提升大學生就業能力的有效途徑——打造“三位一體”培養模式

楊 曉，張繼忠

（商丘學院，河南 商丘 476000）

在高等教育從精英教育轉向大眾化教育的背景下，近年來高校畢業生人數不斷攀升，大學畢業生這一特殊“商品”面臨著日益嚴峻的市場化考驗。誠然，大學生就業難是由多方面原因造成的，但大學生本身就業能力強弱是影響其能否順利就業的根本原因。因此，如何提升大學生就業能力才是破解大學生就業難題的關鍵所在。大學生就業能力培養和提升是一項系統工程，需要學生、高校、政府發揮協同效應，共同打造“個體（學生）——組織（高校）——國家（政府）”三位一體培養模式。

一、個體層面：學生自我構建，提升就業能力

就業能力是一種嵌入個人特性的心理社會建構，是一組與工作和職業中的自主適應性有關的個人特質（Fugate，2004）［1］。大學生就業能力影響因素是一個多元化、多維度的復雜系統。陶曉霞認為，影響大學生就業的因素是大學生獲取和勝任相關工作的心理行為條件；Yorke ＆Knight認為，大學畢業生的專業知識是被雇主聘用的必要非充分條件，雇主更看重的是超越學科邊界的知識；Hall［2］認為，適應能力是職業生涯成功的兩個“元能力”之一。基于以上論述，結合就業指導工作經驗，筆者認為影響大學生就業能力的因素有三個：就業心態、知識結構及社會適應能力。

（一）調整就業心態，轉變就業觀念

首先，正確認識理想與現實的差距。“理想很豐滿，現實很骨感”，由于對就業形勢估計不足或自身期望值過高，大學生畢業后難免陷入擇業理想與就業現實沖突的漩渦中。大學生應正確認識社會需求，客觀評價自我，根據社會需求及自身情況，合理地進行職業定位，以實現理想自我與現實自我的統一。其次，破除傳統的就業觀念。“寧要城市一張床，不要老家一套房”，已成為大學生傳統就業觀念的一個生動寫照。目前大學生就業呈現出兩極分化態勢，主要表現在：公務員考試熱、研究生報考熱、經濟發達地區熱，欠發達地區冷、基層就業冷、自主創業冷。大學生應理性對待“鐵飯碗”，多關注基層服務項目，多關注西部地區和欠發達地區，樹立長遠的職業發展理念，實現多元化就業。隨著無邊界職業生涯時代的來臨，大學生更應破除“一業而終”的舊觀念，為自已量身制定多維職業發展路徑，由追求就業保障轉變為追求就業能力保障。

（二）增強自主學習能力，構建合理的知識結構

扎實的專業知識是大學生求職就業的前提條件，是大學生安身立世之本。專業知識過硬無疑有助于提高大學生被社會接受和認可的程度，但是，如果大學生僅僅重視專業知識的學習，局限于某一個狹窄單一領域，勢必會導致就業能力弱、就業出路少。因此，大學生在重視專業知識學習的同時，還應根據社會和職業發展的具體要求，廣泛涉獵非專業知識，實現專業知識與非專業知識的跨學科整合，構建合理的知識結構，這才是大學生順利就業的重要保證。此外，大學生還應該認識到當今社會是學習型社會，其主要特點是知識更新周期縮短。大學生必須樹立終身學習觀念，增強自主學習能力，及時更新掌握新知識。唯有如此，大學生才能憑借個體知識生成的循環模式在職業變遷越來越頻繁的當今社會，不斷增強自身的可雇傭性，提升職業再生能力，促進職業發展成功。

（三）提高社會適應能力，順利完成角色轉換

大學生社會適應能力的強弱影響著大學生職業適應過程的長短。由校園人到社會人職業角色的快速轉換，是提升大學生就業能力的關鍵要素。首先，培養自身綜合素質是提高大學生社會適應能力的內在要求。用人單位對大學畢業生招聘標準日趨理性，其不僅僅看重大學生的專業知識、專業技能，更加重視學生的綜合素質，如道德品質、敬業精神、團隊意識等。這就要求大學生重視自身綜合素質的培養和鍛煉，以便更加符合用人單位和職業發展的需要。其次，參加社會實踐是提高大學生社會適應能力的有效途徑。參加社會實踐不僅能升華學生在課堂上學到的理論知識，還能提高學生運用知識分析問題、解決問題的能力，進而加快知識向技能的轉變；參加社會實踐學生還可以客觀了解社會的發展動態，了解就業環境、就業形勢、就業政策等，在實踐中認識社會、貼近社會、融入社會，縮短社會化進程，大大提高社會適應能力。

