淺談大學英語教學
——從社會語言學視角的分析

高琳佳，楊小璇

（1.四川民族學院 英語系，四川 康定 626001；2.四川省甘孜州教育科學研究所，四川 康定 626000）

淺談大學英語教學
——從社會語言學視角的分析

1高琳佳，2楊小璇

（1.四川民族學院 英語系，四川 康定 626001；2.四川省甘孜州教育科學研究所，四川 康定 626000）

本文主要從社會語言學的角度出發，淺談社會語言學對大學英語教學的啟示：大學英語教學應當注重培養學習者言語交際能力；應當注重培養學習者主觀情感因素；應當注重文化知識的導入。

社會語言學；大學英語；教學

一、社會語言學的發展及研究方法

傳統的結構主義語言學在對語言系統自身結構與特點的分析方面取得了豐碩的成果。但是，隨著時間的推移，社會的進步和人們認識的不斷提高，這種語言觀念的局限性日益凸顯。并且最終導致和產生了與此相對立的理論流派，社會語言學便是最典型的代表。著名學者呂叔湘先生曾給予社會語言學高度的評價，將其并置于歷史比較語言學和結構主義語言學之中，稱之為“語言學的第三次解放”。[1]它的立足點是把語言看作為一種社會現象，提倡將其放置到整個人類社會的廣大背景中去考察和研究。知名的社會語言學家Fishman曾指出，社會語言學是考察“誰在什么時候用什么樣的語言對誰說什么話”。研究語言與語境的關系，關注語言與文化的關聯，探索詞語的社會意義，是社會語言學所關心的要點問題。

社會語言學注重語言的社會性，它的研究是動態的研究。它的產生打破了長久以來一統天下的靜態研究，不僅注重跨學科的實際應用的動態性，而且側重于語言的社會功能的表現。特別注重研究語言與生活文化之間的密切關系，并且使用社會的方法和觀點動態地研究語言的社會交際功能、語言變體和語言功能等問題。

二、研究社會語言學對大學英語教學的啟示

社會語言學主要是從不同社會科學的角度去研究各種語言變體與其影響因素間的共變關系。而對學習語言的主題進行研究時，我們首先應該對導致語言使用個體差異的因素及其影響語言學習過程的因素進行研究和考察。應該說外語教學和社會語言學的研究在一定程度上是相互交替，兩者有著非常密切的本質聯系。“言語調節理論”和“第二語言習得中的態度與動機”理論從理論上對傳統的社會語言學研究領域作了重大的突破，在實踐中對語言教學提供了更科學的理論依據，對第二語言教學和外國語教學具有指導意義。尤其是在我國目前從應試教育向素質教育轉變的大趨勢中，它們對轉變傳統的大學英語教學觀念提供了重要啟示，主要體現在以下幾個方面。

（一）應當注重培養學習者語言交際能力

語言教學的主要目的是培養和提高學生的語言交際能力。語言交際能力是指說話人在社會交往的各種環境中運用語言的能力。也就是說，如何針對不同環境恰當得體地運用語言變體，是通過后天形成的能力，是人們社會交往中逐漸學會的或是在教育中學會的能力。大學英語教學的根本目的也在于培養學生運用英語進行交流的能力。這一點在原則上是無可爭議的。社會語言學中“交際能力”概念的提出對第二語言習得有非常重大的影響。自這一概念提出以來，外語界便將培養學生交際能力視為語言教學的首要目標。然而，在很長一段時間以來，大學英語教學卻僅僅注重語言知識點的傳授，完全忽略甚至不考慮如何在課堂授課中培養學生的英語語言交際能力。這種現狀與傳統語言學理論的影響有著密不可分的關系。

（二）應當注重培養學習者主觀情感因素

教師應當和學習者的進行必要的情感交流。“融洽的師生關系可為教學提供良好的氣氛和和諧的人際關系，有助于教學質量的提高和學生綜合思維能力和積極主動精神的培養，為有效實施各種教學手段奠定基礎”。[2]通過社會語言學這門學科可知，語言變異是客觀存在的事實，我們不能因為學生英語基礎差、語言表達不流暢、帶有嚴重的口語等問題而歧視或是甚至挖苦學生。相反，我們應該給予更多的指導和幫助，幫助他們在不斷提高中找到自信，培養學習英語的積極性。如果老師在課堂上一視同仁，不對任何學生存在偏見，也有助于建立和諧的師生關系，和諧的課堂學習氛圍。學生能在愉快的學習環境中獲得新知，能力得到提高。除此之外，教師在組織學生進行課堂學習時，務必使用簡單易懂的語言，否則學生聽不懂就會產生抵觸心理，從而影響英語的學習。另外，教師還必須采取寬容的態度對待學生語言輸出上的錯誤，這樣做可以避免因糾錯而帶給學生焦慮感或是自卑感。因此，培養學習生積極、向上的主觀情感因素是極為重要的。

（三）應當注重文化知識的導入

語言是文化的載體，是文化的一部分，是傳達文化的媒介，語言教學必然包含文化教學。“語言的使用必然反映人們的價值觀念，生活方式和思維習慣，而社會文化的發展又是語言賴以生存和發展的基礎，交際則是語言和文化統一來的紐帶”。[3]文化是一個精神文明體系。一個民族的傳統價值觀念、心理習慣以及精神活動的方式、特點都在該民族的文化中體現出來。但是，在我國英語的學習過程中缺少英語背景文化知識，所以在大學英語的教學過程中，教師除了教授語法、語音、詞匯等語言知識層面的內容以外，還應該向學生介紹一定的英語國家的文化背景知識，以提高其自身的英語學習素養和英語語言運用能力。

三、結語

隨著當代經濟的快速發展，語言交際能力變得越來越重要，中國社會對于具有一定英語交際能力和跨文化交際能力的學生的需求越來越多。培養具有跨文化交際能力的交際性人才也是大學英語教學發展的一大趨勢。因此，從社會語言學的視角淺談大學英語教學，給我們提供了新的啟示。并且希望通過運用社會語言學的理論來指導實踐，從而提高我們的教學水平。

[1] 呂叔湘. 語言作為一種社會現象[J]. 讀書，1980，（4）.

[2] 鄧燕萍. 社會心理語言學理論與大學外語教學[J]. 西安外國語學院學報，2002，（4）.

[3] 張紅玲. 跨文化外語教學[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

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