新課程體系下“分層教學”模式在高校體育教學中的應用研究

南萍(蘭州商學院隴橋學院，甘肅蘭州730101)

新課程體系下“分層教學”模式在高校體育教學中的應用研究

南萍
(蘭州商學院隴橋學院，甘肅蘭州730101)

針對大學體育教學的特殊性特點，在分析了相關的分層教學理論的基礎上，具體探討了分層教學的方法及要求，并探討出“分層教學”的原則。且得出了結論，設想了相應的建議性對策，結論指出:在高校體育教學中進行“分層教學”，不但能解決體育教學中學生素質的差異與教學要求的矛盾，使學生不僅學會了運動技術，提高了身體素質，而且還能夠提高學生的非智力因素水平，使大學體育教學走向健康向上的軌道，更為現行的教學改革提供有力的理論支持。

高校;分層教學;體育教學;應用

隨著我國新課程體系的頒布和學校體育的發展，面向全體學生開設多種類型的體育課程成為一種趨勢。這樣的模式不僅打破傳統的體育教學的“整齊劃一”，滿足了不同個性、不同水平、不同興趣學生的需要，更能夠充分發揮教師的主導作用，讓學生的個性和智慧得到充分發揮，而且可以處理好一般與個別、集體與個人、局部與整體的關系，因此，教師針對學生的個性特點，采取不同的方法，提出不同的要求是體育教學改革發展的必然結果，也是促進學生個性發展的有效途徑。

一、分層教學的價值

體育課是以身體練習為主要手段，對身體協調能力要求特別高的一門課程，學生的個體差異尤其顯著。傳統的體育課堂教學采用“整齊劃一”的模式，教學目標沒有層次，教學方法單一，教學過程機械，學習評價規則硬性，會導致一部分學生應付訓練，逐漸的遠離體育，甚至會嚴重到影響教學質量。而“分層教學”指在體育教學過程中體育教師根據學生自身的身體素質和自身的個性不同，以及不同學生的認知能力和掌握能力的不同，教師合理的安排課堂的教學內容、教學手段和教學方法以符合學生的實際學習情況，遵循因材施教的原則，有區別地設計教學內容，有差異的進行施教，有針對性地對不同類型的學生進行區別的指導、檢測及評價，從而使每一個學生的身體素質在原有基礎上得到提高，個性與身心也能得到前所未有的完善。它貫徹落實了體育教學改革中“以學生為中心”的教育理念，因此，在教學中實施分層教學，不僅能夠滿足不同層次學生的興趣要求，使每一位有差異的學生個體都得到發展，而且充分體現了面向全體學生、重視學生個性發展，因材施教的原則，是改變傳統古板的課堂教學現狀的較好方法。

二、體育教學中進行“分層教學”的方法

1.先根據學生的差異進行合理的分層

在課前，教師要根據學生不同的接受能力、身體素質的差異及技術技能差異，將學生分成不同的層次。分層后教師要對各類學生做深入細致的了解和分析，并做好記錄分類建檔，針對不同的層次進行不同的教學設計，設計不同的教學內容，教學過程要視學生的學習情況對各個層次的學生進行適時的調整。

2.根據分層，制定相應的教學目標，設計合理的教學計劃

新課程體系明確指出教學過程中一定要設計相應的目標，因為目標是實現課堂效果的催化劑之一，因此，制定的目標應該是通過努力可以達到的目標，鼓勵學生從差中優進級。在教學中，根據不同層次的學生，分別設計適宜的教學。例如，對于接受能力較差的學生要從基礎開始施教，而且需要教師給予相對多的指導;對于中等接受程度的學生，要在學會技術要領的情況下，進一步鞏固提高;對于接受能力強的學生，應該要求學生在鞏固技術的基礎上進一步進行動力定形，并努力地鼓勵創新，進而探究該技術在實踐運用中的技巧，并適時的教導他們去幫助指導差生，這樣既可對已經學到的知識加深理解，也可鍛煉學生運用知識的能力。

3.根據課前的教學設計中的目標和學生的差異，采用多角度的學習評價

在體育教學實踐中，諸如合作精神、創新能力、發現問題與解決問題的能力等學習目標主要是在過程中通過學習態度、情意表現來完成的，而這些正是新課程改革體系中十分注重的評價因素。因此，體育教學后期的教學評價也必然成為體育教學的重要環節，所以整個教學過程分為若干個評價階段，在每一個評價階段，應該是在體育教師的引導和幫助下，鼓勵和引導學生進行自評與互評，并與教師的評價相結合。對體能和技能的評價，以檢驗學生通過各個階段學習和鍛煉的進步幅度，其余目標主要采用定性的方法。運用多角度、多方面、多元化的方式進行評價，結合學生的不同分層對不同的學生進行不同的評價，例如，優秀生采用競爭性評價，高標準嚴要求;對中等生采用激勵性評價，指明其不足之處和努力的方向;對差生以表揚鼓勵為主，找到其成功的閃光點。

三、在高校體育教學中實施分層教學的要求

1.“分層教學”要以實現教學目標為導向

課堂教學的最終目標就是讓每個學生在課堂教學中都能得到最大限度發展。在分層教學中，教師要根據課堂教學效果合理選擇教學內容和教學方法，例如，單純的同質分層可能會產生標簽效應，而單純的異質分層不僅未能使困難生獲得幫助，而且還使優等生失去學習的興趣。我們在教學中選用不同的分層教學時，要考慮到兼顧不同學生的教學需求，調動學生學習的積極性，讓其養成主動學習、積極向上的好習慣，這樣不僅充分顯示分層教學的有效性，更有利于課堂教學的開展，在分層教學中，我們要根據教學內容、教學目標和學生的實際情況合理的對學生進行彈性的、動態的分層，使不同學生的潛能都能得到發揮，實現課堂教學的最佳效果，促進學生的全面發展。

