綜合實踐活動課在中小學的實施

蔣 萍

（重慶師范大學初等教育學院，重慶404100）

綜合實踐活動課的實施是指學校、指導教師根據《綜合實踐活動課程指導綱要》將綜合實踐活動課程計劃、落實在操作層面的過程。其實施狀況，反映了學校與教師的教育理念，折射出學校與教師全面落實新課程的狀況，同時，也折射出社會及家庭對新課程改革的關心、重視及支持程度。

在西部地區，綜合實踐活動課的實施取得了一定成效，但是現實情況也不容樂觀。農村中小學，特別是中學，綜合實踐活動課形同虛設。究其原因很多，不過，通過對師范生和國培班的問卷調查發現，實施方法的不明，即不知如何開展綜合實踐活動，這應該是一個主要原因。因此充分把握綜合實踐活動課的實施，著力研究綜合實踐活動在中小學實施的方法，對于有效開展綜合實踐活動課、具有重要的理論指導意義與實踐操作意義。

綜合實踐活動課如何開展？在什么地方開展？過程和結果怎樣呈現？我們可以從課程的主體——學生所處的社會關系來思考。

一、綜合實踐活動課實施的模式：三種課堂和三個平臺

中小學生所從屬的社會關系從微觀到宏觀是家庭、班級、學校和社會。與其社會關系相照應，可以確立綜合實踐活動課實施的三種課堂，即班級小課堂、學校中課堂和社會大課堂。在班級小課堂，學生有演講、辯論、講座、手工制作和實驗的講臺；在學校中課堂，學生有發明制作、創新作業、過程資料、科技成果等的展臺；在社會大課堂，學生有藝術特長、社區服務與社會實踐等文藝會展的綜合性舞臺。作為一個成長中的社會關系的人，中小學生需要在學習生活中，在班級小課堂、學校中課堂和社會大課堂中不斷創新實踐、提升自己的綜合素質和全方面能力。

一般來說，綜合實踐活動課的實施包括這幾個步驟：生成主題→制定方案→實踐探究→交流匯報→總結反思。

二、綜合實踐活動課實施的方法

（一）學科延展法——最熟悉的方法

一方面增強學科活動的綜合性和實踐性，延伸成為綜合實踐活動課的主題，從而開展綜合實踐活動。

比如語文課的課文，讓學生對某種動物的特異功能產生了興趣，綜合實踐活動就可以提供一個時空，讓他們研究“動物的特異功能”？英語課，在學會了一些英語單詞后，可以研究“常見包裝上的英文標識”？勞動課中有學做面的活動，可以從中生發出“重慶特色食品研究”主題。

高年級學生在體現學科延展方面，還可以設計如政治——學習方法與心理研究；語文——走近唐詩宋詞；英語——洋快餐現象研究；數學——幾何與建筑、橋梁的形狀研究，數學建模等，任何一科都可以找到其與學習、生活相結合的綜合實踐活動主題。所以由學科延展來開展綜合實踐活動是相對容易的。

另一方面，學科延展法還指各學科整合設計主題，即學科領域，多方滲透。使每一個綜合實踐活動主題，盡可能向學科延伸，從中挖掘出活動內容與切入點。

如“走近湘繡”主題活動：語文——計劃、產品說明書、合同等公文；數學——統計分析制表制作；藝術——湘繡畫稿設計、制版、刺繡、裝裱等有關知識；歷史——了解探索湘繡的歷史、工藝流程等等。這樣，一個主題就整合了五個學科，既有助于培養學生的多方面素養，又能幫助學生發揮自身的特長。

這種延展還可以由學科向更寬、更廣的領域擴大，如向政治、經濟、民族、民俗、文化等領域擴展，然后產生系列活動主題，開展綜合實踐活動。下圖呈現的朝陽小學開展的系列綜合實踐活動就是如此。

