淺談如何提高中職學生的英語口語能力

雷鳳珍

（蘄春縣理工中等專業學校，湖北 蘄春 436300）

淺談如何提高中職學生的英語口語能力

雷鳳珍

（蘄春縣理工中等專業學校，湖北 蘄春 436300）

學習語言的主要目的是用來交流的。中職學生學英語普遍只會做書面作業，在口語交流方面表現得很差。作者認為有必要加強“聽”和“說”的訓練來提高學生的口語表達能力。

中職；英語；口語能力

交際能力是語言學習的基本目標。英語作為一門語言學科，重在培養學生靈活地運用語言，在運用所學語言的過程中促進學生交際能力的發展。然而，在中等職業技術學校的英語教學中，學生只是樂意做一些筆頭上的練習，進行口語交際時，表現得非常膽怯，并且常常無法開口。要改變這種狀況，我認為教師必須改變傳統的教學方法，要改變以教師為中心，偏重語法結構的分析、講解及機械的句型操練的教學模式，在教學中要創造以學生為中心的課堂局面，結合就業實際需要，加強“聽”、“說”訓練指導，發揮其“主體”作用。

一、重視學生的“聽”

“聽”和“說”都屬于口語。新教材的每個單元基本上都是以聽力開始，聽在前，說在后，因此，教師在教學這些內容的時候，要引導學生積極地去聽。在聽的階段，雖然不開口說，但卻在進行積極的思維醞釀，也可以說這是一個積極的沉默期。在英語教學中，要重視教學的全過程，每次聽說訓練活動中，安排好開口說之前的聽，聽得越好，學生的發音器官就會自然而然地越來越活躍，直到產生主動開口說的動機和愿望，到了這個節點，便可立即進行下一步的口語訓練。

二、重視英語的朗讀和背誦

每一學生英語口語能力的提高，朗讀和背誦是必不可少和至關重要的。朗讀和背誦是提高學生英語口語能力的有效途徑，也是必經之路。通過朗讀和背誦，可以積累大量的英語詞匯、短語、習慣用語、句子；通過朗讀和背誦，可以擴大視野，在腦子里儲存大量有用的詞匯、短語、習慣用法；通過朗讀和背誦，可以了解英語國家的生活、風俗習慣，人文、歷史、地理知識等，還可以動員眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說讀寫能力。讀得多了，背得多了，自然就形成了英語語感。語感一旦形成，很多句子就會脫口而出。

三、要重視學生的“說”

在我們的英語課堂上，老師要經常設計以Free talk開頭、結尾的環節，給學生設計更多“說”的素材，讓學生和學生之間進行交流。在學生能夠很好掌握基本語句之后，可以采用學生問老師、學生問學生或老師問學生的方式來進行Free talk。例如教學“What is your name ？”的答句，可以在回答中不斷地補充新的語言材料，如：

“I＇m Mary!”，“Mary.”，“My name is Mary.”等，又如教學Would you like to join the computer club?這個話題之后，可以讓學生運用自己已掌握的詞匯與同學自由地進行會話來表達思想，如：Would you like to sing? Would you like to have English lessons? Would you like to listen to pop music? Would you like to play computer games? etc.讓學生反復聽，反復說，既可以活躍課堂氣氛，又提高學生“說”的能力。

四、組織形式多樣的課外活動，以提高口語能力

我們要創設形式多樣的英語語言環境，開展豐富多彩的課外活動，促進學生的英語水平提高。

1.開設英語角

在校園的某一地方，在規定的時間里，由英語教師組織學生用英語談天說地，可以是老師主講某一件事，也可以學生提問老師回答，或者師生就著一個問題進行辯論，或者老師與學生、學生與學生之間自由交談，談感興趣的話題。

2.利用現代化教學媒體創設語言環境

在英語課外活動中，可以借助多媒體這個利器，極大地激發學生的學習興趣，拓寬他們的知識面，豐富他們的想象力，使他們在輕松的氛圍中提高口語能力。教師可利用幻燈片和錄音，組織開展課外活動。如看了一段錄像或電視，把聲音去掉，讓學生借助畫面，發揮想象并用英語表達。又如觀看英文電影，（有中文字幕）看后讓學生用英語講述故事大概。

3.開展豐富多彩的外語比賽

開展豐富多彩的外語比賽是搞好英語課外活動的主要內容之一。課本劇的表演能使課外活動氣氛活躍，興趣盎然，使學習輕松愉快。要將課本內容生活化，將英語知識與生動有趣的表演結合起來，使學生在愉悅的氣氛中進行口語交流。這樣，不但能使學生很快掌握知識，還可以激發學生說話的興趣。

五、正確對待學生的口語錯誤

在語言學習過程中犯錯誤是必然的，不犯錯誤是學不會語言的。口語課教師最重要的任務是幫助、鼓勵學生開展口語活動，用各種方法以達到學生口語練習的最大時間量。什么時候糾、糾什么樣的錯誤，這要根據教學目標來確定。如果教學活動旨在培養學生的口頭表達能力，側重于言語的流利，立刻糾錯是不合適的，因為學生需要充分表達自己思想的機會，隨意利用信息源，并運用已有知識解決問題，而不需要依靠教師來完成某項任務，否則會造成學生的心理緊張，影響其表達的流利性，教師可在學生話語結束后，指出其錯誤，并給出正確的表達形式。如果教學的重點在表達語言的準確性，在進行機械性練習時，學生犯的基本結構錯誤要重視，教師應即時糾正所有錯誤。有時根據需要可進行事后糾正錯誤。教師可將學生言語中的錯誤記錄或錄制下來，在課后或活動后進行糾正。事后糾正，可針對個別學生的錯誤，也可針對全班同學的典型錯誤，也可以要求學生把同學所犯的錯誤記錄下來，鼓勵學生在該同學發言結束后，將正確的形式傳達給犯錯的同學，要讓出差錯的學生盡可能參與更正錯誤，并知道正確形式的使用道理。在糾正過程中，教師不宜過分熱情地糾正學生的錯誤，要創設良好氛圍，對學生的錯誤要有寬容心、耐心，切不能批評責怪，要讓學生知道教師的糾錯對事不對人，同時向學生提出同學出錯時不得嘲笑挖苦，努力營造友好的、充滿愛心的、競爭的、合作的課堂氛圍，只有這樣學生才能充滿自信，才有用英語進行交流的欲望。

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1008-7427（2012）06-0038-01

2012-03-19