高效課堂的科學評價

作者 杜金山 山東省兗州市人大專職常委，原兗州一中校長

評價，是主導（引導）一項事業(yè)乃至一個民族發(fā)展走向的方向標。高效課堂改革，評價是至關重要的一環(huán)，是學校確保課堂改革方向正確和提供發(fā)展動力的無可替代的重要工具。

評價的前提是確立評價標準，用什么標準評決定了評價的方向。所以，學校在使用評價這個強大的工具前，必須先確立評價的標準，以確保方向的正確性。以人為本、“三個面向”、關注整體、科學發(fā)展是高效課堂必須承擔的使命。因此，建議各課改學校，充分挖掘高效課堂的內(nèi)涵，確立并且內(nèi)化為全校師生共同的課堂教學價值觀，然后，在此基礎上開始課堂的評價活動。

誰評？

評價初期，要注意處理好主導性評價與主體性評價的關系，以主導性評價為主，主體性評價為輔。為什么這樣？因為，課改初期，多數(shù)教師并沒有真正理解和把握高效課堂的精神實質(zhì)，多數(shù)是按照外地的經(jīng)驗或者專家要求“照貓畫虎”，內(nèi)心深處，往往并不理解一些環(huán)節(jié)和要求的真正意義，甚至還有些抵觸情緒，這時如果開放評課，特別是讓傳統(tǒng)課堂上有威信的老教師參與評課，往往會讓很多人更加迷惑，導致課改方向出問題，增加課改的難度。所以，初期一定要注意遴選評價者，確保評價方向的正確和對具體技術的精確把握，盡量讓初期的改革少受干擾，提高效率。但隨著全體教師對標準的熟練把握和內(nèi)化，一定要盡快地建立以主體性評價為主、主導性評價為輔的評價體系。人人評價、評價人人，這不僅有利于教師轉(zhuǎn)變角色，更有利于多數(shù)教師在教中學。需要注意的是，這個主體，不僅僅是教師，更重要的是學生。

評誰？

這是極其重要的問題。傳統(tǒng)課堂由于是師本的課堂，評課當然就是評教師。高效課堂是生本課堂，評課時應評誰？是否只評學生？

很多學校推進課改，一直在強調(diào)學生是課堂的主體，但是，當教師開始互相評課的時候卻發(fā)現(xiàn)，評論都是圍繞著上課教師展開的，他們往往忘記了課堂的主體——學生。評誰的問題，實質(zhì)上是在檢驗教師的課堂觀、教師觀、學生觀、學習觀、教學觀是否真正有了轉(zhuǎn)變。

其實，高效課堂強調(diào)師生一體化，強調(diào)師生平等，所以，高效課堂評課，一定評師生團隊，而不能只盯著其中任何一方。

評啥？

一評課堂性質(zhì)，這是根本問題，如果課堂性質(zhì)不對，再精彩的課堂也不符合高效課堂的要求。所謂性質(zhì)，就是要判斷是傳統(tǒng)的應試傾向明顯的課堂還是現(xiàn)代的高效課堂。判斷是不是現(xiàn)代課堂，可以從以下幾個方面入手：第一，看是以教為本的課堂還是以學為本的課堂；第二，看是以知識為本的課堂還是以人的發(fā)展為本的課堂；第三，看教師在課堂上發(fā)揮的是主體作用還是主導作用；第四，看教師眼中的學生，是獨特的、值得信任的“潛力股”，還是無個性的、不值得信任的“接收器”；第五，看學生眼中的教師，是平等中的首席，還是絕對的權(quán)威。

二評課堂狀態(tài)。課堂質(zhì)量和效果，來自課堂的狀態(tài)。狀態(tài)評價既可以用心去整體感受，也可以用腦去細細品味。

三評技術的使用效果。高效課堂的四項技術是“導學案”“小組”“流程”“評價”，圍繞這四項技術，就技術的準確性、使用的合理性、效果的達成度等進行評價。

四評課堂效果。高效課堂的效果不是單一的，既包含知識與情感，還包含現(xiàn)實與發(fā)展。學生的課堂知識目標落實如何？學生的情感態(tài)度是否在向更加積極的方向發(fā)展？教師的專業(yè)能力是否得到了提升？教師在課堂上的情緒體驗是否積極？

咋評？

評課當然要充分肯定優(yōu)點，注意突出重點，避免吹毛求疵，力求深入淺出。可把以下七點作為評課的著力點：教師怎么點撥引導（教學行為）；學生怎么對抗質(zhì)疑（學習方式）；是否體現(xiàn)學科的本質(zhì)；學習目標是否落實；是否擁有較強的資源意識；教學是否有個性；導學案的設計是否體現(xiàn)了分層性、開放性。■