困境與對策：關于理工科院校日語專業建設的思考

吳新蘭，何秋莎

（南京郵電大學，江蘇 南京 210046）

隨著1972年中日邦交的正常化，中日之間的交流日益增加。加上實行改革開放以來，我國與日本的交往更加廣泛。日語，作為中日之間交流的媒介和手段，受到越來越多的高校的重視。原有日語專業的院校擴大招生規模，沒有日語專業的一些院校積極創造條件建立了日語新專業。從80年代起，全國各高校日語專業如雨后春筍般出現。特別是 1999以來，隨著中國高校整體的發展，日語專業，特別是本科學校的專業日語教育進入了迅速發展的快車道[1]。

無論是相對于傳統的外語院校還是綜合大學，理工科院校的日語專業建設都有一定的優勢和弱勢。理工科院校中設置的文科專業，雖然有著優勢互補和培養復合型人才的優勢，但是這些弱勢勢必對日語專業建設造成一定的困境，如何解決這些困境，創建一條適合理工科院校日語專業發展的道路，是作為一名理工科院校日語專業的教育工作者亟待解決的重要課題。本文對理工科院校日語專業建設，從內外因出發探尋困境產生的原因，然后對此提出對策思考。

一、困境

1.外部因素之“一大一小”

1.1 從“小語種”到“大專業”

從全國日語專業建設的整體情況來看，日語專業已經完成了從“小語種”到“大專業”的轉變。根據教育部高校招生專業目錄以及中國高等教育學生信息網公布信息，截至2011年6月，全國共有四年制本科院校1108所，其中第一類本科與第二類本科院校共792所，獨立學院（第三類本科）316所；開設日語專業的四年制本科院校共有466所，在外語類專業中排名第 2位，在所有高校專業中排名第 12位。[2]開設日語專業的大學占其中的41.2%。在外語專業中，雖然次于英語專業的900余所，但遠遠多于開設100余所的俄語、朝鮮語、以及不到百所的法語、德語等專業。全國規模的日語教師的研修、教師基本功大賽、各種類型的日語演講比賽、畢業論文大賽等權威性活動也遠遠高于英語以外的語種。從這個意義上講日語專業已經不能再稱之為“小語種”，而是一個名副其實的“大語種”、“大專業”。[3]這樣的“大專業”每年培養出的畢業生人數，必然是遠遠超過以前的“小語種”。

1.2 就業“重地”日資企業出現“縮小”傾向

日語專業畢業生畢業后的去向有很多選擇，可以就業、留學、考研、考公務員。就業的選擇面也比較寬，可以做導游、文秘、貿易擔當、翻譯等。據統計，日語人才在各行業的就業比例以日資企業和中日合資企業為多，大約占就業人數的50%～60%[4]。日本企業一直是容納日語專業畢業生的一個重地。但是這個“重地”開始出現了“縮小”的傾向。

據“日本政策金融公庫”在2008年公布的一份題為《アセアン·中國進出中小企業の現地法人実態調査》的調查報告中稱，在華日企目前面臨三大問題：（1）原材料價格上漲；（2）人件費增加；（3）缺乏優秀的中國人管理者。據統計，2008年在華日資企業有4萬余家，分布較多的地區依次是：長三角地區約有3萬余家，遼寧地區約有3000多家，珠三角地區接近3千家。有這些日企作為依托，日語專業畢業生的就業狀況明顯好于英語專業。但隨著國內外經濟出現不容樂觀的狀況，日企在中國市場開始呈現頹勢，對日語專業學生的就業產生消極影響，未來其就業形勢令人擔憂。

1.3 外部因素的這“一大一小”的變化使日語專業建設面臨“外患”

近些年我國由于大學的擴招政策，日語專業也相應地出現了增設和擴招，學生數量激增。但是由于經濟因素的影響，不要說日本國內經濟不景氣對日本國內就業造成了影響，在華的日本企業也開始呈現縮小趨勢。雖然日語專業還沒有像英語專業那樣成為就業率低的“紅牌”專業，但是外部因素的這“一大一小”的變化，必然會對日語專業的學生的學習和就業產生一定程度的影響。這個外部的影響可以說是理工科院校日語專業建設的“外患”之憂。

2.內部因素之“一冷一熱”

