文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的雙重主體視域

孫 靜 吳麗兵

（合肥工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230009）

文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的雙重主體視域

孫 靜 吳麗兵

（合肥工業(yè)大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 合肥 230009）

創(chuàng)新日益成為當(dāng)今時(shí)代的主流意識(shí)，如何提高當(dāng)代研究生的創(chuàng)新能力對(duì)民族復(fù)興起著至關(guān)重要的作用。最近幾年的創(chuàng)新教育成效顯著，但不可否認(rèn)，研究生的創(chuàng)新教育更多的是針對(duì)理工科學(xué)生展開(kāi)的，而忽視了文科研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。文章試圖通過(guò)對(duì)文科研究生創(chuàng)新教育現(xiàn)狀的分析提出雙重主體的解決方案，希冀對(duì)文科研究生的創(chuàng)新研究有所幫助。

創(chuàng)新能力；文科研究生；雙重主體

知識(shí)技術(shù)的創(chuàng)新能力日益成為一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。適應(yīng)新的形勢(shì)，黨和國(guó)家做出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的戰(zhàn)略決策。創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的基礎(chǔ)和立足點(diǎn)是人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)靠教育，關(guān)鍵是高等教育。作為國(guó)家教育體系最高層次的研究生教育，其基本目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的人才，它的作用已經(jīng)從主要輸送人才逐漸轉(zhuǎn)變成為知識(shí)創(chuàng)新甚至技術(shù)創(chuàng)新的直接執(zhí)行主體，成為國(guó)家創(chuàng)新體系的重要組成部分，并日益發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)特的創(chuàng)新體系[1]。近年來(lái)，不少高校在理工科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)上做了許多積極的探索，提供了較多的創(chuàng)新培養(yǎng)平臺(tái)，而文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)在不少學(xué)校沒(méi)有引起足夠重視，也缺少相應(yīng)的思路和平臺(tái)。文科研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)對(duì)綜合國(guó)力的提升同樣有著不可忽視的重要作用，必須引起足夠的重視。

一 文科研究生創(chuàng)新的內(nèi)涵

21世紀(jì)是科技與人文高度統(tǒng)一和融合的時(shí)代，任何一方的偏廢都將導(dǎo)致社會(huì)的發(fā)展出現(xiàn)畸形。沒(méi)有了科技，人類(lèi)將停滯不前；而缺失了人文，科技將走向異化。因此，文科人才特別是文科創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)也是高等教育的目標(biāo)之一。文科研究生作為國(guó)家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者的后備軍，為黨和政府提供“思想庫(kù)”、“智囊團(tuán)”的作用。哲學(xué)社會(huì)科學(xué)是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的重要工具。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作者提出的科教興國(guó)戰(zhàn)略、依法治國(guó)方略等都被中央和有關(guān)部門(mén)采納，為實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展提供了決策依據(jù)。因此提高文科研究生的專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力也便具有了現(xiàn)實(shí)意義。

