模因論視閾下的高職英語口語教學芻議

廖淑梅，汪云芳

（1.廣東工貿職業技術學院，廣東 廣州 510510;2.廣州大學松田學院，廣東 廣州 511370）

高職教育是高等教育的重要組成部分，是培養應用型人才的重要途徑。英語口語教學在高職教育中占有特殊重要的地位和作用。當前我國高職院校學生英語口語現狀不容樂觀，普遍存在“啞巴英語”現象。如何提高高職院校學生英語口語教學質量一直是高職教育的重要話題。近年來，模因論的興起為英語教學提供了新視角。因其具有較強的闡釋力，已被應用于英語閱讀，聽力等教學中。本文從模因論的視角探討如何運用它來提高高職院校學生英語口語教學水平，提高人才培養質量。

1.模因論概述

模因論（Memetics）是基于達爾文進化論的觀點，用來解釋文化進化規律的新理論。模因（Meme）是模因論中的核心術語，該詞最早見于Richard Dawkins 1976年所著的《自私的基因》（Selfish Gene）一文，該文指出模因是文化的基本單位，通過模仿而傳播。模因一詞是根據基因 （Gene）仿造而來，意為模仿之物。模因論的核心是模仿，模仿是模因得以復制和傳播的途徑。模因對語言發展和更新起著推動作用。謝朝群、何自然（2007）指出：從模因論角度出發，語言本身就是一種模因，在同一文化中模因的傳播總是通過模仿，尤其是通過語言進行傳播。語言是語言使用者的不斷模仿、復制和傳播的結果。Heylighen （1998） 認為模因要成功復制必須經歷四個階段。這四個階段是：同化（Assimilation）階段、記憶（Retention）階段、表達（Expression）階段和傳播（Transmission）階段。本文基于高職院校學生英語口語現狀，從模因復制的四個階段來具體闡述其在高職院校英語口語教學中的應用，探討如何提高高職院校英語口語教學質量。

2.高職學生英語口語現狀

目前，高職院校學生英語口語水平參差不齊，因其英語基礎較薄弱，如詞匯量太少，語法知識的缺失，絕大多數的學生都只會一點日常的交際用語，如簡單的打招呼、自我介紹、問路、購物等，遇到復雜的情況，他們就不知所措。大部分學生對英語學習的興趣的不高，信心不足。他們學習英語主要是工具性動機。對他們來說，學習英語主要是為了通過英語A、B級考試或英語四六級考試，以便為將來的就業做好準備。因此大部分學生在學習英語時，把背單詞、做閱讀練習作為首要任務，忽視英語口語能力的培養。此外，學生還深受傳統學習模式的影響。長期以來，大部分學生認為課堂上是以老師為中心，他們是知識的被動接受者。對他們而言，英語學習就是遵循這樣一種規律：課堂上聽老師講解，聽錄音磁帶，

課后做書面練習。無論是課堂還是課外，學生們都缺乏與他人交流溝通的真實情景的練習。

這種現狀令人堪憂。如何幫助學生增強英語學習的信心，提高口語交際能力？筆者認為，模因論的應用能改善當前的教學現狀，幫助學生增強英語學習的興趣和信心，從而提高其英語口語水平。下文就具體闡述模因論在高職英語口語教學中的應用。

3.模因論在高職英語口語教學的應用

Heylighen指出模因的成功復制要經歷以下四個階段同化（Assimilation）階段、記憶（Retention）階段、表達（Expression）階段和傳播（Transmission）階段。這四個階段周而復始，形成一個循環。口語教學應按照模因復制的同化、記憶、表達和傳播的過程實施。

3.1 同化（Assimilation）階段

同化是指呈現的模因被宿主注意、理解和接受。在模因的同化階段，學生要注意、理解和接受模因。任何口語教學材料都是一種能夠被學生所注意、理解和接受的模因。因此，在同化階段，教師盡可能通過多種途徑來幫助學生接觸豐富多樣的口語話題。如通過課文中的對話片段，或通過多媒體給學生播放不同情境中的對話視頻等。在實際的英語口語教學中，教師可根據學生的專業，選取一些與學生將來從事的職業相關的對話視頻，這樣讓學生感覺貼近生活，從而提高學生的學習興趣。如筆者所教的班級中有學市場營銷專業的學生，那么在選擇視頻情景對話時，就會選取商務接待、商務談判等與市場營銷專業相關的話題。這些話題應用性強，能讓學生學以致用，從而為他們以后的口語練習打下基礎。

