職校英語課堂融入人文素質教育初探

沈震海

（蘇州高等職業技術學校，江蘇 蘇州 215000）

一、引言

職業教育的外語教學既要適應社會、經濟發展的需求，為實現高素質、高技能人才的培養目標服務，還要考慮學生的心智和情感態度等因素滿足學生畢業后就業、生活和可持續發展的需要。江蘇省五年制高等職業教育英語課程標準中指出，英語教學就是要發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，增強社會責任感，全面提高人文素養。然而，在實際的教學過程中，英語語言所具有的文化載體功能和人文教育功能往往未受到應有的重視，甚至被忽略。

二、英語教學中人文素質教育的必要性

眾所周知，語言教學是傳承歷史、實現人文教育的首要方式。Kramsch指出：文化并非附加于聽、說、讀、寫等語言技能的第五種技能；文化存在于語言的背后，再優秀的語言學習者也會因忽視文化因素而受挫，其實際能力也會受到限制，對周圍世界的理解也會遇到挑戰。我們應該清醒地認識到英語教學決不能從語言到語言，必須與相關民族的文化背景、歷史蘊涵等相聯系。通過對課內文化知識的討論，引導學生樹立正確的人生觀，不斷優化態度、情感、價值觀念和信仰等，提高個體品質，提升人文素養和人文精神。使學生在德、智、體幾方面得到全面發展。這是歷史賦予我們外語教師的神圣職責。同時人文素質的提高又能促進學生理解能力、思辯能力、表達能力的增強，進而促進英語教學質量的提高。正如鄧炎昌、劉潤清先生在《語言與文化》一書的“前言”中指出：“熟悉有關文化知識，有助于保證使用外語得當。”“在掌握英語語言、語法、詞匯、習語的同時，還要知道操這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界，要了解他們如何用他們的語言來反映他們所處的社會的思想、習慣、行為；要懂得他們的‘心靈之語言’，即了解他們的社會文化。”

因此，我們平時的教學活動中，在要求學生記憶新單詞、操練新句型、理解新課文等掌握語言知識的細節的同時，將人文教育融入英語教學中，充分發揮英語語言的人文教育功能是十分必要的，也是實現英語學科素質教育不可或缺的重要環節。

三、英語教學中人文素質教育的實踐與探索

筆者認為，外語教學是以培養人文精神，人文素養為主的學科，不僅要培養學生掌握語言知識進行交際的能力，即重視知識的“工具”功能，而且要通過教學，引導學生養成良好的個性，品格與情操，樹立正確的人生觀和世界觀，陶冶情操，也就是知識的“精神”功能。那么如何才能把人文素質教育寓于英語教學之中呢？以筆者正在使用的PETS全國英語等級考試教材（外文出版社）為例，其中有許多課文包含著豐富的思想內容。經過設計許多課文都可以進行思想品德、環境保護、勵志等教育。根據以往的教學實踐筆者作了以下嘗試。

1.勵志教育

充分利用、挖掘教材中頌揚人性美德的內容，培養學生健康積極的人生態度與堅忍不拔的意志品質，教育其要熱愛生活、珍愛生命。例如，在Unit 1中， 作者相貌平平，卻成功地在 office里找到了她認為比較好的工作。原因是“I finished half of the work given to all of us while my other classmates spent their time talking and reading.” 人家在談笑時她已經工作很久了。讓學生在文章中找出作者成功的若干原因，同時引出話題“If you have chance in the office or company，what should you do?”讓學生思考并討論如果有機會得到滿意工作，該如何對待。又如在Unit 5中，講述盲人蹬上高塔通過對比感受明暗的不同。表達了其對在陽光下生活的無限熱愛。在講解時重點分析句子“ We often paid no attention to its value because we never lost it.”的內涵的同時。讓學生討論“What can we learn from the story?”從而引導和激發學生愛生活，愛學習的熱情。

2.關注文化的差異

文化不但有共性，也有其個性，不同文化必然存在差異。中西方文化的差異反映在諸如世界觀、價值觀和人生觀等多個方面。如Unit7 Diet， 關于西方的就餐禮節。雖然有些習慣與我們相同，但還有不少特殊的地方。教師可以補充一些與我們不同的風俗習慣，增加學生的知識，同時也增加學習的興趣。最后使他們理解“When in Rome，do as the Romans do”即入鄉隨俗。再如Unit 12 Education 關于教育。課文中介紹的是西方的開方式教育。其中有不少優點，值得我們學習，然而，我們現在的傳統教育方式也有其存在的原因。讓學生比較二者的優缺點，使他們認識到照搬西方的東西是不行的。在教學過程中有意識地將兩種文化進行比較、分析，找出差異，發現共同點，使學生清楚地了解不同語言文化中的差異性和共性。這樣，一方面可以幫助學生更好地理解教學材料，另一方面可以使學生通過比較更加深刻地感受我們國家的文化傳統。

3.注重經濟，激發學生的環保意識和人文意識

Unit 4 是關于環境與自然。教師在引導學生理解課文的基礎上，加強環境保護意識的教育。重點是我們應該怎么做（What should we do?）。這樣，不但使學生掌握了有關文明及不文明的英語表達方式，同時，也激發了他們熱愛自然與保護環境的意識。

4.弘揚民族文化

語言是文化的載體，是交流的工具。學習外語的目的是實現跨文化交際。通過學習外語，人們可以分享人類共有的燦爛文化，增進了解和互信，促進世界和平與發展。Unit 16課文介紹的是美國的感恩節。通過這個話題，可以讓學生自己總結我們國家的一些重要節日及其特點。如，春節、中秋節等。作為外語教師應時刻以弘揚民族文化和民族精神為己任，憑借自己所學之長，利用各種方法，適時、恰當地宣傳中華民族的傳統美德，增強學生的民族自信心和民族自豪感。要不失時機的對學生進行思想品德教育，結合學生的年齡，心理特點，對學生進行“隨風潛入夜，潤物細無聲”般的熏陶和感染，潛移默化地對學生進行思想品德教育。

通過人文素質教育，可以開闊的學生視野，增加學生的知識面，加深他們對世界的了解，教會他們借鑒和吸收外國文化的能力，以便能有效地在不同的文化背景下獲取信息，逐步積累文化知識，提高人文素質。另外，通過客觀全面地分析、介紹西方文化，使學生多側面、多角度觀察和思考世界，幫助學生全面了解和認識中西文化的差異，形成對西方文化科學的借鑒態度，增強他們跨文化交流的意識，使學生在掌握語言的同時，形成正確的世界觀、道德觀和價值觀，培育他們的愛國主義精神，提高他們的綜合素質。

[1]Kramsch C.Context and Culture in Language Teaching[M].上海：上海外語教學出版社，1999.

[2]杜瑞清.文化自學開拓創新[A].張后塵.外語名家論要[C].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[3]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].北京：外語教學與研究出版社，1989.