研討式教學在高職物流管理專業課中的應用

孫 凱

（黃岡職業技術學院，湖北 黃岡 438002）

近幾年的高職院校人才培養目標中增加了“培養學生創新精神”，相應的課堂教學方法中也增加了研討式教學方法的試點。因此，如何運用研討式教學方法來實現培養學生創新精神，是值得去探索和總結的。物流管理學科是一門新興的學科，它的研究對象是物流活動，而其對應的物流業是融合運輸業、倉儲業、貨代業和信息業等的復合型服務產業。這使得物流管理這門課程具有內容新、范圍廣、掌握難的特點。

高年級的高校學生的自我意識逐步分化，自我意識的要求和能力顯著增強，個性傾向性明顯發展。發揮學生的學習主自性[1]，是提高其應用能力的關鍵。物流管理專業的教育應強調知識的應用性，提高學生分析問題、解決問題的能力，達到學以致用的教學目的。基于這種教學理念，研討式教學方法是一種值得嘗試的教學方法。

研討式教學法實施的基本過程一般包括以下五個步驟：老師指導選題；學生獨立研討；學生查找資料，制訂本組方案；小組交流；大班講評：學生講述，師生評議；總結提高：教師做階段性的綜述。本文嘗試采用此教學法，應用于《生產企業物流運作實訓》這門課的教學過程中。現以《生產企業物流運作實訓》教學過程的部分內容為例，敘述該教學法的實踐過程與體會。

一、課堂研討式教學在生產企業物流運作實訓課程中的實踐

課程設置的情景實際上是將企業搬進課堂， 借助ERP沙盤這一模具再現企業生產經營管理的全過程。首先將學生分成若干組，每組5～6人。小組的成員分別擔任首席執行官、財務總監、生產總監、銷售總監、采購總監等職務。學生可以在一起組建公司進行生產經營活動，模擬企業 6～8年的經營活動，各組分別代表不同的企業，整個班級都是同一行業中的競爭對手，各組必須根據市場需求預測競爭對手的動態，決定本企業的產品、市場、銷售、生產、融資等方面的長、中、短期策略。每一年末用會計報表結算經營結果，并且分析這一經營結果，制定改進方案，然后繼續經營下一年。

在 ERP 物理沙盤教學中，對學生動手能力的要求非常高，讓學生充分參與到企業經營的全過程中，采用體驗式教學方式，使學生從實踐中體味理論教學內容，從企業的介紹到產品的發展、市場的分析、預測等每一環節都需要學生們親自操作和完成，讓每一名學生定職定責，自行識別和規劃企業資源。通過趣味性強的角色扮演，讓學生在情境中真實的感受“決策是如何影響結果的”，真實地體驗商業競爭的激烈，使學生對企業經營有一個深刻的印象。讓學員在各種決策的成功和失敗中體驗管理知識，掌握管理技能，提高管理素質，拓展專業知識。最后，采用小組總結互評，教師點評的方法使問題簡單化、清晰化、透徹化。

在教學實施中堅持以學生為主體，以突出實踐和能力培養為重點，根據工作項目要求和學生特點，穿插采用一系列靈活多樣的教學方法組合，問題式教學法、案例式教學法、項目式教學法、角色扮演法等教學手段，突出學生實際工作能力的培養，引導學生積極思考、樂于實踐，使學生達到“動手能力強、適應崗位快、專業知識牢”的目的。

在《生產企業物流運作實訓》課程的教學過程中，將此教學法貫穿于整體教學過程中。具體實施過程如下所述。

第一步：指導選題。

教師用前幾節課的時間先講授基本規則，使學生對課程的整體內容有所了解。然后將全班學生分成六個小組（相互競爭），并規定每組研討的內容，以生產企業內部物流運作實訓中突出的問題作主題布置如下：

（1）設置問題：如何制訂營銷計劃?如何有效利用個人資源與公司資源?如何依據市場情況、產品性能制訂計劃?

（2）要完成的任務：市場分析與決策、產品組合與市場定位、投標與競標策略制訂、營銷效率分析、研究市場信息、搶占市場、建立并維護市場地位、尋找不同市場的贏利機會。

第二步：獨立探索。

學生按教師傳授的方法獨立自主地去查找資料，制訂本小組的實施方案[2]。由于 ERP 沙盤模擬課程將企業結構和管理的操作過程全部展示在沙盤上，將復雜、抽象的 ERP管理理論以最直觀的方式展現出來，讓學生在富有娛樂性的教學氛圍中掌握經營管理的知識，并且這樣可以充分調動學生的主觀能動性，使其通過觀察、操作可以較為全面的體驗到一家企業在市場競爭中的表現，并從中領悟企業經營管理的真諦，同時也感受到創業的艱難與樂趣，實現學習內容與工作任務的無縫對接，運用學到的企業管理思路，獨立完成工作任務，獲取工作方法和實戰經驗，提高了學生的職業適應能力。這對大學生自主創業有著積極的推動作用。