一般而言，創(chuàng)新就是發(fā)展，但不是一般意義上的發(fā)展，而是對(duì)既有的技術(shù)、觀念、理論、體制等進(jìn)行革命性的揚(yáng)棄式發(fā)展。在一定意義上是對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題的一種更優(yōu)解決或?qū)ξ粗I(lǐng)域的探索。理工科和文科研究生所從事學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)域不同，這必然會(huì)在創(chuàng)新的要求上有所差異。理工科學(xué)生的創(chuàng)新最終會(huì)落實(shí)在自然科學(xué)的進(jìn)步之中，而文科研究生更多的則是對(duì)社會(huì)科學(xué)的開(kāi)拓和發(fā)展，他們多是通過(guò)大量的閱讀或者展開(kāi)有針對(duì)性的社會(huì)調(diào)研以增加自己的知識(shí)儲(chǔ)備量，從而在此基礎(chǔ)上對(duì)所掌握的社會(huì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，給出自己有別于既有認(rèn)識(shí)的新的認(rèn)識(shí)，以此達(dá)到創(chuàng)新的目的。綜合社會(huì)科學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)可以得出文科研究生進(jìn)行創(chuàng)新的兩個(gè)方面：一是理論上的創(chuàng)新，主要包括對(duì)已知領(lǐng)域的進(jìn)一步豐富和發(fā)展；對(duì)已知領(lǐng)域的糾偏或顛覆性的創(chuàng)見(jiàn)；對(duì)未知領(lǐng)域的嘗試性開(kāi)拓。這就要求文科研究生不僅要對(duì)自身領(lǐng)域進(jìn)行厚積，而且要求文科研究生時(shí)刻關(guān)注所在領(lǐng)域的前沿動(dòng)態(tài)，深刻洞察隨著社會(huì)發(fā)展而出現(xiàn)的新的需求。把自身領(lǐng)域同社會(huì)實(shí)踐牢牢聯(lián)系在一起，在實(shí)踐中尋求創(chuàng)新的支點(diǎn)并做出創(chuàng)新性成果。二是思維模式上的創(chuàng)新。思維方式根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)有著不同的分類(lèi)，文科研究生普遍存在重聚合思維和常規(guī)性思維而輕發(fā)散思維的現(xiàn)象。聚合思維和常規(guī)性思維重在利用傳統(tǒng)的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，用慣常的方法，固定的模式來(lái)解決問(wèn)題。這兩種思維方式創(chuàng)新性水平低，多是對(duì)原有知識(shí)的概括性總結(jié)和有限范圍內(nèi)的糾偏，這也是雷同文章、雷同論文、“天下文章一大抄”的思維根源。發(fā)散思維則是從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑去思考，探求多種答案的可能性的思維方式。文科研究生創(chuàng)新所需要的創(chuàng)新性思維是人類(lèi)思維的高級(jí)過(guò)程，是多種思維的綜合表現(xiàn)，它是發(fā)散思維、聚合思維和常規(guī)性思維的綜合形式[2]。創(chuàng)新的過(guò)程正是這多種思維合力作用的結(jié)果，在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的過(guò)程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的單一思維模式，平衡各思維間的力勢(shì)，形成我們所需要的創(chuàng)新性思維。

當(dāng)下無(wú)論是學(xué)校的人才培養(yǎng)模式還是社會(huì)所給予的環(huán)境條件都限制了文科研究生的創(chuàng)新激情。針對(duì)這種現(xiàn)狀，同時(shí)結(jié)合文科研究生創(chuàng)新的兩個(gè)方面，本文試圖通過(guò)理論分析構(gòu)筑雙重主體的解決方案，從各個(gè)主體的角度去審視文科研究生創(chuàng)新的動(dòng)力和源泉，希冀對(duì)解決文科研究生創(chuàng)新現(xiàn)狀提供力所能及的努力。

二 學(xué)生是文科研究生創(chuàng)新的執(zhí)行主體

創(chuàng)新是主體潛在能力的積極發(fā)揮，因此在文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中，如何發(fā)揮學(xué)生作為創(chuàng)新的主體作用是文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中首先需要關(guān)注的問(wèn)題。就文科研究生創(chuàng)新能力存在的問(wèn)題來(lái)看主要表現(xiàn)在以下方面：第一，知識(shí)儲(chǔ)備有限，我們歷來(lái)推崇“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”、“厚積薄發(fā)”，腹內(nèi)無(wú)知識(shí)難以厚積，更無(wú)從“自華”、“薄發(fā)”；第二，學(xué)生與社會(huì)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，書(shū)齋式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生“兩耳不聞窗外事”，無(wú)法從社會(huì)的實(shí)際狀況和需求出發(fā)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的探究；第三，思維模式傳統(tǒng)保守，嚴(yán)重限制了創(chuàng)新所依賴的心理?xiàng)l件。就此種種，導(dǎo)致文科研究生在理論創(chuàng)新和思維創(chuàng)新上出現(xiàn)不足。

（一）研讀和實(shí)踐是進(jìn)行理論創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)

