的淡出舞臺，“逢進必考”政策的實行)，現今社會上對師范院校的認同感和追捧度較以前有所下降。加之市場經濟和社會開放程度的擴大，在帶給廣大師范生強烈競爭意識的同時，其急功近利的思想也不可避免的影響到師范生群體。學生群體中師范意識淡漠已經成為普遍現象，“價值自我化，價值取向功利化、價值目標短期化”趨勢日益突出，對“兩袖清風”的教師職業失去信心，對固守“三尺講臺”甚為不滿。校園文化由此受到了社會功利思潮和世俗文化的強烈沖擊，許多師范生面對個人與社會發展目標時，往往注重眼前的、近期的物質利益，缺少對教育事業的長遠追求。

四、師范院校校園文化建設對策

（一）加強校園文化建設的研究規劃及隊伍建設

校園文化建設的理論研究工作是校園文化發展和創新的基礎[1]。師范院校在人文社科研究方面有著豐厚的積淀和豐碩的成果，為我們積極探索新時期校園文化建設的有效途徑帶來有力支撐，我們須充分利用并挖掘這一優勢，為現今師范院校校園文化建設提供強有力的理論支持。要充分意識到校園文化建設整體規劃的重要性，并將其納入到學校總體發展的規劃中予以統籌安排。除此之外，我們要加強校園文化管理與研究隊伍的建設，加大經費投入，建立培訓制度及評價機制，及時獎勵在校園文化建設中作出貢獻的管理者和取得優秀研究成果的研究人員。

（二）樹立校園文化全員共建意識及師范意識

良好的校園文化能發揮它多種功能，使在校大學生及包括教師在內的所有教職員工受益。因此，師范院校必須強化校園文化的共建意識，充分發揮領導者的領導作用、教師的主導作用、學生的主體作用、員工的服務作用，才能營造起良好的校園文化氛圍[8]。同時，我們還必須清楚的認識到，“師范院校必須堅定不移地堅持師范性和綜合性有機結合 ”[9]因此，我們在校園文化建設中不能淡化或削弱自身教師教育的特點，應充分挖掘出師范院校在教師教育專業發展及培養機制中的潛力與優勢，把強化“師范”意識作為師范院校校園文化建設的核心理念。

（三）優化校園文化管理及學術文化內涵

一是形成校園文化建設的有效梯隊。完善學院二級社團及學生組織，發揮學生處團委的主導功能，引進有關教師及專家，構建由學生團體—主導部門—教師專家的校園文化建設梯隊；二是加強校園文化建設的過程指導，增強校園文化活動開展中的思想、學術內涵；三是完善評價機制，提升校園文化開展的品質；四是加大宣傳力度，強化師生科研意識，營造刻苦鉆研、開拓創新的學術氛圍；五是積極舉辦各類科技、學術競賽活動及學術講座等，為廣大師生搭建學術平臺。由此提升師生的學術情操與知識涵養，整體提升校園文化的層次與水平，提升校園文化的學術內涵。

（四）打造校園文化的教師教育品牌及特色

師范院校各職能部門應整合現有資源、加強有效管理，把校園文化建設從活動量多轉到精品打造上來。通過科學規劃、嚴格管理等手段來精心組織校園文化活動，以此實現校園文化活動的品牌運作，積極構建校園文化活動的品牌體系。同時，還應該充分挖掘學校自身的文化特色，繼承發揚優良傳統，從人才培養目標出發，確定校園文化建設方向，圍繞“教師教育”的培養目標，按照未來教師的道德品質、能力水平、知識底蘊、言行規范等要求，積極開展師范技能系列特色活動，打造教師教育品牌，形成師范特色文化。

[1]劉芳銘.摭談師范院校校園文化建設的特點、問題及對策[J].中國校外教育，2010，（8）.

[2]楊伊生，張瑞芳.論師范院校校園文化的特點[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2004，（11）.

[3]安平.小議師魂師德師能教育[J].雁北師院學報：文科版，1996，（2）.

[4]宋傳東.創建具有高等師范院校特色的校園文化[J].陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2005，(1).

[5]祖嘉合.論校園文化環境在人學生道德教育中的作用[Jl.北京大學學報：哲學社會科學版，2002，(5).

[6]朱毅峰.高校校園文化品牌建設探析[J].浙江師范大學學報：社會科學版，2007，（3）.

[7]張書明.當前高校校園文化建設的局限及其對策[J].山東工業大學學報：社會科學版，1998，(l).

[8]姜洪友，蔡曉金.轉型背景下的師范院校校園文化建設[J].浙江師范大學學報：社會科學版，2008，(3).

[9]袁貴仁.我國師范院校改革發展當前面臨的問題[J].陜西師范大學學報：哲學社會科學版，2005（5）.