高職高專公共英語教學之我見

滿江紅

（東莞職業技術學院，廣東 東莞 523808）

一、前言

隨著我國加入世界貿易組織，國際間的交流合作日益增多，英語作為國際交往的工具，信息傳播的媒介，在經濟全球化的進程中起著越來越重要的作用。英語教學的地位在高職高專的教育教學中越顯其突出作用。這一切對高職英語教學提出了更高的要求。教育部高教司規定的《高職高專英語課程教學基本要求》指出了高職高專英語教學的目的：“經過180～220學時的教學，使學生掌握一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料，在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎”。基本要求強調高職英語教學應以“培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”，即要遵循“以實用為主，應用為目的”這一教學目標。然而，目前高職英語教學卻仍然存在很多問題和不足，這些問題的出現嚴重影響和制約了高職高專英語教學的健康發展。如何提高英語教學質量；如何將學生的“學”與“用”緊密結合；怎樣使高職英語教學做到“以社會需求為目標，以就業為導向，以實用為特點”，使其能夠真正做到為專業服務，是擺在廣大高職英語教師面前的重要議題。

二、高職高專英語教學現狀

（一）學生方面

生源類型復雜，整體素質偏低。高職學生的生源組成比較復雜，我國高職高專英語教學對象主要有兩類：一是來自于高考第五批錄取的普通高中中等以下水平的學生；二是通過高職升學考試，從中專、技校、職業中學升入高職的學生。據有關職業教育方面的統計資料顯示：在高職高專學校中，60%的學生英語基礎差，單詞讀、寫困難；30%的學生有一定的基礎，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎好，但受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高也比較緩慢。實際上，普通高職高專學校英語的基礎比統計的情況更嚴峻。另外，據調查，高職院校大部分學生在英語學習上往往“重考證，輕應用”，學習缺乏主動性、積極性。這給高職英語教學帶來的困難可想而知。

（二）教師方面

職業性是職業教育的根本特征，也是高職教育區別于普通高等教育的關鍵所在。目前，高職院校的英語教師大多沒有受過高等職業教育的專門學習，欠缺高職教育的理念與從事高職教育的實踐經驗，對高等職業教育的性質、特征、規律和發展趨勢普遍存在模糊認識，因此，不能將高職教育的精髓融入到教學中去。2006年教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，文件提出要“加大課程建設與改革力度，增強學生的職業能力，大力推行工學結合，突出實踐能力培養”。企業需要學生能將英語與實際工作的需要更好地結合起來，學以致用。據調查，越來越多的企業要求畢業生有良好的英語可持續學習能力，擁有一定的英語聽、說技能，更重要的是，要有專業方面的應用能力。這就是高職高專的英語人才培養的方向。在當前高職高專課程設置中，英語為公共基礎課。因此，多數老師由此認為其與學生就業和職業發展的關聯度不大，在教學認識上就沒有服務專業和就業意識。其次，高職高專《大學英語》課程的教學內容沒有體現出個體和專業差異性。就拿筆者所在的學校來說，不管是英語基礎較好的專業，如會計、工商管理，還是英語基礎極差的專業，如機電，設計等，所開設英語課程內容都是一樣的，教學內容沒有因專業不同，學生基礎不同進行有針對性的調整。在課堂上依然是老師講，學生聽這種單向傳遞的教學方式，教學的主要任務是傳授知識，對學生的英語應用技能及其職業素質關注不多。高職院校培養的是高等技術應用性專門人才，因此高職院校的教師應該為“雙師型”：既具備扎實的理論知識和較高的教學水平，又具備較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。但現實情況是，許多高職院校的英語教師都是科班出身，對該職業缺乏研究，缺乏專業背景，缺乏實際工作的鍛煉和經驗積累。

