淺談成就動機在高職公共英語教學中的應用

羅群娣

（泉州輕工學院，福建 泉州 362200）

一、成就動機理論及啟發

在教育心理學中，成就動機這一概念源于 20世紀 30年代默里（H.A.Murry）的有關研究。他認為：努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題或趨勢為成就動機。40—50年代，麥克利蘭（D.C.McLeL-Land）和阿特金森（J.W.Atkinson）等接受默里的思想，將其發展為成就動機理論。所謂成就動機，是指驅動一個人在社會活動的特定領域力求獲得成功或取得成就的內部力量。麥克利蘭認為，具有強烈的成就 動機的人渴望將事情做得更為完美，提高效率，獲得更大的成功，他們追求的是爭取成功的過程中克服困難，解決難題、努力奮斗的樂趣，以及成功之后的個人的成就感。麥克利蘭發現高成就需要者的特點是：他們尋求那種能發揮其獨立處理問題能力的環境；他們希望得到有關績效的及時明確的反饋信息，從而了解自己是否有所進步；他們喜歡設立具有適度挑戰性的目標，不喜歡憑運氣獲得的成就，不喜歡接受那些在他們看來特別容易或特別困難的任務。阿特金森（J·W·Atkinson）1957年進一步將成就動機區分為追求成功和避免失敗兩種傾向，強調一切學習動機都可以用這兩種驅動力表述。

成就動機是在人的成就需要的基礎上產生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有俱佳的工作，并求獲得成功的一種內在驅動力。這種動機是人類所獨有的，它是后天獲得的具有社會意義的動機。在學習活動中，成就動機直接影響學生的學習態度。

從以上理論我們可以得出，在教學過程中，教師正確應用成就動機理論，就可以極大地促進公共英語的學習，指導學生樹立正確的學習目的，從而提高學生英語應用能力。

二、高職院校學生學習公共英語現狀

高職院校的學生學習現狀一直令人擔憂，尤其是公共英語的學習。從英語水平來說，大多數高職學生進校成績都不理想，而且很多學生都來自師資力量相對薄弱的鄉鎮中學，語法知識匱乏，詞匯量不足，聽力、口語、閱讀、寫作無一不存在很大問題。這種自身的缺陷使他們在英語學習時缺乏信心，自卑感強，認為現在要努力學習英語已為時已晚，而且也沒有多大用處，導致課堂參與程度低下。一些來自城市的學生，由于選擇高職也是出于種種無奈，因此應用基礎稍微好些，但大多屬于被動學習，學習動機薄弱，無法找到適合自己的學習方法。更多的學生為了將來就業的需要，把主要精力都集中在專業課程上，而對英語則抱得過且過的態度。這一切無疑都影響了他們英語學習動機的發揮。當然也有許多學習成績不錯的學生，由于種種原因進了高職，但這樣的學生少而又少。

面對以上這些學生以及他們的學習狀況，首要任務就是讓他們重新看到成功的希望，為他們架起一座通往成功的橋，培養、激發、強化學生蘊藏在內心的成就動機，滿足其完善自我、超越自我的愿望，引導他們在學習中不斷取得成功，自強不息，這就要求教師在教學中激發和培養學習英語動機，指導他們樹立正確的學習目的，從而提高他們英語應用能力。

三、成就動機在高職院校公共英語教學中的應用

既然成就動機對高職院校公共英語的學習有很大的促進作用，那么，面對高職院校學生學習公共英語現狀，又該如何培養和激發學生的成就動機，從而促進公共英語的學習？教師又該如何利用學生的成就動機來促進英語教學效果呢？

（一）建立良好的師生關系，激發學習熱情

良好的師生關系在學生成就動機的形成和發展中起著非常重要的作用，感人心者，莫先乎情。情感是學生接受教育的前提，教師對學生懷有真誠的情感，學生才會“親其師，信其道”。師生之間一旦形成了積極肯定的情感溝通，相互取得了對方的信任，學生就會在情意融融之中去看、去聽、去說、去感受。積極情感能轉化為學生向上的內部動力，使他們感到知識在他們手中變成了力量。積極情感和學習興趣聯系在一起，可以推動學生去發揮各器官的功能。積極情感能培養出學生的自主意識，喚起學生的學習興趣，推動學生的內因的不斷運動，進而自覺接近老師的要求。

（二）舉例說明公共英語的重要性

本文開頭說過公共英語對專業技術課的學習起著承上啟下、墊腳石的作用，而多數學生卻沒有意識到這一點，那么教師就舉一個典型的例子來說明公共英語的重要性，激起學生對公共英語的學習動機。例子是這樣的：

