運(yùn)用詞塊教學(xué)提高大學(xué)英語寫作水平

魏 德

（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，重慶 402167）

運(yùn)用詞塊教學(xué)提高大學(xué)英語寫作水平

魏 德

（重慶大學(xué)城市科技學(xué)院，重慶 402167）

本文探討了將詞塊理論應(yīng)用于大學(xué)英語寫作教學(xué)中的策略，指出詞塊教學(xué)是提高英語寫作的流利性和地道性的關(guān)鍵所在。

詞塊；大學(xué)英語寫作；詞塊教學(xué)

一、引言

在聽、說、讀、寫這四項(xiàng)語言技能中，從認(rèn)知角度看，聽和讀是話語理解和信息輸入能力，說和寫是表達(dá)思想和信息輸出技能。然而，據(jù)調(diào)查顯示，中式英語的表達(dá)，搭配錯誤，內(nèi)容貧乏，句型單調(diào)是中國大學(xué)生在英語寫作中出現(xiàn)的常見問題，因此，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)已成為中國英語教育者所面臨的困難環(huán)節(jié)。近年來，隨著語料庫語言學(xué)和語言習(xí)得研究的不斷發(fā)展，詞塊理論在英語教學(xué)中的應(yīng)用已成為語言學(xué)界日益關(guān)注的課題，與此同時，詞塊的應(yīng)用也為大學(xué)英語寫作教學(xué)和研究提供了一個嶄新的視角，它縮短了語言輸入到信息輸出的轉(zhuǎn)化過程，并因其地道性、準(zhǔn)確性和流利性提高語言輸出的質(zhì)量。

二、詞塊的定義及分類

1.詞塊的定義

對于詞塊的研究始于上世紀(jì)七十年代。由于涵蓋范圍及研究的側(cè)重點(diǎn)不同，不同研究者對詞塊進(jìn)行了界定和分類。Becker（1975）是較早提出預(yù)制（prefabricated）短語這一概念的語言學(xué)家，他將這一語言現(xiàn)象定義為“idiosyncratic chunk”，他認(rèn)為，“我們在表達(dá)思想時可以隨時從記憶庫中調(diào)出這些預(yù)制的短語，把它們稍作加工，就可生成符合語法的流暢語言”。Wong Fillmore（1976）稱之為“formulaic utterances”，Ellis（1985）將其定義為“formulaic speech”，他認(rèn)為詞塊是“類似問候語序列的所有字詞，是固定的，可預(yù)測的，因而便于學(xué)習(xí)者記憶”。Nattinger and Decarrico（1992）稱之為“Lexical phrases”，把它定義為“存在于傳統(tǒng)的詞匯與句法之間的多詞詞匯現(xiàn)象，以及使用頻繁并具有固定意義的俗成化的功能形式的綜合體”。Lewis（1993）稱之為“l(fā)exical chunk”。而Wray（2002）對詞塊作了比較全面的解釋，她把詞塊定義為“一串預(yù)制的連貫或不連貫的詞或其他意義單位，它以整體形式存儲在記憶中，使用時無需語法生成和分析，可直接整體提取使用”。本文采用“chunk”這一術(shù)語，將其統(tǒng)稱為“詞塊”。

2.詞塊的分類

目前國內(nèi)影響較大的是Nattinger and Decarrico（1992）的分類，他們從結(jié)構(gòu)上將詞塊分成了四類。（1）多詞聚合型詞塊（polywords），指固定的多詞組合，如，of course，in this case等。（2）習(xí)慣用語型詞塊（institutionalized expressions），指形式固定或半固定的，具有語用功能的詞匯組合，可以是完整的句子，也可以是固定的句子開頭，包括諺語、警局和程式化的交際用語。如，No pains，no gains；Long time no see.等。（3）短語架構(gòu)型詞塊（phrasal constraints），指習(xí)慣性的以同樣方式一起出現(xiàn)在句中的單詞的組合，且具有相應(yīng)的語法結(jié)構(gòu)，如常用的“介詞+名詞”，“副詞+形容詞”等。（4）句子構(gòu)造型詞塊（sentence builders），它為整個句子提供框架結(jié)構(gòu)，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞，短語或從句，具有較強(qiáng)的可變性。如，It is essential that…；Could you possibly…?等。

三、詞塊在英語寫作教學(xué)中的作用

1.加強(qiáng)英語寫作的流利性

在大學(xué)英語教學(xué)中，寫作是考察學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力的基本技能之一。它不僅要求學(xué)生具備一定的詞匯量，而且要求學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用目標(biāo)語進(jìn)行寫作。因此，教師應(yīng)在寫作教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生對詞塊的運(yùn)用以及語言表達(dá)流利性的培養(yǎng)。詞塊教學(xué)法正是在以應(yīng)用為目的的背景下提出的語言教學(xué)理論，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在寫作過程中應(yīng)當(dāng)不受句法的制約，掌握大量的詞塊，學(xué)生通過從記憶中提取和使用大腦中已經(jīng)存在的詞塊來提高語言的流利性。教師應(yīng)充分意識到詞塊在大學(xué)英語教學(xué)中的重要作用，引導(dǎo)學(xué)生按照篇章的主題和銜接手段分類地積累詞塊，這種有意識、有策略的詞塊學(xué)習(xí)將促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的提高。

2.提高英語寫作的地道性

二語習(xí)得理論和研究表明，中國英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主要使用的是中介語，學(xué)習(xí)者往往從單詞、語法學(xué)起，當(dāng)進(jìn)行英語寫作時，更多地依賴語法的規(guī)則來構(gòu)建句子。然而，學(xué)習(xí)一門外語，要達(dá)到本族語者的水平，就必須掌握大量的詞塊。教師應(yīng)在英語寫作教學(xué)中向?qū)W生提供充足、地道的輸入材料，在增加詞塊輸入的同時也注重詞塊的輸出，讓學(xué)生接觸并吸收符合英語習(xí)慣的搭配，通過增加詞塊練習(xí)的機(jī)會，從而在一定程度上提高學(xué)生語言輸出的地道性。

3.加強(qiáng)語篇組織能力

詞塊不僅僅局限于詞匯，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了詞匯搭配的范圍，它擴(kuò)大到了完整的句子甚至整個語篇的領(lǐng)域。英語常見的寫作題材有議論文、應(yīng)用文、說明體和記敘文，在不同的寫作文體中，學(xué)生往往要通過對詞塊的運(yùn)用進(jìn)行寫作。在積累了各個話題的詞塊后，學(xué)生不僅可以縮短造句時間，而且可以運(yùn)用詞塊的宏觀語篇功能建構(gòu)合理的語篇框架，提高篇章的邏輯性和連貫性。

四、結(jié)語

詞塊作為語言交際中最小單位，在英語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。以掌握詞塊為核心的詞塊教學(xué)法可以有效提高英語學(xué)習(xí)者的寫作水平，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了許多研究的證實(shí)。詞塊教學(xué)法帶給我們的啟示是，必須摒棄傳統(tǒng)的語法優(yōu)先的學(xué)習(xí)方法，要求英語學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)的過程中樹立詞塊意識，充分利用手中的資源提高詞塊運(yùn)用能力，積極加強(qiáng)英語寫作訓(xùn)練。在英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)詞塊教學(xué)法的應(yīng)用，這對提高大學(xué)生的英語寫作水平以及綜合運(yùn)用英語的能力都具有重要意義。

[1] Lewis，M. The Lexical Approach [M]. England：Language Teaching Publication，1993.

[2] 楊玉晨. 英語詞匯的板塊性及其對英語教學(xué)的啟示[J]. 外語界，1999，（3）.

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