特別要注意的是，在進行對話演示時，教師要鼓勵學生對一些常用的句子或對話進行摘錄，告訴學生摘錄的詞組或句子對他們在以后的交際中遇到的類似的話題有幫助。

3.2 記憶（Retention）階段

記憶是指模因因子在腦海中的保留。記憶具有很強的選擇性，只有少數模因能夠存活下來。模因在大腦里停留的時間越長，傳播和影響其他個體的可能性越大。成功的模因必須能夠感染新的宿主從而進入他的記憶。從英語教學的過程來看，知識只有經過反復的操練，才能夠被長期記憶。 因此，在記憶階段，教師要鼓勵學生對摘錄的常用句子和對話進行反復操練、記憶，從而形成一定的模因庫。模因庫的建立對高職院校學生提高英語口語非常有幫助。因為大部分高職院校學生英語基礎較薄弱，如果沒有積累相關的知識，在討論某個話題時就會不知所云。因此，對高職院校學生來說，背誦一些經典情景對話非常重要。筆者在口語教學中，在展示情景對話后，都會抽出一段時間鼓勵學生朗讀并背誦一些常用的句子或對話。通過不斷的記憶，學生腦海中積累的句子或對話越來越多，從而有利于形成豐富的模因庫。

3.3 表達（Expression）階段

表達是指個體在與其他個體交流時，模因因子從記憶存儲的模因庫中釋放出來，由記憶模式轉化成為宿主能夠感知的有形體，并且讓他人也能感知這一模因。在表達階段，老師應積極鼓勵學生運用自己積累的句子或對話和他人以Pair Work or Group Work的形式對話，鼓勵學生既可以模仿已背誦的對話，也可以根據場景設計出新的情景對話。從模因論的角度看，語言使用者在不斷的運用詞匯交際的過程中，會通過類推的形式創造出新的模因變體。模仿是創新的起點，創新源于模仿。模仿復制的過程，并不等于按部就班，而是模因的重組。因此，在口語教學中，教師應鼓勵學生創造性模仿。筆者在口語教學中也采用了此方法。如在討論話題“How to build business relationships?”時，筆者首先會把學生分成幾個小組，鼓勵每小組以頭腦風暴的形式，運用之前積累的有關商務關系的詞匯、句子或對話對這個問題進行討論。其次，鼓勵一些小組在班上嘗試一些情景模擬的活動。通過這種口語教學方式，筆者發現，同學們在學以致用中慢慢地克服了自己的羞怯，能就問題勇于表達自己的看法，口語水平在慢慢地提高。

3.4 傳播（Transmission）階段

根據模因論，語言發展的過程是語言模因復制傳播的過程。傳播指的是模因借助各種載體擴大其傳播范圍，它是表達階段的延伸。我們知道學習英語的最終目的是交流。教師應鼓勵學生成立英語口語協會和英語角、舉辦英語口語大賽、英語歌唱比賽、英語話劇活動、商品交易會模擬等多種口語形式，鼓勵學生盡可能多說英語。通過多種形式的口語練習，學生記憶中儲存的模因會被不斷地激發出來，進而不斷擴大其傳播范圍，形成強勢模因。在不斷的交流中學生也會創新出更多的新模因，從而不斷充實他們原有的模因庫。筆者在口語教學中，也不斷鼓勵任教的班級通過多種途徑練習口語。通過這些口語活動，筆者發現同學們更愿意參與到課堂活動中來，也敢于開口，增強了英語學習的興趣，提高了英語學習的信心。

4.結語

本文通過探討模因論在高職院校英語口語教學中的應用，教學結果表明，模因論的應用能很大程度上提高高職學生英語口語的教學水平。因此，筆者認為在高職英語口語教學中，教師要積極鼓勵學生記憶、復制、創新和傳播模因，克服說英語的膽怯心理，不斷提高英語口語的興趣和信心，從而提高英語口語教學質量，為社會輸送一批合格的應用型的復合人才，更好地為社會主義的經濟發展服務。

[1]Dawkins，R.The selfish gene[M].New York: Oxford University Press，1976.

[2]Heylighen，F.What makes a meme successful? Selection criteria for cultural evolution [C].In Proc.16thInt.Congress on Cybernetics，1998.

[3]何自然.語言中的模因[J].語言科學，2005，（3）.

[4]廖淑梅，范春芳.從模因論看“中國英語”的嬗變[J].宜春學院學報.2009，（3）.

[5]謝朝群，何自然.語言模因說略[J].現代外語，2007，（1）.