分科教學出來的老師，采取學科延展法，便于盡快由熟悉領域著手開展綜合實踐活動課?！毒V要》也強調，“各學科中所發現的問題，所獲得的知識在綜合實踐活動中延伸、綜合、重組提升”。因此，這不失為一種有效的課程實施方法。

不過，綜合實踐活動這樣的實施切記不能演變為“徹頭徹尾的學科教學方式”，如案例《漫游古詩王國》：

活動目的：通過古詩競猜、游戲等活動，鞏固古詩知識。

活動過程：（1）配樂，按學號背古詩；

（2）游戲——過關斬將奪冠軍；

（3）聽錄音介紹古詩；

（4）搶答——接詩句，說作者；

（5）打擂臺背古詩；

（6）游戲——古詩大轉盤；

（7）總結、發獎。

上述主題活動不管是活動目的，還是活動過程，是完全圍繞語文學科知識在進行設計和實施，其最終目標顯然是培養和提高學生語文學科能力，這和綜合實踐活動課的綜合性、開放性等目標追求是不相符的，因此它不是一堂真正的綜合實踐活動課。

由此告訴我們，使用學科延展法設計和實施綜合實踐活動時，始終要堅持“四不”：不能以獲得系統知識為目的；不能以書本為中心；不能以教師講解為主；不能以書面作業為主。

（二）小課題探究法——最常用的方法

這里使用的是探究，而不是研究。因為研究一般指正規、嚴謹、有計劃的研究活動，目的在于探求事物的性質、發展規律。而探究具有更廣泛的含義，既可指幼兒不正規的探索活動，也可指科學家從事的人類各種復雜的科學探究。所以這種探究主要指學生“探索研究”，即努力尋找答案、解決問題，讓學生通過各種活動方式諸如觀察、調查、制作等，親歷過程，尋找結論。

小課題探究是中小學生針對生活中的自然、社會、自我等領域的問題而展開的一種探究，探究內容緣于學生身邊的問題發現，止于問題的解決。它不受地域條件的限制，城市、農村學校都可以實施，也不受時間、地點的限制，安全性高，成本低，更貼近學生生活實際，也彰顯了學生的個性追求和學習的自主探究。所以，這種方法目前成為很多學校推崇的實施綜合實踐活動的主要方法。

如西南大學附中2013級開展的小課題探究：我們的電視節目、十年來的音樂、大國的崛起、游戲的前世今生等等。

重慶市樹人小學開展的小課題研究，“校園地攤食品有什么危害？”“重慶火鍋為何成為家鄉名片？”“三峽廣場光污染現狀怎么樣？”一個個身邊的問題促使學生去思考、調查、探究、發現……“使他們的創造意識開始覺醒，自主研究的能力得到鍛煉”。同時，學校還整合家長、社會資源，鼓勵孩子在實踐中增長才干，比如參觀科技館、博物館，請軍事專家講美韓軍演的目的，請通訊專家講兒童帶手機對大腦的危害等。每周一至五下午，原有的40分鐘完成作業時間變為一堂堂個性化主題體驗活動。天宮一號和神州八號是如何實現對接的？電影圓明園中有哪些經典建筑……學生通過觀看錄像、制作模型、走進科技館等形式進行體驗式學習。

中小學的教育，寬度的價值遠遠大于深度。只有寬廣的課程才能給予孩子“適切的教育”。寬廣的課程體系是土壤。一個孩子，在學校的最大收獲，就是種植下熱愛與探究的種子。

目前很多學校使用了這種方法來開展綜合實踐活動課，在名稱上雖有不同，有的稱“探究”、有的稱“研究”，但培養學生探究興趣和能力的目標是一致的。

小課題探究實施的步驟：

1.組織與布置：組織學生學習有關方法論的知識，比如查閱、收集資料的方法，然后引導學生積極觀察周邊的現象，思考周邊的問題。

2.提出小課題：在特定的活動環境中，通過觀察、實驗等探究活動方式，引導學生提出值得探究的真實問題。如為什么戴眼鏡的同學越來越多，為什么老人重男輕女等等。

如果學生提出或發現的問題零散、雜多，則需要引導學生選擇適宜問題。在這方面樹人小學的做法值得借鑒：他們的小課題研究必須在班級召開小課題申報會。具體流程是：小組同學解說課題來源→小組同學宣讀小組的課題研究計劃→師生質疑計劃的可行性→老師宣布是否申報成功。