2.1 日語是理工科院校的“冷門”專業

從學校內部來看，雖然不少理工科大學設置了日語專業這一現象很具有普遍性，但是對理工科院校來說，它的熱門專業絕不是日語專業。實際上有不少理工科大學日語專業的學生報考日語專業是第二、三志愿，甚至是第四志愿。還有部分學生本來想報考理工科專，因高考成績的不理想而被調劑分配到日語專業。因此，很多設置日語專業的理工科院校都面臨這樣的困境：日語是學生心中的“冷門”專業，這些“被選擇”到日語專業的學生對日語學習的興趣并不濃厚，很難找到自己的學習目標。

2.2 理工科院校“熱衷”于用理工科思維來進行教學管理

任何外語的學習都需要付出很多的時間和精力。理工科院校的管理模式中最常見的就是減少授課的時間，增加自主“實踐”時間。對這些本身就對日語“冷”眼相視，被動選擇日語專業的學生來說，課時的減少，“放養”的模式，不能不讓人擔心：有限的時間怎么增加學生對這種語言的認識和了解機會。外語學習不是做實驗，無論是口頭表達能力還是筆頭表達能力的培養，都是在時間保證的基礎上才能完成的。

大量高質量的科研成果無疑是提高學科地位、提升院系知名度的有效手段。日語專業作為人文科學，在理工科院校中屬于薄弱環節，學科建設起步較晚。教師人數少，教學工作量高，科研的時間得不到保證；而與之形成強烈反差的是，教師可以利用的學術資源也少得可憐。這種理工科思維的管理模式無論對學生培養還是教師進步都是一定的制約。

2.3 內部因素的這“一冷一熱”的思維使日語專業建設面臨“內憂”

由于學科建設起步比較晚，日語專業在理工科院校中被學生視為“冷門”專業，同時理工科的管理思維制約了教師的科研發展，這些現實情況的制約使得日語專業必然屬于“弱勢”專業。日語專業建設中的師資建設、學生學業體系建設、學校的管理制度方面都存在一定問題需要解決，這些“內憂”比“外患”更應該引起重視。

二、對策

1.學生培養要“寬厚有度”

1.1 理工科院校具有培養復合型日語人才的優勢

理工院校日語專業在復合型日語人才的培養條件方面具有其自身的優勢。在專業特色方面，理工院校日語專業和理工科專業可以優勢互補。很多企業都需要既有理工科知識，又有日語基礎的人才，因此借助理工科專業的優勢，開發 IT、機械、電機、電子等專業知識的日語教材，培養與IT、機械、電機、電子等制造行業相關的“寬口徑”日語人才是理工科院校日語專業建設的特色發展道路。此外，利用理工科院校的優勢和資源，對學生進行相關行業學科前沿講座和學術報告，開拓學生的視野、增加知識面，提高他們對獲取理工科知識的興趣，達到培養高素質人才的培養目標。

1.2 語言能力的核心地位不能丟

21世紀科學技術的高速發展、新興交叉學科的涌現、人文文化和科學技術文化之間的相互滲透和融合，社會對外語人才的需求已呈多元化趨勢，單純語言文學類專業畢業生的需求量正逐漸減少，外語專業必須從單科的“經院式”人才培養模式轉向寬口徑、應用性、復合型人才的培養模式。但是，日語專業的特色仍然是日語語言。不論哪類高等學校的日語專業學生，日語專業的扎實基本功是學生進一步升學、就業的基礎。日語的語言能力仍舊是日語專業的核心和重點，不能夠被削弱或取代。

1.3 “寬口徑”的知識面和“厚實”的語言基本功需要課堂內外的全方位培養模式

從某種意義上來說，大學階段也是職業教育階段。大學階段所學的專業，就是未來就業的方向。為適應時代對日語人才的要求，必須在在傳統的讀、說、聽、寫、譯等教學基礎上，開拓新型的日語教育與培養模式。在傳統的語言教學之外，結合理工科院校的優勢，開發輔修課程；為增加學生的學習興趣和學習動力，開展豐富多彩的日語活動，如“日本文化祭”，“日語演講比賽”，“日語朗誦比賽”等；加強與日本企業的合作，建設專業實習基地，增加學生的實踐機會。只有這樣，我們才能與不斷變化的全球經濟一體化的經營相適應，開拓新型日語教育的新時代。

2.師資力量要“內外兼修”