三、對策

（一）培養學生英語學習的興趣，激發積極學習動機

我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，學習興趣是學習動機的一個重要部分。教師應采用靈活多變的教學方法來活躍課堂，誘發學生學習興趣。例如，講授《新職業英語》第一冊第三單元Business Meals時，首先可采用“任務驅動教學法”。將學生分組，然后將教學內容以任務的形式下達給學生在課前準備，所下達的任務包括西餐的 table setting；商務宴請的座位排列；西餐的菜單及如何點餐；課文Deals over Meals中重點單詞和詞組的解釋及例句；重點句及部分段落的講解翻譯等。在課上可以采用“角色扮演”及“情景教學法”，讓學生扮演商務宴請中的主賓，在有趣的氛圍之中既操練了英語表達，又掌握了知識點。每組學生完成其任務后，教師點評或補充以確保信息正確完整。采用“任務驅動教學法”能夠調動學生的學習積極性，培養自主學習能力，同時又鍛煉了團體協作能力，使學生的職業素質有所提升。“角色扮演”與“情景教學法”使學生成為課堂活動的主體，成為團隊合作的一份子，成為獨立思考者，最終成為課堂上的英雄。這里的英雄是指學生通過參與教師創造的各項活動，獲得成功的機會，得到他人的尊重和肯定，品嘗到成功的喜悅。高職學生學習英語的信心非常脆弱，需要教師悉心的呵護，需要在融洽的師生關系中經常體驗這份成功。學生的這份成就感將推動他們更加積極的融入學習活動，產生求知的欲望，激發學習英語的興趣，產生外語成就動機，也就是形成內在學習動機。

（二）加強師資隊伍建設，提高教師專業素質

師資隊伍建設是實現學校可持續發展，提高教育教學質量和教學水平的關鍵要素。高職高專英語教師首先要提高教學認識，強化服務專業意識。英語教師應主動了解所教學生的課程設置、專業前景、求職、職業發展等，就英語教學如何有效的與學生就業和職業發展聯系起來進行深度思考，使高職英語教學真正做到“以社會需求為目標，以就業為導向，以實用為特點”。其次，高職英語教師的專業素質亟待提高。高職英語教師在熟練運用教學技能的同時，必須加強對專業知識的學習，不斷提高自身專業素質，擴大知識視野，做到一專多能，向“雙師”型教師方向發展。這需要高職英語教師做到：1.定期到相關專業的企事業單位的工作和生產一線實踐學習，及時更新觀念，獲取最新的市場信息，為學生掌握該專業或崗位所需英語應用能力的第一手資料，促進教學的開展。2.和相關專業教師一起教研，和專業教師一起探討學生的專業以及他們的專業發展方向和就業崗位所需知識、技能情況，為更好地在英語授課中滲透這些知識做準備。

（三）順應學生就業和職業發展，改革高職英語教學模式，實踐ESP教學

高職公共英語的教學內容應更多地考慮學習將來就業和發展，體現其實用性，即英語教學內容與學習者所學專業應該是密切相關的，且與學習者將來職業環境下的英語交際有密切的聯系。ESP（專門用途英語）是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程，其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。ESP，English for Specific Purposes，是二戰后隨著國家之間的科學、技術、經濟和文化交往的日益增多應運而生的，是一門使學習者實現英語知識和技能專門化的應用型課程。ESP教學把需求分析作為教學的出發點和中心，提煉出與職業領域相適應的英語應用能力，形成了一個針對性極強、以實用能力訓練為中心的教學途徑，其基本特點是“用中學，學中用，學用統一”。與高職教育中強調的“學”與“用”緊密結合高度契合。高職英語教學應以培養學習者學以致用的英語交際能力為主要目標。高職英語教學帶有濃重的專門用途英語教學的色彩，可以這樣說，ESP代表了高職英語教育的發展現狀及未來發展趨勢。因此，改革高職院校英語教學模式要進一步落實“以實用為主，以應用為目的”的要求，重點突出ESP教學，提高教師教學能力，增強學生的學習主動性，拓展文化知識，增強學生職業能力。

四、結語

改進教學，因材施教，從而提高高職學生的英語水平，為社會培養實用型人才是高職高專英語教師共同面對的一個課題。職業院校英語教學一線的教師有責任加強對高職英語教學現狀的探究，找出存在的主要問題及解決辦法，為改變這種現狀作出自己的思考與探索。

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