3.提出探究方案：如果學生難以發現問題解決的可能答案，則引導學生根據所學知識，提出問題解決的基本思路，形成計劃。

4.收集相關資料和實“事”：確立收集的資料和實“事”的方法，通過多種途徑和方式，占有相關資料和事實。

5.解釋與論證：對所收集的資料和實“事”進行篩選、歸類、統計和列表分析等綜合處理，解釋所發現的問題，論證預先提出的猜想或假設。

6.得出結論：反思探究過程，包括探究計劃的嚴密性、資料收集的周密性以及解釋的合理性，嘗試得出結論。如果結論與假設不合，則需要重新確定探究目標，制訂探究計劃，循環探究過程，發現問題的合理歸因，得出與事實相符的結論。

7.交流：以班級為單位展開交流，盡可能表現或展現各自的發現。形式可以是答辯會、年級報告會、模型制作、角色扮演、展覽會，也可以是教師參與集體評定會或總結會。在交流與表現過程中，學生需要解釋自己在探究過程中形成的觀點和看法，對不同的意見進行討論。

這就是小課題探究實施的運行過程，其中，第2、3步很關鍵，老師要仔細把關，引導學生確立好活動主題，設計好探究方案。

（三）手工制作與實驗法——有趣的方法

這種活動靠手的技能并借助簡單的工具對材料進行加工、制作和實驗，進行技術探究和技術學習，增強包括材料認識、工具使用、簡單設計、簡易制作、簡單評價以及基本的計算機信息處理的能力。這符合綜合實踐活動的價值追求，所以成為實施綜合實踐活動課的重要方法。

比如重慶龍鳳橋小學的綜合實踐活動課《變廢為寶》：學生們利用雪碧飲料瓶自制壁掛花籃裝飾教室，利用大橡皮、廢毛筆制作帶刷子的橡皮擦改善學習環境，利用彩色蠟筆和蠟制成彩色蠟燭，設計和制作自制手電筒、蟑螂捕捉盒等。這一切大大地鍛煉了孩子們的動手能力。

剪紙是我國北方一項傳統手工藝，南方流傳較少，但重慶江北區9所中小學卻把這一北方的手工藝傳承了下來。每周四，鋼鋒小學都有節專門的剪紙課。一年級的孩子在課上從撕紙學起，而高年級的同學就可以“隨心所欲”的剪出卡通人物、生肖、年畫了。每到過節，學校的窗戶上都會被孩子們貼上得意的剪紙作品。舊報紙、老掛歷……手邊的紙片都是孩子們的剪紙素材。本是在木板上創作的版畫，玉帶山小學的同學們也把它“移植”到吹塑紙上。

以一個作品或項目為載體，培養學生的動手操作和實驗能力的泥塑、手縫、小木工、剪紙、種植實驗、編制等，也屬于這類綜合實踐活動課。但是這種方法開展的綜合實踐活動課，必須立足學生所處的現實世界，注重活動內容的生活取向，在此基礎上拓展學生的勞動與技術學習經歷，職業的了解等。

手工制作課在實施時，一般按照“學——做——玩——賞”的活動模式進行。

“學”更多地強調學生的逆向自學。即給學生一個做好的模型，要求學生拆開，邊拆邊記，然后再按原樣組裝。反復幾次，學生就學會了相應的制作方法。

“做”強調“協作探索”：采用同桌合作，前后四人合作，男女生合作等。

“賞”強調拓思：組織學生看展出，或者欣賞同學的優秀作業，強調課堂的觀摩，學習他人的制作過程和制作技巧，及時調整自己的實踐。

實踐證明，手工制作與實驗是學生們最感興趣的綜合實踐活動課之一，學生在此中可以掌握各種手工制作的方法。對培養學生的實踐能力和創新精神，發展思維，引導團結互助，也有很好的效果。