1.廣泛的閱讀和和專業(yè)的精思。文科研究生要進(jìn)行理論上的創(chuàng)新，不是一朝一夕可以促成的，它需要依靠深入而廣博的閱讀方能拓展學(xué)術(shù)的視野。古人云“博曉古今，可立一家之言”，所謂“一家之言”正是一種在“博曉古今”的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，大量閱讀使得各種觀點(diǎn)融匯碰撞從而產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，特別是當(dāng)今社會(huì)，自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)并沒(méi)有明確的界限，二者的交叉滲透必然給我們帶來(lái)新的研究視角。其次不可忽視對(duì)經(jīng)典文本的深度耕犁。國(guó)內(nèi)外諸多學(xué)者一致認(rèn)為對(duì)經(jīng)典文本的精讀是創(chuàng)新的必要途徑，沒(méi)有對(duì)經(jīng)典文本的深刻耕讀必定會(huì)造成創(chuàng)新的底氣不足和起步乏力現(xiàn)象，而當(dāng)今文科研究生則更多傾向于涉獵解讀性文章，忽略了對(duì)第一手資料的重視。對(duì)文本解讀性的文章固然有研讀的必要，但原始文本和隨后的解讀性文章之間畢竟存在著一定的誤差和分歧，解讀性文章只能說(shuō)是對(duì)原始文本的其中一種解釋，如果放棄對(duì)文本的重視，同時(shí)也是意味著放棄了對(duì)文本真實(shí)意圖的把握和其他見(jiàn)解的認(rèn)識(shí)。原始文本是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，這也是符合馬克思主義關(guān)于發(fā)展的基本觀點(diǎn)，任何發(fā)展和創(chuàng)新都必須依賴于已有的基礎(chǔ)。因此，只有通過(guò)大量的閱讀，多角度多視域地綜合性閱讀然后加之對(duì)專業(yè)領(lǐng)域的精思，才能積累、沉淀豐富的知識(shí)，最終取得有效的建設(shè)性的理論創(chuàng)新成果。

2.理論創(chuàng)新不能脫離實(shí)踐。毛澤東同志早在革命初期就提出“沒(méi)有調(diào)查，就沒(méi)有發(fā)言權(quán)”的論斷，充分肯定了實(shí)踐的重要性。社會(huì)是實(shí)踐的，歷史在實(shí)踐過(guò)程中延伸發(fā)展，無(wú)論自然科學(xué)還是社會(huì)科學(xué)都是從實(shí)踐中來(lái)并最終返回實(shí)踐為實(shí)踐服務(wù)。我們黨的發(fā)展歷程以無(wú)可辯駁的事實(shí)證明了按實(shí)踐要求、尊重實(shí)踐規(guī)律、緊貼時(shí)代脈搏的理論創(chuàng)新才是真正的有益于民族和國(guó)家事業(yè)蓬勃發(fā)展的創(chuàng)新。從馬克思主義誕生到列寧主義、毛澤東思想、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，每一個(gè)階段上的理論成果都是在人類(lèi)革命實(shí)踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新。脫離實(shí)踐的社會(huì)科學(xué)成果要么引導(dǎo)實(shí)踐走向背離人類(lèi)發(fā)展軌跡的一面，要么也只能是一種毫無(wú)用處的空想和夢(mèng)囈。因此，文科研究生的創(chuàng)新應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展而發(fā)展，隨實(shí)踐的深入而深入。創(chuàng)新歸根結(jié)蒂是由于實(shí)踐中存在著需要，卓有成效的創(chuàng)新又可以產(chǎn)生新的需要，文科研究生要理清創(chuàng)新和需要之間的關(guān)系，認(rèn)清社會(huì)科學(xué)的創(chuàng)新必須著眼于現(xiàn)實(shí)的需要，深入生活，深入實(shí)踐，在實(shí)踐中踐行創(chuàng)新理念。

