提升中學數學課堂教學有效性的策略

文/付 芃

（南昌市第十八中學 江西·南昌）

“課堂教學有效性”是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體的進步或發展。也就是說，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教的認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學；同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。課堂教學是實施素質教育的主陣地，優化課堂教學，讓課堂在有限的教學時間里煥發出無限的生命活力，使學生成為真正學習的主人，這是廣大教育工作者不懈追求的目標。如何提高中學數學課堂教學的有效性，讓數學課堂煥發出強大的生命活力，已經成為當前深化數學課程改革迫切需要解決的關鍵性問題。筆者就此問題，結合自己的中學數學課堂教學實際談談個人淺見。

一、創設實際生活情境，激發學生學習興趣

數學來源于生活，又應用于生活。布魯納認為：“學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，就是直接推動學生主動學習的心理動機。”而著名數學家華羅庚也曾說：“人們對數學早就產生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”因此，教師要善于從學生熟悉的實際生活中創設教學情境，讓數學走進生活，讓學生在生活中看到數學，接觸數學，激發學生學習數學的興趣。例如：在補充“百分比應用”授課中，以貼近人們生活的商品銷售“折扣”為情景，設計一系列生活化的問題情境。“某商場在黃金周推出了所有商品八折優惠，付現滿200再返還20的促銷活動。兩位媽媽去購物，小明的媽媽買了原價240元的商品，小杰的媽媽買了原價250元的商品。請你幫忙算一算，兩位媽媽各應付款多少元？”該問題讓學生感到非常親切，情不自禁地展開學習交流，將學生的興趣激發出來了。

二、注重知識生成過程，提高學生學習能力

數學中概念的建立、結論、公式、定理的總結過程，蘊藏著深刻的數學思維過程。傳統教學相對比較注重結果教學，教學中如果只注意結果，學生在應用知識時總顯得比較吃力，進行這些知識生成過程的教學，就顯得至關重要，它不僅有利于培養學生的學習興趣，對提高學生的學習能力也有著十分重要的作用。數學的新教材也注重了知識的引入和生成過程的編寫，這也正是為了培養新型人才的需要。因此，我們應當改變那種害怕浪費課堂時間，片面追求提高學生方法運用能力的做法，應當結合教學內容，設計出利于學生參與認知的教學環節，把概念的形成過程、方法的探索過程、結論的推導過程、公式定理的歸納過程等充分暴露在學生面前，讓學生的學習過程成為自己探索和發現的過程，真正成為認知的主體，增強求知欲，從而提高學習能力。例如，在學習等腰三角形的性質定理時，教師不直接告訴學生等邊對等角，而是可以先讓學生將一個等腰三角形的兩個底角對折，讓學生發現它們相等這個特性，從而進一步提出結論的數學理論推導過程，并且學生可通過折痕得到添加輔助線的方法——作底邊上的高或頂角平分線或底邊上的中線去構造兩個全等的三角形，通過全等三角形的性質導出結論；同時通過學生親手操作，學生還會發現等腰三角形軸對稱等特性。這樣，激發了學生學數學的興趣.這種探索精神也勢必激勵學生去學習，從而提高學習能力。

三、因材施教，實施分層遞進教學

在數學課中，學生的數學基礎不同，學生對知識理解的心理反應各異，學生綜合心理品質參差不齊，要使不同層次的學生達到應有的提高，分層教學勢在必行。分層教學強調了教師的教學要適應學生的學習。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，研究各自特征，制定各自專項策略。教師組織教學時要有層次性，知識點的講解要將“由淺入深”和“深入淺出”相結合，在對概念引申和思維發散時，要善于分層設問、誘導啟發、學法指導、舉例說明。

針對學生的接受差異，教學中教師需要尊重學生現有的認知水平和個性差異，堅持主導原則下的平衡兼顧，從多個角度對知識加以分析與詮釋，變換教學方式以適應有不同思維習慣的學生。

針對學生的心理差異，教師在組織教學中要根據學生不同的性格特點啟發、評價。在教學中，盡量避免有意無意地使性格內向的學生難堪；盡量給想要提問的學生留足表達觀點的機會；盡量為那些少有成功體驗的學生多創造成功的機遇。

四、統籌安排，調控好課堂“高潮”

成功的課堂必定有高潮或一次或幾次，或中間或末尾。一堂課處處是高潮，難免有無視教學規律之嫌，是教學失控。沒有高潮的課堂，效果可想而知。所以，無論從教學規律角度，還是從心理學、教育學角度看，兩種現象都是不好的，要控制好課堂高潮，須做到教學程序要動靜結合、變化有致。教學時引導學生小組合作，或誘導學生質疑討論等，在這種布局和諧、節奏明快的動靜交替過程中，學生情緒此起彼伏，始終保持著思維活動的持續性和情緒的興奮點。另外，教學內容要疏密相間，節奏要緩急交錯。課堂要遵循學生的生理特點和心理規律，把教材內容和學生最近發展結合起來，以曲線式節奏推進教學，教學重點要反復強調，深入剖析；教學難點，節奏要緩，速度要慢，不厭其煩；非重點則惜言如金，點到即可。

而課堂教學節奏松散是影響課堂教學實效性的原因之一。所以，提高課堂教學效率的另一個關鍵是合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節奏。這就要求教師最大限度地減少那些不必要的教學環節，不必要的羅嗦，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學時間不夠的問題；同時，要正確、合理地調控課堂教學節奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度。通過優化教學時間，使課堂教學的信息量大了，活動密度增強了，課堂節奏加快了，學生參與活動的時間增多了，從而提高課堂教學實效。

新課程背景下的初中數學課堂教學，教師必須考慮這些影響課堂教學有效性的各個因素，并在教學中學會反思。把學生如何學放在首要位置，先考慮學生學的感受，再考慮教的感受，讓學生在獲得數學知識的同時得到愉快的情感體驗。成功的課堂是教師引領學生，讓學生去經歷、去探索、去發現、去體驗，獲得過程的成功喜悅和創造的歡樂。在課堂上，學生在數學知識、情感體驗、拓展視野等方面都有所獲得，從而真正實現素質教育提倡的“輕負擔，高質量”。

[1]施良方，崔允漷.教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學出版社，2008.

[2]陳厚德編著.有效教學.北京：教育科學出版社，2005.

[3]中學數學教學參考.陜西師范大學中學教學參考雜志社，2007.6.