2.在“分層教學”中要靈活的選擇施教的方法

在體育教學過程中應該根據實際情況充分的利用上課的時間與空間，充分調動各層次學生的學習積極性，讓其主動地、積極地去自主學習，積極參與課堂教學，對各方面能力強的學生要盡量使他們有充分發展和提高的機會;對接受能力稍差的學生要使他們在原有身體素質和運動能力基礎上發展和提高;要特別關心和照顧好有心理障礙、體弱或有生理缺陷的學生，對不同的學生進行不同的教學內容和施教方法。讓學生自己探索自己適應的學習方法和學習內容，使其養成自主學習的好習慣，逐步通過試探練習過渡并遷移到新的教學內容，做到教學有法，在不斷地練習和不斷地探索中發現新知識和新技能，達到掌握新知識、新技術、新技能的目的，并養成獨立的好習慣。

四、“分層教學”在體育教學運用時所遵循的原則

1.區別對待原則是分層教學法必須遵循的原則，也是分層教學法產生和存在的基礎。在教學過程中，要根據實際情況來制定相應的教學設計，針對不同的學生、不同的教學內容、不同的場地設施等因素而設計不同的教學內容和教學方法。以達到教與學的和諧統一，例如，在體育教學中實施“分層教學法”時可以根據學生的身體素質的不同而分為強等組、中等組、弱等組，也可分為提高組、保持組，但無論怎樣分組都不能脫離學生的實際情況。

2.系統性原則是分層教學法不脫離體育教學的大綱和目標的有效保證。根據不同的學生進行“分層教學”的目的是全面地提高全體學生的素質，因此，在體育教學過程中不能將各層次孤立起來，而是各層次之間的關系是緊密連接和不斷變化的，不論學生是達到高層次還是降低層次都要及時地進行有效地調整，以達到全面提高和整體發展的最終目的。它不僅要求高校的體育教師德專業技能，及時地掌握并有效地控制教學過程中學生情況的變化，并在出現狀況時進行適時的進行科學的調整，從而為進行完整教學做好前提。

3.全面性原則是提高學生各方面能力的重要前提。它不僅要求體育教學中要提高學生的身體素質，同時要發展學生的心理素質;不僅要讓學生掌握基本的體育技術知識及技術要領，更要教會學生掌握科學鍛煉的方法并養成體育鍛煉的習慣;不僅要發展學生外在健康，也要提高學生的內心修養;不僅發展優等生各方面的能力，更要發展中等生和差生綜合能力。遵循全面發展的原則進行體育教學。比如在排球的教學中，既要讓學生掌握基本技術規范，同時要通過練習學生具備堅強的意志，更要通過科學的教學方法培養學生濃厚的鍛煉興趣，從而使教學目標的完成最大化。

4.在體育教學過程中，循序漸進的原則是“分層教學”有效進行的合理途徑。因為分層教學要把學生分成若干不等的組別，并且體育教師是根據每組的實際情況而區別的實行不同的教學計劃和考核標準，教師在教學指導上要花費較大的精力，對教師的綜合素質是一種巨大的考驗。因此，一定要有計劃、有步驟、有實施、有總結的進行“分層教學”法的開展，否則將影響分層教學法的效果。只有遵循循序漸進的原則才能使分層教學法有效而順利的進行，從而提高學生對體育課的興趣和積極性，調動教師的積極性，促進學生身體、心理健康和個性的全面發展，對提高高校體育課教學質量效果顯著。

五、結論

1.在高校體育教學過程中運用個性化的“分層教學”模式，能夠有效地激發學生的學習興趣，調動學生參與學習的積極性，活躍課堂氣氛;從多渠道多層次多方面提高學生的社會適應和人際交往能力;可以較好地解決目前不斷擴招下大班教學很多學生被邊緣化的困境。

2.與傳統的體育教學方法相比“分層教學法”充分體現學生為主體，教師為主導的全新的教學理念，而且，“分層教學法”也適應體育課程改革的要求，更順應了體育課程發展的潮流。

3.目前高校選項課開設的項目非常豐富，“分層教學”的組建形式多種多樣，體育教師在教學過程中應該根據學生的個性特點因地、因人、因材而異采用相應的課堂教學方法和施教方式。

六、建議

1.在教學過程中，體育教師對于一些難度大的技術，可以加一些素質練習或輔助性和誘導性的內容，合理設計練習順序，讓學生進行反復練習。同時，安排練習內容必須注意合適的梯度，加入一些過渡性的、趣味性的練習，例如，把某一動作進行適當引伸和變化。

2.在體育技術的練習過程中，體育教師要對學生的學習效果及時的進行搜集及評定，只有通過及時反饋評定效果，才能有針對性的組織下一步的練習，從而逐步形成異步達標、各得其所的動態積極地發展狀態。

3.高校應經常的舉行圍繞分層教學實踐研究的研討，經常的分析總結以尋求更好的途徑，進而更好的繁榮體育教學，規范體育教師的教學標準，從而使分層教學有序有效開展起到了積極的推動作用。

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