（二）批判性思維是文科研究生思維創(chuàng)新的主要方面

思維創(chuàng)新就在于突破原有的思維模式，勇于更新觀念，大膽探索新思路。它的本質(zhì)是超越，是對(duì)舊的揚(yáng)棄，對(duì)新的建構(gòu)。其中，批判性思維是思維創(chuàng)新的關(guān)鍵部分和主要方面。批判是創(chuàng)新的源泉，是科學(xué)發(fā)展的動(dòng)力和生命。20世紀(jì)60年代美國(guó)教育界就興起了全國(guó)范圍的“批判思維”的運(yùn)動(dòng)，不少學(xué)者主張，批判思維是創(chuàng)新思維的動(dòng)力和基礎(chǔ)，開(kāi)發(fā)人的批判思維就是在開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)新思維[3]。如果沒(méi)有批判思維，創(chuàng)新思維就難有實(shí)質(zhì)性突破。批判性思維使大腦發(fā)生革命性轉(zhuǎn)變，使之可以高效地篩選、吸收、整理并長(zhǎng)期儲(chǔ)存信息，并從一個(gè)簡(jiǎn)陋的作坊變成工藝先進(jìn)的信息加工廠，從而生產(chǎn)出知識(shí)產(chǎn)品尤其是創(chuàng)新性的知識(shí)產(chǎn)品[4]?；仡櫄v史不難發(fā)現(xiàn)各種先進(jìn)理論成果的提出很多都閃耀著批判性思維的光輝。鄧小平關(guān)于社會(huì)主義初級(jí)階段的經(jīng)濟(jì)理論打破了社會(huì)主義只能是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)，資本主義只能是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，社會(huì)主義與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不能結(jié)合的僵化思想，在批判性思考中提出了社會(huì)主義的本質(zhì)理論。因此，文科研究生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要具備思考的獨(dú)立性和批判性，敢于提出與教師不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”才能激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。在學(xué)習(xí)研究過(guò)程中，不僅應(yīng)當(dāng)在各學(xué)科、知識(shí)、理論中找尋他們的共同點(diǎn)，即進(jìn)行結(jié)合的邏輯演變，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)有發(fā)現(xiàn)他們不同的非結(jié)合性的方面，甚至提出顛覆性的觀點(diǎn)同樣是有著重大意義的必要行為。只有敢于懷疑，努力探究，構(gòu)建批判性的思維結(jié)構(gòu)才能生成創(chuàng)新性的思維成果。

三 學(xué)校是文科研究生創(chuàng)新的培養(yǎng)主體

學(xué)校確立的文科研究生培養(yǎng)理念、制度、氛圍對(duì)文科研究生的創(chuàng)新起著催生和強(qiáng)化的作用，老師的有意引導(dǎo)、學(xué)校的大力倡導(dǎo)是文科研究生創(chuàng)新的外在驅(qū)動(dòng)力，由此在文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究中，學(xué)校是一個(gè)不可忽視的視域。基于我國(guó)高校存在的忽視文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的傾向，我們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)在以下幾個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)變革。

（一）教學(xué)理念的變革

是否重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是傳統(tǒng)教學(xué)理念和現(xiàn)代教學(xué)理念的重要區(qū)別之一。傳統(tǒng)的教學(xué)理念重在強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的掌握和傳承，忽視了對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)理念內(nèi)在的界定了現(xiàn)有知識(shí)具有不可質(zhì)疑的準(zhǔn)確性性和相對(duì)真理性，這即限制了老師在教學(xué)過(guò)程中的自我發(fā)揮，又限制了學(xué)生主體性的表達(dá)，極大的壓抑了創(chuàng)新的原始動(dòng)力。這種教學(xué)理念直接導(dǎo)致老師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)需對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，而只需按部就班地完成自己的授課任務(wù)，只對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)即可?，F(xiàn)代教學(xué)理念不僅著眼于對(duì)知識(shí)的傳承，更注重對(duì)人類(lèi)文明的發(fā)展和延續(xù)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中引入懷疑的精神，不迷信既有的一切，“在對(duì)現(xiàn)存事物的肯定理解的同時(shí)包含著對(duì)現(xiàn)存事物的否定的理解”[5]P218，現(xiàn)代教學(xué)理念肯定了質(zhì)疑的作用，積極倡導(dǎo)教學(xué)的目的之一在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（二）教學(xué)模式的變革