二、組織層面：高校深化教學改革，創新人才培養模式

大學生就業能力培養貫穿于高等教育的全過程，是高等教育的核心。高校作為培養大學生就業能力的主體，承擔著不可推卸的責任和義務。

（一）面向市場需求，優化課程設置

我國高校課程設置主要延用前蘇聯辦學模式，遵循對口教育的原則，講求與職業和崗位口徑的對應性。其結果往往導致學生知識口徑偏窄、知識結構不完善，難以適應市場經濟發展和社會進步需要對“素質綜合化”、“一專多能化”、“競爭國際化”人才的需求，進而使得大學生就業難的問題愈演愈烈。因此，高校的課程設置必須以市場需求為依據，將提升就業能力這一理念嵌入課程設置中。高校應根據市場調研及市場細分結果，增設適合市場需要的專業與課程，以突顯課程設置的適用性與合理性，為培養市場需要的復合型人才提供智力支持。相應地，用人單位也要參與到高校的課程設置中來。英國高校就非常重視雇主參與課程設計與實施。雇主以講學的形式參與課程設置，不僅可以完善教學內容、改進教學方法，更為重要的是可以使高校課程建設與行業發展更為匹配，這無疑具有戰略意義。

（二）重視實踐教學，加強校企合作

實踐教學是以促進“理論課堂”與“實踐課堂”相融合為手段，其宗旨是深化學生在實踐過程中對理論知識的理解，強化學生對構成就業能力各核心素質群的體驗。推廣實踐教學的關鍵點有兩個：一是加強“雙師型”教師隊伍建設。可以采取一定措施鼓勵教師參與企業實踐，產學研相結合，檢驗教學效果，增強實踐能力；也可以拓寬教師引進渠道，聘請具有豐富生產和管理經驗的工程技術人員，優勢互補，以提高整體師資水平；二是加強實踐教學基地建設。校企合作是實踐教學基地的主流模式，校企合作可以培養出企業需要的“零距離對接”人才。更為重要的是，在實習實訓中學生通過學前參觀、頂崗實習、就業實習等途徑，可以真正做到理論與實踐相結合、思維與動手相結合，從而提高就業能力。此外，還應采取多種形式有效組織實踐教學，如小組工作項目、短期工作安置等，切實落實大學生就業能力培養措施。

（三）加強就業指導，深化創業教育

科學的職業生涯規劃是幫助學生獲取就業能力的一個重要手段。根據職業發展理論，高校應開展全程化職業生涯規劃教育：一年級為啟蒙期，側重于引導學生認知職業、探索工作世界；二年級為規劃期，側重于引導學生進行職業定位，盡早明確職業生涯目標；三年級為強化期，著重于職業能力的培養，對自我進行重塑；四年級為展示期，著重于求職技能的培訓與指導，增大求職機會。其次，深化創業教育，拓展就業途徑。高校應從以下幾方面著手：一是構建科學的創業教育課程體系，強調創業教育與專業教育的有機結合，拓展專業教育的應用領域；二是改革創業教育方法，課內采取體驗式教學，課外有針對性地組織學生參加各項創業實踐，切實提高大學生的創業能力；三是注重教師資源的整合，以臺灣中山大學為例［3］，其擯棄了傳統教育以某一任課教師絕對為主的教學方式，將師資分為理論師資和實踐師資，克服了單個教師難以全面掌握創業知識的問題。

