教育當不以成敗論英雄

◎/鮑 軍

人們常說“不以成敗論英雄”，然而這話在很多時候從未真正做到過。就目前教育而言，“成”的標志，應該是學生德智體美的全面發展；但事實上，“成”的唯一標志，只是學生的升學分數以及學校的升學率。

這是一種很不正常的教育評價。假如某位班主任的工作富有特色，班級管理盡可能交給學生做，平時盡量開展各種有益于學生全面發展的活動等，盡管這些做法符合教育規律，但周圍輿論仍然會質疑他：“工作倒是蠻有新意的，但是班級升學率下滑怎么辦？”相反，假若學生升學率不錯，人們會齊聲喝彩：“你看，人家的班級管理敢于放手，搞了那么多的班級活動，升學率仍然這么高，他確實有兩手！”

在當代中國，幾乎任何一位“優秀教師”的輝煌形象，都必須以其班級遠遠高于所在年級平均水平的升學率作為支撐，否則，他的一切教育思考、探索與創新都等于零。不能簡單地說這種評價完全不合理，因為在中國這個人口壓力極大的國度，升學是學生今后就業乃至提高生存競爭力的最重要途徑；而且，使學生具有較高的科學文化素質，也是教育的重要目標之一。

在學習陶行知先生的著作時，有一段話特別震撼我的心靈：“要想完成鄉村教育的使命，屬于什么計劃方法都是次要的，那超過一切的條件是同志們肯不肯把整個的心獻給鄉村人民和兒童。真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來，才能打動心靈的深處。”

由此，我很自然地想起了今天的素質教育。不少教育工作者往往把更多的眼光投向教學內容、教學方法、教學設備、考試制度等方面的改革，這些當然是有必要的，但是素質教育絕不僅僅是技術層面的事，它首先是一種充滿情感的教育，是充分體現教育工作者愛心與童心的教育，是“心心相印的活動”。

在“升學教育”壓倒一切，以“成敗”來評價教師的教學、學生的學習時，這種沒有個性的教育必然培養出沒有個性的學生。教育，應該“不以成敗論英雄”。