資源建設：凸顯課改個性特色

◎/徐學俊

（作者系湖北大學教育學院教授、博士生導師）

在湖北省高中課程改革樣本學校中，武漢市洪山高級中學是一所有特色的學校。學校創辦40 多年來，不僅辦學成績斐然，為國家培養了萬余名合格學生，而且在生源并不頂尖的情況下，教育教學質量和辦學水平變化明顯，高考上線率大幅攀升，社會聲譽逐年提高。

特別是進入新課改以來，學校領導班子順應時代發展和課程改革需要，結合學校辦學和師資隊伍實際，制訂了一系列推進課程改革的重要舉措，其中，加強課程資源建設成為學校課程改革的最大亮點，可謂獨樹一幟。其鮮明的個性特色值得廣大學校學習借鑒。

其一，凸顯課改的理念特色。課程資源是國家新一輪基礎教育課程改革提出的一個主要概念，從某種意義上講，課程資源與課程存在著相當密切的關系，沒有課程資源也就沒有課程可言。

長期以來，市洪山高中堅持走可持續發展教育的辦學道路，學校領導班子旗幟鮮明地提出了“為學生一生奠基，對祖國未來負責”的辦學理念，并把可持續發展的辦學理念不斷滲透到學校的各項工作中，引領學校快速發展。他們在教育實踐研究中形成了可持續發展的思想內涵，即堅持人本發展是可持續發展教育的原則，促進全面發展是可持續發展教育的目的，保持和諧發展是可持續發展教育的原則，實現可持續發展是可持續發展教育的體現。學校營造了教育生態環境，在自然生態環境、人文生態環境、科學生態環境的共同作用下，努力培養現代社會所需要具有較高的環境意識和可持續發展觀的合格公民，真正做到為每一個學生的一生負責。

課程改革在實踐教育生態環境的逐步深化中，學校用科學發展觀促進教育生態環境的和諧發展，實施了綠色工程——教師培訓、課程改革、學校特色、校園建設等四大規劃，促進了四大目標（學生、教師、學校、教育的可持續發展）的逐步實現，在實踐可持續發展教育中，學校發揚艱苦奮斗的創業精神和與時俱進的創新精神，促進了學校的可持續發展。

其二，凸顯課改的制度特色。推進課改工作，需要相應的制度來保證。課程改革的最大特點就是實施課程管理的三級制度，這是國家給予學校課程管理的一種權利。

為了保證課程改革不受人事變動和個人好惡的干擾，也利于明確各方面應承擔的不可推卸的職責，增強課程決策的科學性，最大限度地保證課程目標的實現，洪山高中建立了專門的課程領導機構和課程管理機構。課程領導機構負責規劃和編制課程的實施方案，領導課程教學評估，探索并提供可供選擇的課程組織模式。課程管理機構需要整合教務、教研、德育、后勤等部門的職能職責，負責課程實施過程中各種軟、硬件的建設和管理。具體包括課程教學研究、課程管理制度建設、課程資源開發管理、學生評價管理、校本研訓等。

學校高度重視課程管理的制度建設，制定了課程教學管理制度、課程評價管理制度、校本教研制度、校本課程開發制度、課程資源開發制度、學分管理制度建設等。張力平、金龍、胡體樹等歷任校長深知課程資源建設與管理的重要性，他們身體力行，同時要求教師要確立新的課程理念，明確課程改革的主要內容及基本要求，提高課程的實施能力和研究能力，促進教師專業發展。

學校加強了校本研訓，通過研訓促使教師轉變成課程的研究者與開發者。教師在課程與教學的關系中注意關注課程標準，把課標融入教學全過程；樹立了自我反思意識與批判意識，進行了富有個性化和創造性的教學；搭建了課程決策人員與教師交流平臺。通過交流與對話，有效地把內隱在課程之中的信息直接呈現給教師，幫助教師更順暢地理解課程標準，提高了課堂教學的有效性。

