淺談讀者接受理論與大學英語《新視野》教學

邵 莉

（衡陽師范學院，湖南 衡陽 421001）

隨著國際間交流的日益加強，我們的國家不斷地國際化和全球化，對人才的要求，尤其是在英語方面的要求是越來越高，這就需要我們的高校畢業生具備更為高水平的英語應用能力。同時，這就讓大學英語的課堂教學肩負了更重要的使命。其實，大學英語的課堂教學一直都是很多學者關注的對象，大家也致力于課堂教學過程的改革。筆者試圖從讀者接受理論的角度出發，結合大學英語教材《新視野》（第二版）的具體教學內容，探究如何才能讓大學英語的課堂更能激發大學生的自主學習，從而取得更好的學習效果。

1.讀者接受理論

接受理論（Reception Theory）是20世紀60年代末、70年代初出現的一種美學思潮，其代表人物是德國康斯坦茲學派的姚斯和伊薩爾。他們反對作者中心論、文本中心論，而強調文學生命來自作品與讀者的相互作用，作品的意義只有在閱讀過程中才能產生。閱讀也并非被動地反應，而是主動地參與，與作品進行交流、對話，讀者通過閱讀過程中的接受活動，用自己的想象力對作品進行一種再創造活動，使得文學作品的意義得到真正的實現。任何文學文本的本身就具有一個“召喚結構”（evocative structure），當中有很多“空白”（gap），而讀者對文本的接受過程就是對文本的不斷“填空”的過程。這種“文本空白召喚—讀者主動填空—文本價值實現”的過程就是不斷生成一千個哈姆雷特的過程。

讀者接受理論其實是對讀者的發現、重視和強調。它糾正了從前對文學認識的片面性和單向性，使我們對文本和讀者的相互關系有了全新的認識。這種關系是具有主動性和雙向性的，也體現了對人的尊重、對讀者的尊重。

2.大學英語課堂教學借鑒讀者接受理論的必要性

受應試教育的影響，我們總是有意無意地漠視，乃至壓抑學生的自由和創造精神，造成了大學生英語學習中的的片面性，單純性，甚至過度強調單詞的記憶，單詞的用法，即使是閱讀，也只是基于能夠做出習題后的理解，學生完全被生硬地限制在指定的出題方向的期待理解范圍。而且，由于高校中各種客觀因素的影響，很多大學英語教師在教學中看重“教參”和對文本知識點的理解，忽視文本的開放性和大學生對文本的獨特感悟和體驗。因而，教學過程是一個純粹的接受過程，學生被動地吸收被規定了的文本意義。久而久之，學生在文本接受過程中受到局限，對文本中召喚的空白無動于衷，逐漸喪失了主動創新的能力，甚至是英語學習的興趣與動力，更不要說對英語語言的應用了。

當代大學生在大學英語課堂教學中擔當著重要的接受者這一角色。因而，他們所具有的特殊性也是我們所應重點關注的。這群20世紀90年代后的大學生，由于成長的環境的現代化和多元化，他們有著更為強烈的求知欲，崇尚自我奮斗，追求自我設計、自我選擇、自我成才、自我完善和自我實現。另一方面，他們有著更為強烈的被尊重，被認可，被接受的心理渴望。他們需要得到老師的尊重、信任和理解。他們憧憬將來成為有價值的人，更期望人們承認他們的價值的存在。他們渴望成為主角，成為中心，成為自己的主宰。這恰恰和我們的讀者接受理論不謀而合了，讓大學生自己成為積極主動的接受者，文本的接受者，英語學習的接受者。

3.讀者接受理論在大學英語課堂教學中的具體運用

我們已經提出過要加強大學生學習的主動性，把“要我學”變成“我要學”，可實際上，這只是教師灌輸下的，一廂情愿地讓學生提高吸收的積極性，并沒有真正讓學生成為英語學習的主體，因為他們感受不到英語學習的快樂，感受不到學習英語課本的快樂。大家都喜歡法國作家法朗士在《樂圖之花》中曾經說過這樣的一段話：“書是什么？主要的只是一連串小的印成的記號而已，它是要讀者自己添補形成色彩和情感，才好使那些記號相應地活躍起來，一本書是否呆板乏味，或是生氣盎然，情感是否熱如火，冷如冰，還要靠讀者自己的體驗。或者換句話說，書中的每一個字都是魔靈的手指，它只撥動我們腦纖維的琴弦和靈魂的音板，而激發出來的聲音卻與我們心靈相關?！?/p>