在2009年福建省技能大賽上，福建工業學校2008級一名被給予高期望的學生數控車參賽選手鎩羽而歸，原因是他看不懂英文題目，結果將應向左旋的螺紋車向右旋！

“失之毫厘，謬以千里”。當學生認識到英語學習的重要性，再看到自己的進步，就會轉變他們消極的英語自我概念，使其正確對待英語學習的挫折，努力達到學習目標，進而取得更大進步。

（三）運用提問藝術，及時表揚，激發學生的求知欲

在教學過程中適時提出不同難度的問題，讓不同學習層次的學生起來回答。起初提一些簡單問題讓一些基礎不好的學生來回答，然后難度依次增加，讓層次相應的學生來回答。如果學生回答正確，及時提出表揚，最簡單的表揚是對學生油量表現的口頭肯定，是對學生付出努力的結果和學生個人價值和獨特性的信息表達。美國心理學家廉姆·杰爾士說：“人性做深切的要求就是希望別人的贊賞”，教師給予學生以真誠的贊揚和鼓勵，實際上就是給與他一種成就感。心理學研究表明，表揚是一種積極的心理激勵手段，人們受到表揚時，心里處于一種熱烈的亢奮狀態，在這種狀態下，容易激起人的興趣和力量。賞識學生，以欣賞的目光激勵學生，會帶給學生更多的成功體驗。作為教師，換一種心態看學生，賞識學生，定能讓他們在體驗成功的過程中揚起自信之帆，積極主動地學習，追求更大的成就。同時，提出與課文相關的若干問題，引起學生的好奇心與思考，在心里上造成一種懸念，使學生由此產生學習的意向，在渴望解決問題的過程中獲得了知識，激發了成就感。因此，表揚對提高學生內在的學習動機是很有幫助的。

（四）增加課堂趣味，創設英語學習環境，激發成就動機

課堂實踐證明，愉快的英語課堂氛圍可以充分調動學生的學習興趣，產生成就感，促使他們去探索知識，這種教學情景印證了陶行知先生的“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。”成功得到的快樂的情緒體驗是一種巨大的力量，它能使學生產生學好英語的強烈愿望。對大多數學生來說，記單詞是英語學習最難的一件事，那么，在課堂上教師可以運用詞語接龍的游戲來進行記單詞比賽，對獲勝者及時予以獎勵。對于基礎較為薄弱而表現較好的同學及時給予口頭或物質獎勵。物質獎勵可以是一枚紀念幣、一張賀卡或是一顆巧克力糖。還可以利用課余時間播放一些有趣的中英文字幕對照的影片，多組織學生參加英文書法比賽、演講比賽等活動來提高公共英語學習的吸引力，在課前讓對音樂愛好的學生表演英文歌曲，營造濃厚的英語學習。在活動中體驗英語，既能提高學生的英語水平，培養學習興趣，增強學習信心，又使勁學生的人格品質在活動中得到良好的鍛煉。

（五）不同的學生布置不同的作業，收繳作業時間也作相應調整

這樣教師就可以提高學生成就感，從而降低他們的失敗感，引起對成功的渴望，激發學習動機。當教師給學生更充裕的時間來完成他們的作業，以減少學生的時間壓力。教師降低學生作業難度和量的情況下，學生的失敗感也相應減少。

（六）獎勵和免修作為激發和強化學生成就動機的方式

對一些基礎較好的學生鼓勵他們參加CET-4或6等英語等級考試，對于通過等級考試的學生，學校給予一定的獎學金獎勵，或給予公共英語免修的獎勵。在求職面試中，贏得面試工作人員青睞的法寶之一就是優異的成績及英語四、六級證書，當然流利的英語表達更能是你在眾多求職人員中脫穎而出。

四、結束語

英語學習與其他學科的學習有共性的一面，學習者的心理因素對學習者的學習效果影響很大，學習者的心理因素除了智商、對學習的興趣和毅力等個體差異外，成就動機起著不可忽視的作用。由于高職公共英語教學有其自身的特點，在教學實踐中，教師一方面要了解學生的需求、成就動機和學習方法等相關方面的情況，以不斷調整自己的教學；另一方面，教師要善于采取一些正確而行之有效地方法，創造良好的語言學習環境，營造輕松愉悅的課堂氣氛，激發學生的學習熱情，提高課堂教學質量。

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