三、國家層面：政府借鑒國外經驗，完善就業促進政策

對政府而言，就業能力是一種教育和就業政策工具，是實現經濟可持續發展的關鍵。國外大學生就業政策的最佳實踐給予了我們以下幾方面的啟示。

（一）構建就業能力框架，改革教學評估

澳大利亞教育科學訓練部在2002年發布的白皮書《未來所需要的就業能力》，明確提出了全國統一的就業能力框架，并對大學生就業能力培養和評估策略進行了系統、全面的論述［4］。簡言之，其就業能力框架要求大學生具備學習、溝通、團隊合作、問題解決、創新與創業等八項就業能力；其就業能力培養策略涵蓋了師資、教材、設備、教學等多個方面；其評估策略通常采用“就業能力整體評估法”對基本知識和實際能力進行評估。教學評估是高校建設、改革、發展的助推器，是教育行政部門的指揮棒。鑒于此，教育部應高度重視大學生就業能力的培養，將就業能力培養納入高校教學評估指標體系，細化就業能力培養的評估內容和標準，而不再僅僅局限于評估就業率的高低。除此之外，教育部還應在借鑒國外成功經驗和廣泛社會調研的基礎上，聯合高校和行業專家等，制定出符合我國國情的就業能力統一框架及就業能力培養和評估策略。

（二）健全職業服務體系，強化職業指導

德國職業教育法規定：就業者必須先接受正規的職業教育。其職業教育分為就學期間的培訓和員工上崗前的培訓，一系列嚴格的職業培訓為大學生提供了準職業經歷和社會化經歷。法國全國設有500多個就業信息和指導中心，其主要職責之一是免費為大學生提供就業指導，包括幫助大學生制定符合自己特點和大學要求的實習計劃。日本政府專門設立公共就業保障辦公室，一是根據畢業生的特定需求提供就業信息、就業咨詢與配置服務，二是為未就業的畢業生提供職業培訓。綜合德、法、日的做法，政府應將職業培訓和職業指導作為著力點構建一套全面而系統的職業服務體系。其包括建立職業培訓機構，為在校大學生提供專業知識和操作技能的培訓，以強化其必備的職業能力；出臺激勵政策鼓勵用人單位對即將畢業的大學生提供職前培訓，以確保大學生職業培訓可持續發展；建立就業指導機構，設計個人職業顧問制度，為學生量身制訂職業規劃，提供個性化服務；實施全程化跟蹤指導，從大學生入學起直至其畢業后順利實現職業過渡，以幫助大學生解決職業困惑。

（三）推行就業激勵措施，創造工作崗位

首先，制定鼓勵用人單位聘用大學畢業生的的相關政策。法國政府規定，對于聘用大學畢業生的企業，政府在一定期限內免收其社會福利分攤金及部分稅收，并且視情況按聘用大學畢業生人數給予一定補貼。結合我國國情，中小企業是大學畢業生的主要吸納體，政府有必要在財政、稅收、金融等方面采取一定的經濟優惠政策，全力扶持中小企業的發展，為大學畢業生創造更大的就業空間。其次，加大政策扶持力度，鼓勵大學生自主創業。當前政府已經頒布了諸如放寬市場準入條件、享受資金扶持政策、實行稅費減免優惠等相關創業扶持政策，但是相關政策扶持力度仍不夠，某些政策甚至屬于空頭支票不能真正兌現。以美國為例［5］，從新公司注冊到開業只需要歷時7天，經過4步審批，成立新公司的注冊資金可以是零。鑒于此，政府有必要簡化創業程序，降低創業門檻，加大創業政策扶持力度，以增強大學生創業風險規避能力，提高大學生創業成功率，真正實現以創業促進就業。再次，政府應適時出臺創造工作崗位的政策。如日本政府出臺了“第九個基本就業計劃”，旨在創造工作崗位和穩定就業，以平衡就業人數與就業崗位數之間的倒掛格局。

［1］Fugate，Mel，etal．Employabiliy：apsycho－social construct，its dimensions，and application［J］．Journal of Vocational Behavior，2004，65（1）．

［2］Hall Douglas T．The protean career A quarter－century Journey［J］．Journal of Vocational Behavior，2004，65（1）．

［3］杜運周．高校創業教育理論與實踐對接方法探討［J］．技術經濟與管理研究，2011（3）．

［4］徐中意．澳大利亞大學生就業能力培養研究報告的經驗與啟示［J］．職業教育研究，2010（6）．

［5］楊偉國，王飛．大學生就業：國外促進政策及對中國的借鑒［J］．中國人口科學，2004（4）．