網絡大學英語自我調節學習應用研究

鄧海龍

（贛南師范學院，江西 贛州 341000）

網絡大學英語自我調節學習應用研究

鄧海龍

（贛南師范學院，江西 贛州 341000）

網絡教學的普遍推行既對學生自我調節學習策略運用提出了新的要求，同時也為自我調節學習的應用提供了信息技術平臺。本文研究設計了自我調節學習在網絡教學平臺上的應用方法。長達一年半的平行班對照實驗教學結果表明，自我調節學習在網絡教學平臺上具有重要的應用價值。

大學英語；網絡教學；自我調節學習

1.前言

教育部2007年正式頒布的《大學英語課程教學要求》對大學英語網絡教學有了非常具體明確的指導，并強調了對大學英語學生自主學習能力方面的要求。學生自我調節學習能力的充分運用是順利開展網絡自主學習教學模式的關鍵。事實上，由于我國中小學教育的應試特點還比較明顯，導致多數大學生在自我調節學習方面的能力還有所欠缺。不少研究表明，網絡環境下的大學英語自我調節學習現狀情況并不如意[1][2]。

總體而言，當前大學英語網絡自我調節學習的問題主要有三個方面。一是學習目標設置籠統，不夠具體明確。許多學生面對教學系統上大量的網絡學習材料，無從下手，不知道做什么。二是學習策略運用不系統。看到各種感興趣的多媒體學習資料，雖然不會無所適從，但卻是隨興而學，隨心選擇，學到哪里算哪里。三是，自我評價和監控意識不強。較少有意識地反思和調整自己的學習方法。[1]

顯然，如果學生的自主性沒有得到激發，現代化的信息設備條件也無法得到充分應用，大學英語的教學效果也難以得到改善。在這樣的背景之下，提高大學英語學生自我調節學習應用能力，改善大學英語網絡教學便具有十分重要的意義。[3]

2.理論基礎

自我調節學習（Self-regulated Learning）最早源自心理學的研究[4]。綜合不同學者對于自我調節學習的研究來看，其核心內容在于元認知策略的運用。學習者需要不斷地反思自己的學習內容、學習進度和學習策略使用情況，并根據這些反思結果進行動態調整，達到優化學習的目的。齊默爾曼認為，自我調節學習是不斷持續的循環，涉及到對自身的評價、目標設置、策略計劃和執行及相關結果的監控和調整[5][6]。

網絡教學條件下的大學英語學習在自我調節學習應用方面具有明顯優勢。網絡在線學習的內容具有廣泛的選擇性，使各種學習目標及策略能夠滿足個性需求。除了在學習資源選擇和利用方面能夠有助于學生學習之外，有些網絡平臺甚至可以發揮學生的主動性和創造性，一起參與學習資源創建和編輯，比如 Wiki平臺[7]。另一方面，網絡平臺能夠記錄學習者的學習痕跡，包括學習內容、學習時長等各方面信息，為自我調節學習提供準確的學習反饋信息。

3.教學實驗

如前所述，網絡大學英語的教學具備了較好的自我調節學習應用條件，同時，要充分利用網絡學習資源，實現個性化教學，自我調節學習也越發顯得重要。基于此，作者提出假設，在網絡大學英語教學中，采用自我調節學習策略可以促進大學英語的教學。針對這個假設，作者在自己的高校展開了一項教學實驗進行驗證。

3.1 實驗設計

教學實驗采用實驗組和對照組兩個平行班進行實驗教學的方案，歷時三個學期（2009年9月至2011年元月）。在教學中，使用同一教師對兩個班進行教學，以排除教師因素。為了盡量控制學生專業背景的影響，我們根據歷年四六級通過率選擇水平相近的專業學院班級，并在實驗前實施前測，根據標準化水平考試成績分析，兩班在實驗前的英語水平并無顯著差異。

表1 教學實驗班及對照班前測成績（從SPSS導出）

3.2 實驗教學

對照組采用常規教學方法，而在實驗組教學過程中則強化培養與提高學生的自我調節學習能力，并以學習日志（涉及學習計劃、自我評估、自我監測等內容）和單元測試等材料來跟蹤和督促學生的自我調節學習狀況。

具體操作主要圍繞五個方面展開。這五個方面的內容包括、學習計劃、監測學習過程、自我評價（總結、評估）、動機導向與強化、調控學習環境的能力（包括尋求外部幫助等）。詳見表3。

表3 自我調節學習五項基本能力培養

為充分發揮網絡教學的優勢，利用信息化技術的便利，這次實驗教學有以下幾個特點。

第一，學生的學習計劃制訂、自我監督和自我評價的完成都通過計算機輔助的條件下實現。學生通過登錄網絡學習平臺，然后通過相應的軟件編輯自己的學習計劃和撰寫自我評價，或者純粹就寫一點學習備忘。這樣做可以方便保存、修改及復制，也有利于日后老師進行批量分析。