筆者現以目前多數高校都采用的大學英語教材《新視野》（第二版）為例，結合自己的教學實踐，嘗試二者較好的結合。

《新視野》（第二版）第一冊第二單元的Section A，文章通過對Sandy一家人一個緊張繁忙的清晨的描寫，體現了父母對自己十五歲的孩子的深深的憂慮。這是一篇行文輕松，容易理解的文章，一共有三個大的回合，首先是Sandy與父親的沖突，然后是與母親的沖突，最后是夫妻倆針對女兒青春期的變化的討論以及他們的擔憂。在第一回合中，Sandy用自己喜歡，父親卻不喜歡的搖滾樂叫醒自己，于是有了兩人的唇槍舌戰。

The radio clicked on.Rock music blasted forth.Like a shot,the music woke Sandy.She looked at the clock; it was 6:15 A.M.Sandy sang along with the words as she lay listening to her favorite radio station.

“Sandy,”shouted her father.“Sandy，turn that music off!”Steve Finch burst into her room.“Why do you have to listen to such horrible stuff? It’s the same thing over and over.I’m not sure it is really music, though it does have rhythm.”

“I like that music, Dad; it’s my favorite.Listen for a minute; I’m sure you’ll like it.”Sandy reached for the radio to turn it up louder.

“No, no, don’t do that.I can’t stand it.Turn that radio down so your mother and I can’t hear it.I’m sure that music is hurting your ears as well as your brain.”

我們發現了這段話中出現了幾處空白：父親沖進女兒的房間要求她關掉音樂，女兒的內心活動缺失；女兒叛逆地把音樂調得更大，父親的心理活動缺失，等等。學生們為這些空白做了一些填補——女兒在聽了父親的抱怨后，從內心深處第一反應是試著說服父親，并沒有沖撞父親，言語是軟軟的，而行為卻更為極端；父親來勢洶洶，被女兒柔柔的一句話就激起了父愛，面對女兒的極端行為，也沒了聲勢，關掉音樂的要求變成了關小，而他的下意識中是妻子也不喜歡女兒的音樂。在這樣的填補之后，簡單的爭吵瞬間讓父女之間的深沉的愛給替代了。學生們感到這種對文本的再次創造真是太不可思議了！于是，在后面的回合中，他們找到了更多。

“Sandy, why don’t you sit down and eat your breakfast? It isn’t healthy to eat standing up.”

“I know, Mom, but I don’t have time to sit down and eat.”

“Did you finish your homework, dear?”

“Yes.”

“Did you brush your teeth?”

“Mom, I haven’t finished eating breakfast yet.I’ll brush my teeth when I’m done.”

“ Sandy, why are you wearing that old T-shirt? It’s disgusting.”

“Mom, please stop.”

“Stop what，dear?”

“Stop bugging me.”

“Sandy, are you wearing eyeliner?”

母親的每一次關心，每一次問話后都空白了女兒對母親前一個問題的回答或是只給了盡可能簡短的回答。母親的焦慮、擔心、著急，女兒的浮躁、不屑、不爽把學生們的的心都填得滿滿的。

再例如《新視野》（第二版）第二冊第三單元的Section B，是節選于華裔女作家譚恩美《喜福會》（The Joy Luck Club）一段，說的是Rich拜見未來的岳母娘，常規來說大家讀到的是中西文化的差異，而學生們，作為接受的主體，他們讀到了Rich再拜見之前的行為空白——為什么Rich在準備禮物的時候沒有問問自己的女朋友？為什么沒有事先詢問要注意的事項？為什么在見過之后沒有在意女朋友的想法？在他們的眼中，Rich可能是完全不同的另一類人了。

這就是文本的空白本身具有調動讀者主動探求作品意義的功能，能夠喚起讀者創造性想象和填補空白的意識，即創新意識，又反之最終賦予文本真正的生命與價值。但是這些文本空白是需要教師的耐心與細心的引導和啟發才能呈現在學生面前的。學生也在這個過程當中享受到了從未體會過的英語學習的樂趣，英語創造的樂趣。

4.結語

把讀者接受理論運用到大學英語教學的課堂實踐中來，就是教師在大學英語課堂教學中，以學生為積極的讀者，幫助他們把大學英語教材視為閱讀的文本，強化教材中，也就是文本中的“空白點”教學，讓學生沉浸到文章中，激發學生的再創造的欲望，在尊重文本的基礎上，用自己的創造性思維將作品中的空白處填補起來，真正意義上獲得對教材的欣賞與體驗，獲得英語學習的快樂，從而取得更好的英語學習效果。

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