2.1 理工科院校具有深化教學改革的師資優勢

師資是保證教學質量的關鍵，在很大程度上決定了人才培養的質量和效果。培養復合型日語人才，要有一支知識結構完整、知識背景寬泛、責任心強的高素質教師隊伍。理工科院校的日語專業由于成立較晚，招聘要求較高，教師隊伍一般都具有學歷高、年輕化、接受能力強的特點，有利于教學改革的深化。

2.2 教學“內功”是提高學生學習積極性的動力

相對于傳統專業外語院校、綜合大學，理工科院校的日語專業大多是新辦專業，學校的師資多以青年教師為主，教學的經驗相對不足。作為日語專業教師要采用各種靈活多樣的教學方法和手段，打好學生的語言功底，例如，啟發式、討論式、探究式等，充分調動學生的學習積極性，讓學生最大限度地參與到教學的全過程，培養學生發現問題、解決問題的研究能力，還要盡可能地發揮學生學習的自覺性，促進學生主動地獲得知識，真正以教師為主導，學生為主體。

2.3 科研“外功”是專業建設的基石

要轉變傳統教學思想觀念，改革課程體系和教學內容，改進教學方法，加強實踐教學，建設一支高水平的師資隊伍，就需要日語專業教師既要內練“教學”功，又要外練“科研”功。教學質量是培養學生的深厚的語言能力的保障；而教師的科研能力對教學質量的進一步提高有很好的推動作用，是提高專業知名度的有效手段，可以說是專業建設的基石。

3.學校政策要“松緊有序”

3.1 寬松的制度環境是保障師資力量發展的關鍵

理工科院校日語專業，學科發展歷史較短，在學科的積累上較為薄弱。在這種狀況下，我們確實需要有一批愿意而且能夠投身科研的教師這就需要有相應的制度來加以保障，這些制度的核心，是要這部分教師在高質量完成教學工作的同時，鼓勵他們潛心投入，產出高質量的研究成果。這些制度的功能，最重要的是導向功能，其次是物資獎勵，并最終建立起崇尚學術、追求學術的良好風氣。

3.2 完善的課程體系是優化學生知識結構的保障

為了達到復合型日語人才的培養目標，優化學生的知識結構，教師是關鍵，制度是保障。具有理工背景復合型日語人才的培養是一個系統工程，需要學校、學院、系等各級部門的共同關注和協調。構建一套完善的、切實可行的新課程體系（新課程體系應包括基礎課程、特色專業課程、實踐課程），沒有制度的保障很難實施下去。理工科實踐課程可以依托學校理工科的教學實踐基地，本著資源共享、優勢互補的原則，加強院系間的聯合。強化主輔修制、選修課制（跨學院選修課和全校性選修課）。

3.3 校內聯合培養和校外合作培養相結合

嘗試與日本的知名大學聯合培養，也不失為一種有效的培養途徑。采取“3+1”或“2+2”的培養模式，“3+1”即在本科期間在國內大學學習3年，在日本學習1年，畢業時頒發國內院校的畢業文憑和學位證書。“2+2”即在國內學習2年，在日本學習2年，雙方互相承認和認定學分。畢業時，同時為成績合格、畢業論文合格的學生頒發畢業文憑和學位證書。這樣對提高學生的語言交際能力，了解日本的社會與文化，提高學生的語言水平和綜合能力，以及畢業后走向工作崗位的適應能力，都有著積極的意義。同時為學生以后去日本留學、就業，提供了資源幫助。

三、小結

隨著改革開放的不斷深入，我國與日本雖然偶有摩擦，但在經濟、技術等方面的交流還是非常頻繁，對日語人才的需求還是非常多。與以往相比，用人單位所需要的是不但能熟練掌握日語知識和技能，而且具有相關的理工背景，能夠勝任相關的科技翻譯和管理工作。理工科院校在日語專業建設上有其自身的特點，雖然專業建設起步較晚，在師資隊伍、教學方法、教學手段等基礎方面都相對較為薄弱，但在科學研究、與企業和市場的緊密聯系等方面又有著獨特的優勢。如何能在辦學條件、師資學歷結構、職稱結構、教學經驗、學科優勢、科研基礎等層面上形成自己的優勢和特色，是值得每一位理工科院校的日語專業相關工作者思考的問題。

[1][3]修剛.轉型期的中國高校日語專業教育的幾點思考[J].日語學習與研究，2011，（4）.

[2]修剛，李運博.中國日語教育概覽[M].北京：外語教學與研究出版社，2011.

[4]程光.關于理工科院校日語特色專業建設的思考[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011，（3）.