第二，學生的學習痕跡（包括學習內容、時長、練習成績等）可以由學生本人自己查看并導出。這樣，學生就能更客觀地評價自己，了解自己的實際學習情況，不容易受自己主觀心理影響，當然，老師也可由此得到更加真實的學生評價。

第三，學習資源導航與推送。根據資源的訪問頻率設置熱點資源或者普通資源，然后給學生推送熱點資源，并根據一般平衡學習原則，提醒學生注意長期沒有學習的內容。

3.3 實驗結果

經過三個學期的實驗教學，對比兩個班的第三個學期期末卷面成績（沒有加上平時表現等，只是期末考試成績）及四級考試成績，我們發現，實驗班與對照班存在顯著差異，具體結果參見表4～表7。這些數據有力地表明實驗教學取得了較好的教學效果，同時也肯定了自我調節學習在網絡教學環境下的應用價值。

表4 實驗班與對照班第三學期期末程卷面成績均值與標差

表5 實驗班與對照班第三學期期末卷面成績T 檢驗結果（從SPSS導出）

表6 實驗班與對照班CET4成績（按710總分）均值與標準差對比

表7 實驗班與對照班CET4成績（按710總分）獨立樣本T檢驗結果（SPSS輸出）

4.結論

網絡教學的廣泛實施一方面對學生的自我調節學習提出了新的要求，另一方面也使自我調節學習的應用有了新的平臺。自我調節學習作為一種學習理論早就為學術界所熟知，但是，這種學習方式能否應用于大學英語的教學以及如何與現代信息技術（網絡教學環境）進行無縫集成，對大多數教師與研究者來說，仍然存在疑問。

為了深入探索自我調節學習與大學英語網絡平臺結合，本研究展開了一項長達一年半的教學實驗。我們教學實驗的基本思路就是通過培養學生的自我調節學習能力，使網絡教學平臺能充分得到利用，實現促進大學英語教育水平的提高。實驗緊緊圍繞五個方面的教學改革內容，即學習計劃、監測學習過程、自我評價（總結、評估）、動機導向與強化、調控學習環境的能力等。由于信息化平臺的優勢，自我調節學習理論的應用在網絡平臺上得到了前所未有的全面發揮。網絡教學環境在學習計劃、策略選擇、自我監控、自我評價、動機強化與調控學習環境方面都有較為全面的支持。教學實驗后的學生成績表明，自我調節學習理論在大學英語網絡教學平臺應用是有顯著效果的。

5.不足之處

首先，自我調節學習能力培養的教學實驗中，計算機軟件開發的支持還不夠全面。由于作者本人并非理工科背景，而限于財力，也無法尋求外援，所以這方面的信息技術支持還做得不夠完善。另外，網絡環境下，自我調節學習痕跡的收集和整理和數據挖掘技術的使用以及進行相應評估反饋和指導教學等方面的應用方面還有很大的擴展空間。

其次，教學實驗范圍還比較局限。因為本研究僅立足于作者所在學校，其教學實驗的范圍極其有限，所以其研究結果的應用范圍也會受到影響。在今后的研究中，可以考慮在更廣大和多層次的范圍內開展調查研究與教學實驗，這樣才能更準確地把握自我調節學習在大學英語網絡學習平臺上的應用。

[1] 鄧海龍. 大學英語網絡學習環境下的自我調節學習研究[J]. 宿州教育學院學報，2011，（6）.

[2] 鄭友奇，等. 非英語專業學生課外無監控網絡英語自主學習情況調查[J]. 江西師范大學學報，2008，（2）.

[3] 徐娟，劉儒德. 計算機環境下的自我調節學習研究[J]. 中國電化教育，2009，（4）.

[4] Bandura，A. Social learning theory[M]. Englewood Cliffs: Prentice Hall. 1977.

[5] Zimmerman. 自我調節學習:實現自我效能的超越[M]. 姚梅林，徐守森，譯. 北京：中國輕工業出版社，2001.

[6] 蘇丹，方平，宋娟. 自我調節學習的研究述評及其發展狀況[J].天津師范大學學報（社會科學版），2011，（2）.

[7] 鄒艷菁. 基于Wiki的英語文化研究性學習應用研究[J]. 江西理工大學學報，2011，（6）.

G43

A

1008-7427（2012）06-0131-02

2012-04-09

江西省教育廳教學改革與研究課題《大學英語網絡教學中的自我調節學習研究》，項目編號：JXJG-11-20。

作者系贛南師范學院講師。