（四）社區服務與社會實踐法——走進社會的方法

社區服務和社會實踐法指在教師指導下，學生走進社會情境，直接參與和親歷各種社會生活領域，開展各種力所能及的社區服務性、公益性、體驗性學習活動的方法?？梢允菐е鴨栴}的實踐、或者案例學習、模擬服務、開放學習和自主學習等，都有很好的活動效果。

如西南大學附中高2013級布置的假期社區服務和社會實踐項目：回父母所在單位或社區參加服務與實踐，學生間相互協作，互相尊重，積極投身到相關社區和企事業單位里，既增強了體驗，也有助于今后的職業選擇。這就是一種自主學習法，讓學生自己去選擇活動、體驗，享受活動的愉悅、服務的充實，獲得并增強使命感、責任感和生存體驗。

開放學習法：即開放學習地點，為學生提供參觀、實踐場所，進而鍛煉孩子們的綜合素質和能力。如重慶巴蜀中學開展的對奢侈品的調查活動，學生們走進解放碑各大專賣品牌店，觀察、了解各品牌，探究奢侈品的構成、價值及成因等。這不但把學習與時尚生活、消費聯系了起來，而且對幫助孩子建立理性消費，不再盲目追捧某些奢侈品牌很有價值?！拔覀兿Ｍ囵B與眾不同的學生?！卑褪裰袑W校長王國華說。

一般社區服務和社會實踐的基本內容，可以從以下5個方面組織活動。

（1）從人類的基本生活方式和社會的基本運作方式選擇活動內容，如社會的生產、交換、消費等，政治機構的政治功能、經濟機構的經濟功能、家庭的功能、文化教育機構的功能等。

（2）從人類社會面臨的共同問題和所發生的重要事件入手選擇活動內容，如環境污染、人口增長、釣魚島問題等。

（3）從社區群眾共同關心的問題入手選擇活動內容或主題，如交通堵塞、養老與就業等。

（4）從自己所擔任的各種社會角色入手選擇活動主題，包括公民、生產者、消費者、家庭成員、朋友等。

（5）從不斷擴大的社區活動范圍來選擇活動主題，家庭、鄰里、社區、鄉鎮、縣市、國家等。

重慶一中初2011級《關于城市雕塑的課題研究》就是一個從社區角色來選擇主題開展的綜合實踐活動課。下面節選部分活動的內容，幫助大家把握這種方法的實施過程：

（1）調查研究的目的

通過組照來體現城市雕塑的價值以及以后怎樣去保護它，促進人們關注城市雕塑，保護雕塑的責任。向有關單位反映調查情況，提出建設性的意見、實施步驟等。

（2）實施過程

2009年11月初：綜合實踐活動課題選擇：探究城市雕塑。課題活動小組形成，組員選舉組長。

11月中旬：開第一次小組會議。討論以哪種方式去調查。

11月下旬：到三峽廣場實地考察，并拍攝照片。

12月初：繼續走訪了幾座雕像，了解了當前雕像的近況。

12月中旬：開第二次小組會議，討論問卷調查的格式。

12月下旬：對路人繼續采訪，調查他們對雕塑的看法。

2010年1月初：分析調查結果。

1月中旬：開第三次小組會議，討論訪談計劃的內容。

1月下旬：采訪三峽廣場的管理人員。

2月初：整理訪談資料和問卷調查的資料。

2月中旬：撰寫研究報告，裝訂。

很明顯，這類綜合實踐活動課對于學生了解學校、社區、社會的現狀與發展趨勢，認識周邊的生活環境，并在活動中學會與人交往，鍛煉自己勇于參與、大膽實踐的品質很有幫助。不過，教師每一學期活動計劃要提前制訂，學生才好選擇相應的社區服務與社會實踐內容。