第三步：小組交流。

學生在小組內將獨立探索的知識和心得進行交流，展開討論，決定最終實施的方案。各小組在競爭激烈的模擬市場中去實施本小組制訂的方案，最終通過實訓結果驗證本組方案是否合理。這個過程最能體現學生的積極獨立思考能力，以及相互協作解決問題的能力。

第四步：大班講評。

由各小組推選的學生在全班登臺講述，每小組講述完畢后，教師和其他同學可自由發問，回答問題完畢后師生一起評議，教師與其他小組分別給該小組評分。

評分項目包括：方案實施的效果，講述的水平，回答問題情況等等。評分分值由教師制訂，學生如有不同見解，也可自己擬定打分標準，但需要向教師和其他同學說明。講課完畢后教師進行綜述。

第五步：總結提高。

在課堂研討結束后，需要找一些時間對課堂研討進行總結，一方面讓學生對課堂研討的方式提出自己的看法和建議。另外也對學生在課堂研討中成功的做法和一些表現出色的學生給予表揚，對準備不充分，在演講中怯場、回答問題思路不清晰等的同學提出改進的意見。再就是對每次課堂研討進行全面總結，以便下次課堂研討活動得到更大的提高。

課堂研討給學生和教師都留下了比較深刻的印象，總結中學生們一致肯定了這種教學改革的方式。有的同學在總結中這樣說到“我自己一直比較自信，但在研討中我看到了其他同學的長處，對比自己找到了不足，看來還得更加努力才行。”有的學生對自己的匯報表示遺憾，希望能再有機會重新匯報。他們一致認為采用課堂研討的教學方式能提高學生主動學習的積極性，且鍛煉了學生的分析與解決、語言組織與表達能力，增強了自信心，培養了創新精神[3]。

二、研討式教學在實訓課程中的效應

通過這門課程的實踐，發現研討式教學法的運用得到了大多數學生的歡迎，其教學效果是比較明顯的。它的運用豐富了物流管理專業課的教學模式，生動了課堂，也充實了課程內容，研討式教學的成功實踐與其自身的特點是分不開的。它的主要特點表現在以下幾個方面：

（一）注重發揮學生的主體性。研討式教學去除了過去授課時的“一言堂”，用師生間的“群言堂”來取代，特別注重發揮學生的主體性。這一點對于高校的學生而言是較為受推崇和實用的，特別是對于高年級學生更是較為實際的。

研討式教學從學生的實際出發，啟發學生積極思考，主動探尋，喚起他們積極的學習情緒，重視學生的學習主動性，提高了學生學習的興趣，使課堂變得生動活潑、全面深刻。

教師在學習上給學生們提供一定的指導和線索，讓學生們積極主動地獨立鉆研和探討，還可以幫助學生們答疑解惑，階段小結及指出學生的正誤。這樣，在整個研討式教學過程中，學生們就從被動接受者轉變為主動學習者。這也是我們所期望的。

（二）注重學生的能力培養。研討式教學過程中，學生參與討論、研究，尋求解決問題的辦法，學會創造性地解決問題的能力，無形中提高了科研能力，形成了獨立獲取知識信息的興趣和信心，并能夠準確分析、利用自己所獲得的知識。通過討論，讓學生更深入理解知識點，使學生由“學會”變為“會學”，通過自己主動的探索，分析、歸納選擇自己所需的東西。

（三）活躍課堂氣氛，增進師生交流，創造了民主平等的新型師生關系[4]。研討式教學的本質在于它是師生的雙向活動，教學過程是師生雙方主動介入的過程，易于調動學生的學習積極性，改變學生對學習的被動態度，激發學生的學習興趣，凸顯學生的主體性地位，使學生視學習為樂事，主動學、積極學。而使教師真正變成了以學生為主體、合作性、探索性的幫助者的角色。

三、總結與展望

作者在講授《生產企業物流運作實訓》課程中，對研討式教學作了一些嘗試，初步取得了一些好的效果。但也碰到一些問題，第一是如何引導學生對所討論的問題進行深入的思考，有些同學對所要進行研討的題目了解不夠深刻，匯報內容比較空洞、理論依據不足；對于事先給予的參考資料收集、查閱是“粗放式”的。第二是組內學生“搭便車”現象不少，教師又無法過細干涉。第三是學生在匯報中發揮效果不佳等問題，有的學生表達“詞不達意”。研討時間很有限制，一個自然班級上課開展還可以，大班無法開展等等。為此，也希望同行發表見解，使我們的課堂研討教學效果不斷提高。

[1]劉洪娟，吳潔.物流管理專業研討教學法的組織與實踐[J].物流科技，2010，（2）.

[2]谷帆.物流管理課程教學模式初探[J].現代企業教育，2008，（20）.

[3]孫凱.淺談RFID技術在物流行業中的應用[J].信息與電腦（理論版），2009，（11）.

[4]許傳華.研討式教學的理論思考與實踐應用［J］.湖北經濟學院學報，2006，（3）.