高職思政課教學改革應堅持“四結合”原則

楊湘紅

（南京鐵道職業技術學院 思政部，江蘇 南京 210031）

職業性是高職教育的本質屬性，是其區別于其他教育的質的規定性。高職教育即職業型高等教育是與研究型高等教育相并行的、以培養高等應用型專門人才為目標的一種高等教育類型，它兼具高等性、職業性和教育性，高等性表明其層次，教育性表明其范疇，而職業性則是其與其他教育的區別所在。［1］34因此，高職教育體系下的課程教學，無論是在教學目標、教學內容還是在教學方式上都應體現出職業性這一本質特點。就高職思政課教學而言，當前存在的問題主要表現在：從教學目標上看，大多僅定位在思想政治導向層面，在教學中體現不出對于學生職業能力的培養。從教學內容上看，知識本位在很大程度上存在著，課程內容過多地停留在對理論的挖掘和闡述上，忽視“實際”和“實用”的原則。從教學方式上看，重理論教學輕實踐教學。基于此，筆者認為，高職思政課教學改革中應堅持“四結合”原則，體現“職業性”特點，在傳授知識和培養思想道德品質的同時，幫助學生樹立正確的職業理想，養成良好的職業素質、職業能力和職業修養，使之成為高素質的“職業人”。

一、教學目標上，堅持思想政治導向與就業導向相結合

高校思政課具有明確的思想政治導向，其目的是對大學生進行系統的馬克思主義理論和思想道德教育，幫助大學生堅定馬克思主義信仰，堅定中國特色社會主義的理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。高校思政課以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標，旨在培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。這一思想政治導向也是高職院校與普通院校思政課的共同之處。

但高職教育有別于普通高等教育，高職教育是就業導向的教育。中國現代職業教育事業創始人黃炎培之所以大力倡導職業教育，就是因為有感于社會生計之恐慌，百業之不改良和廣大青年的失學失業。他認為，人出生以后，“其本在求生”，也就是說，最起碼的需求在于“求生”，為了能使自己在世上生存，人們就要求知。為此，他在中華職業教育社初創階段，就把職業教育的目的概括為：“為個人謀生之預備，為個人服務社會之預備，為世界及國家增進生產能力之預備。”［2］68。他從個人的生存發展和國家社會的人才需求兩大方面對職業教育作了明確的定位。后來，他把職業教育的終極目標提煉為“使無業者有業，使有業者樂業”［3］321。教育只有與就業、職業緊密結合起來，才能真正使“使無業者有業，使有業者樂業”。高職教育的根本任務是培養面向生產、建設、服務和管理一線的高端技能型人才，應該堅持以能力為本位，重在職業能力的教育和培養。高職學生不僅應具備高超的技能，還應具備以職業崗位的需要為基礎的職業道德和職業能力，畢業后順利實現“校園人”到“職業人”的轉化，從而實現學校與工作崗位的無縫對接。高職教育的人才培養目標決定了其應具備就業導向功能，所以，在高職思政課教學中，要結合學生專業實際及將來從事的職業崗位的實際，定位于學生職業發展所必須的素質培養，如：職業適應能力、職業發展能力、職業活動中的創造能力和解決問題的能力等方面的培養。

二、教學內容上，堅持知識傳授與職業思想滲透相結合

高職思政課主要包括兩門課程：《思想道德修養與法律基礎》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》，體系龐大，內容豐富。思政課教學應在遵循“實用為主、夠用為度”的原則下，適當精減教材內容，對學生進行思想道德與法律基本知識、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系基本原理、黨的路線方針政策等基本理論知識的傳授，幫助學生成為“有理想、有道德、有文化、有紀律”的一代新人。此外，為了學生能順利就業，組織教學內容時，在遵循教學大綱的基礎上，圍繞人才培養目標，深入挖掘教材中存在的顯性或隱性的職業因素，突出對學生職業素質的教育。

在《思想道德修養與法律基礎》課程中存在著眾多顯性的職業要素，可以利用這些顯性的職業要素提升學生的職業意識，端正學生職業態度。職業意識是職業活動的基礎，職業意識影響著個人的職業生涯，對于未真正體驗職業生活的在校大學生而言，樹立良好的職業意識尤為重要。在《思想道德修養與法律基礎》課程中可以圍繞理想信念對學生開展職業意識教育；圍繞社會公德和職業道德，培養學生對職業道德規范的認同感，并結合學生的專業實際引導學生探討今后所從事職業應遵循的道德規范要求；圍繞擇業和創業激發學生的職業動機和職業情感；圍繞人生價值端正學生的職業態度和職業取向等。