（五）游戲開發法——開發智力的方法

游戲，對于兒童，不僅僅是嬉戲，更是他們的生活方式或生存方式。蘇聯教育研究者嘎滋蔓認為，游戲的教育意義極其廣泛，事實上它包含了學生個性發展的所有方面。反思我國教育現實，諸如情境教學、愉快教學、樂學教育等教育教學實驗，實際上有“將游戲作為教育教學的手段”之嫌，在一定程度上，是朝著追求游戲品格的方向前行。

游戲帶給游戲者的是心理體驗，游戲者的興趣、成就感、主體性、想象、創新等在游戲活動中涌出、流淌，游戲者與游戲者互相接納，在游戲活動中進行卷入式對話、交往。這些與綜合實踐活動課程的價值追求不謀而合。因此，重新理解游戲活動的存在價值，在當今計算機時代，將電子游戲作為綜合實踐活動課程資源予以開發和有效利用，進而將游戲整合為綜合實踐活動課實施的方法之一，有一定的現實意義。

怎樣進行游戲開發？一般來說，游戲開發需要考慮以下的內容程序：孩子的意愿→確立游戲內容→布置游戲活動場景→選擇游戲伙伴→設計游戲材料→決定方法→評定游戲效果。

篩選具有課程價值的游戲。游戲本身必須是健康的、非暴力和無偏見的。游戲的題材必須有教育性，和中小學生的學習、生活有關。比如選擇游戲“三國志”，目的是讓學生全面了解三國時期的政治、經濟、文化、歷史等相關課題。

考慮整合哪些目標和內容。歷史——通過游戲了解當時的歷史背景和重大事件；政治——通過游戲來考察當時的政治制度，各勢力興衰成?。徽Z文——了解建安時期的文學成就，了解《三國演義》的文學價值與寫作特點；美學（藝術）——從游戲的畫面、布局、構圖等來評價其美學價值。這是圍繞游戲所開展的系列的綜合實踐活動課。

提出核心問題，學習者帶著問題進行游戲。比如，政治老師提問是人民還是帝王將相在統一中起決定作用；語文老師布置學生閱讀小說《三國演義》，為什么可以躋身中國四大古典小說之列……

在游戲的同時，學習者通過各種途徑解決事前布置的問題。學習者可以通過閱讀、討論、辯論等方式來尋求問題的答案。同時教師給予積極的引導和必要的指導，比如，指點學生去何處查閱資料，參加學生組織的討論會等等，幫助他們解決問題。

結束游戲，學習者之間展開交流，探討并回答問題。

評估活動。對此次活動是否達成目標進行總結，對其成果進行評價。

顯然，上述做法已經提出了利用現有游戲資源的基本思路，即價值澄清——目標整合——內容整合——提出問題——問題解決——討論交流——活動評估，這無疑在總體上與綜合實踐活動過程類似。遵循此種思路，圍繞綜合實踐活動課程目標，超越學科之間的界限，從自然、社會、自我整合更大范圍的教育內容，提出具綜合性的問題并上升為學生感興趣的主題，由此展開開放性活動，不失為綜合實踐活動課實施的較佳途徑。

（六）打造為學校的特色活動。

綜合前面幾種方法，通過學校的力量，把綜合實踐活動與學校的各種特色活動整合起來，再利用學科力量舉行如科技節、藝術節等大型活動。如重慶第28中學的橋牌教育特色，西南大學附中每年11月舉行的繽紛節活動，都是通過特色影響更多學生發展的綜合實踐活動。

綜上所述，綜合實踐活動課的實施方法很多，對于師范教育和職后培訓來說，讓師范生和老師們盡快熟悉和掌握這些方法，是目前促進這門新課程迅速啟動的辦法之一。

[1]顧建軍.小學綜合實踐活動設計[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]魯善坤.三三模式課程結構[M].重慶：重慶出版社，2006.

[3]鐘啟泉，張華.為了中華民族的復興 為了每位學生的發展《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2002.