其三，凸顯課改的條件特色。洪山高中領導班子在校園建設中，構建了充滿勃勃生機的綠色校園。他們根據學校的各種資源，爭取當地政府、教育行政部門、社區和家長的幫助與支持。通過多種途徑和方式，與家長、社區以及其他相關部門建立密切的聯系，形成了縱向從基層學校到各級教育行政、教學科研部門、課程研究中心，橫向從教育內部向教育外部的交錯相連的課程資源開發網絡，形成了課程資源開發的整體效應和優勢。設計建成了八大景觀（鳥語林、中心綠地、蝴蝶館、雷鋒館、科技館、外語角、生態園、沿湖道），使學校文化資源在優美的自然景觀基礎上得到了最大提升。

學校的硬件特色也就是學校的辦學資源優勢，這種優勢不僅體現在精神文化等軟件方面，更體現在設施設備等硬件方面。學校領導班子認為，一定要充分利用好學校課程資源的優勢。這也是對學校進一步形成和深化學校辦學特色的促進。不同的學校具有各自獨特的課程資源，學校充分開發利用課程資源，通過各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓所有學生了解學校輝煌的過去，讓每一個學生在濃厚的學校文化氛圍中生活和學習，被這種多年形成的校園文化所熏陶和感染。

其四，凸顯課改的學科特色。洪山高中領導班子走出對課程資源的僵化的思維觀念定勢，探索普通高中課程資源建設、使用的有效途徑和方法。他們引導教師想方設法使課程由狹義變廣義、由靜態轉動態、由文本變為多介質，化單一為多元。使課程不再只是學科的總和，而是學科、學生、生活、社會的有機整合。

我們高興地看到，教師把課程資源由課堂延伸到課外，由學校延伸到社區和所在的地區，學生所處的社會環境和自然環境都開始成為學習探究的對象，成為學習的“課堂”。他們的做法是：開發并利用好教材，發揮教材的多種功能。在課堂教學中，倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生借助教材，主動理解和體驗，感悟和思考，獲得情感熏陶和思想啟迪，通過對教材的學習領悟到教材以外的東西，擴大知識面，補充課內資源的不足，實現從課內到課外的銜接；創導生動活潑自主學習方式，教師采取多種多樣的能充分體現學生自主學習、自主實踐的形式，讓學生在豐富多彩、生動活潑的實踐中學習，形成了扎實的基本功，并且體驗到學習的樂趣；開展豐富的實踐活動，拓展學習的空間。引導學生在自然、社會的大課堂中觀察、調查、獲取信息，豐富學習內容。讓學生根據自己的學習方式，將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。

其五，凸顯課改的導向特色。校長胡體樹認為，課程資源的開發對于大多數教師來說還是較為陌生的，在舊有的被動接受的思維定勢框架里，許多教師缺少進行資源開發的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源，已經開發的課程資源也不知道如何去有效、合理地應用。

于是，胡校長帶領管理團隊對教師開發利用課程資源進行充分鼓勵，建立了相應的獎勵和激勵機制。如在一些評審、評獎、評選先進等活動中，甚至在教師的職稱晉級時，把課程資源的開發利用作為一項比較重要的成果指標。通過這些激勵措施的建立，課程資源的開發受到廣大教師的極大重視。學校反復倡導鼓勵教師依據蝴蝶館、雷鋒館、校史館、水主題科技館等現有的設施，開發和利用校本課程資源。如，武漢市十大名師付孝浠帶領教師們圍繞蝴蝶館、科技館建設，開發了的“導學案”系列，開發校本課程《飛舞的花朵》《仰望精神的星空》《學做生態人》《走進分子學》等，深受學生喜歡。不僅極大地促進了課堂教學的有效性，提高了教學質量，更實現了課程資源開發網絡的建設和課程資源的充分、合理地開發和利用。

洪山高中的課程改革特別是課程資源建設的歷程和績效啟示我們：探索學校課程資源建設與管理的有效途徑和方法，有利于提高校長的課程領導力，促進校長帶領教師走進新課程，促進校長、教師、學生與新課程共同成長。與此同時，開發、管理、利用好課內外、校內外課程資源，不僅使學校面貌發生了巨變，教育教學質量產生飛躍，更重要的是，促進了教與學方式的深刻變革，學生需求得到了最大程度的滿足。