在《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課程中，顯性的職業要素不多，但可以挖掘出更多隱性的職業要素。毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系是馬克思主義在中國運用和創造性發展的重要理論成果，同時也是我們進一步創新的重要思想武器。教學過程中教師可以結合馬克思主義中國化理論成果形成的過程，對學生開展創新意識和創新素質教育。眾所周知，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，是當代社會發展的生命力所在，創新素質已是職業素質的重要組成部分。美國哈佛大學校長普西曾提出，一個人是否具有創造力，是一流人才和三流人才的分水嶺。而創造的實質就是發現與發明，即創新。可見，創新素質是一流人才的必備素質。人才的創新素質在一定程度上決定著競爭的成敗，面對日益激烈的就業競爭，大學生只有具備創新素質，才能在激烈的競爭中立于不敗之地。

三、教學方式上，堅持實踐教學與職業能力培養相結合

職業能力是就業的基本條件，也是勝任職業崗位工作的基本要求，它由多種能力復合而成。通常職業能力包括職業特需能力和職業通用能力兩種。職業特需能力是從事某種工作必須具備的能力，主要是通過專業課程的學習來培養；職業通用能力是從事任何職業活動都應具備的一般通用就業能力，如：解決問題能力、人際溝通能力、表達能力、社會適應能力、團隊協作能力等，職業通用能力的培養途徑有很多。其中，思政課教學是增強學生職業通用能力的重要途徑，特別是實踐教學環節。因此，思政課教學在正確處理好理論教學和實踐教學關系時，應突出實踐教學，相對增加實踐教學學時，采取靈活多樣的活動形式提高其針對性和實效性。

思政課實踐教學包括課內實踐和課外實踐。課內實踐可以開展討論、辯論、演講、新聞播報、團隊作業匯報、學生講課等形式，讓學生既動口，又動手，更動腦。通過課內實踐，一方面鍛煉了學生的膽量和語言表達能力，對學生將來面試和從業有幫助，因為無論在面試中還是在職業生活中，我們都需要與人溝通，良好的語言表達能力是最基本的前提；另一方面有助于學生分析問題、解決問題能力及學習能力的提高，更重要的是培養了學生團隊協作的精神和能力。現代企業的生產、管理等運作方式，都要求員工具有較強的團隊合作能力。

課外實踐是課內實踐的延伸和擴展。課外實踐包括校內實踐和校外實踐。校內實踐活動主要是以黨團活動、社團活動和校園文化活動為載體，比如組織學生開展職業生涯規劃大賽，鍛煉學生的就業、創業能力；組織學生參加公益勞動，磨練學生的毅力，培養學生吃苦耐勞的精神。校外實踐以專業實訓基地為載體，充分發揮校企合作優勢，組織學生開展參觀訪問、志愿者服務、社會調查等實踐活動。通過實踐，讓學生加深對馬克思主義理論的進一步認識，也讓學生感受職業氛圍，體驗企業文化；讓學生了解本專業的專業技能要求，也讓學生了解具體的職業道德要求，為順利就業創造條件。

四、教學評價上，堅持知識考核與素質考核相結合

思政課教學不同于一般的理論性、知識性教學，其教學目的是要讓學生有效地接受思想政治理論知識，并內化為其思想觀念，外化為行為習慣，從而提高學生的綜合素質。鑒于高職院校實行工學結合的人才培養模式，所以高職思政課應實行一個更加全面的、開放的評價體系。

從評價理念上，應堅持以職業能力為重點，知識、素質考核并重，以素質考核為主的原則，突破以期末考試和平時出勤為依據的評價模式，因為這種簡單的評價不能全面客觀地評價學生，也不利于學生學習積極性的激發，學生僅僅只是為了考試而去學，更不利于學生思想道德素養和職業素養的培養和提高。從評價內容上，應減少以再現書本知識為主的考試內容，適當增大運用基礎知識綜合分析問題、解決問題能力的考試力度，讓學生跳出“上課記筆記，下課對筆記，考試有筆記，考完扔筆記”的怪圈及惰性的思維習慣，避免學生考前突擊、死記硬背、考時抄襲等不良行為。從評價方式上，應堅持過程考核和結果考核并重，以過程考核為主的原則。結果考核主要是考查學生對基本理論知識的掌握程度。過程考核主要是考查學生在平常的日常生活、學習及實踐活動中所表現出來的職業素質和思想素質，如：工作態度、規則意識、責任意識、奉獻精神、團隊合作精神、心理承受能力等。

總之，基于高職院校肩負著為生產、建設、服務和管理第一線培養需要的高技能人才的使命，并采取工學結合的人才培養模式，所以必須以職業能力的培養為主線，深化高職思政課教學改革，提高思政課教學的實效性。

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