教育理念的現(xiàn)代化必然同時(shí)要求教學(xué)模式的變革從而與之相應(yīng)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然固執(zhí)于課堂的簡(jiǎn)單傳授，整堂課是老師一個(gè)人的表演場(chǎng)。課堂氣氛低沉，學(xué)術(shù)討論氛圍微薄，老師和學(xué)生延續(xù)著幾千年來(lái)固有的對(duì)立關(guān)系。現(xiàn)代教學(xué)模式要求教學(xué)方式多樣化，師生關(guān)系平等化，并要求校方提供各種實(shí)習(xí)場(chǎng)所和現(xiàn)場(chǎng)觀摩所需的軟硬件設(shè)施，充分保障學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)所需用的各種條件。比如校方主體應(yīng)當(dāng)提供各種講座，允許不同觀點(diǎn)進(jìn)行討論以及允許文科研究生向?qū)W校申請(qǐng)創(chuàng)新課題或者加入導(dǎo)師的研究課題等等。在師資力量方面，應(yīng)定期對(duì)老師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，促其掌握現(xiàn)代性的教學(xué)方式。同時(shí)，校方應(yīng)設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)文科研究生創(chuàng)新給予精神和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，在校園內(nèi)營(yíng)造良好的創(chuàng)新氛圍，全方位調(diào)動(dòng)文科研究生的創(chuàng)新積極性。

（三）管理和評(píng)價(jià)機(jī)制的變革

引進(jìn)先進(jìn)的人才管理模式和評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)現(xiàn)有的管理模式進(jìn)行優(yōu)化處理，改變傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)機(jī)制。學(xué)校管理依然沿襲行政管理的方法和特色，缺少人性化管理，不利于老師和學(xué)生的身心發(fā)展，從而從心理角度壓抑了老師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的興趣和學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的激情。評(píng)價(jià)機(jī)制的落伍同樣制約著文科研究生創(chuàng)新的自我需求和外部環(huán)境。舊式的評(píng)價(jià)機(jī)制只對(duì)老師上班時(shí)間做了要求，只要在其上班時(shí)間不出大的差錯(cuò)即是符合規(guī)定要求，缺少競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)的相應(yīng)措施，使得老師無(wú)意于過(guò)多關(guān)注文科研究生的創(chuàng)新培養(yǎng)。舊式評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依舊是分?jǐn)?shù)決定一切，而在這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制下創(chuàng)新行為勢(shì)必與高分發(fā)生沖突，從而遏制了創(chuàng)新在學(xué)生中的地位。面對(duì)這種局面，學(xué)校應(yīng)當(dāng)引入新的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制，把老師上課的活動(dòng)氛圍納入對(duì)老師的管理和評(píng)價(jià)之中，形式多樣的教學(xué)方式、活潑討論的課堂氣氛、學(xué)生積極創(chuàng)新的行為都應(yīng)該成為好老師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；而學(xué)生是否積極投入課堂的活躍氛圍和進(jìn)行創(chuàng)新的活動(dòng)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的重要準(zhǔn)則之一。

[1]覃睿,丁松濱.影響研究生創(chuàng)新潛力釋放的環(huán)境因素分析[J].中國(guó)高教研究,2006,(2).

[2]葉奕乾,何存道,梁寧建.普通心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2004.

[3]岳曉東.批判思維的形成與培養(yǎng):西方現(xiàn)代教育的實(shí)踐及其啟示[J].教育研究,2000,(8).

[4]黃朝陽(yáng).加強(qiáng)批判性思維教育,培養(yǎng)創(chuàng)新型人才[J].教育研究,2010,(5).

[5]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集·第2卷[C].北京:人民出版社,1995.

The Dual Subjects Horizon of the Liberal Arts Postgraduates'Innovative Ability Cultivation

SunJing , WU Li-bing
（School of Marx Doctrine,Hefei University of technology,Hefei 230009,China）

Innovation increasingly become the mainstream of the present era, How to enchance the present postgraduates’innovation ability plays a crucial role on national development.Recently,innovative education has an outstanding effect, but there is no denying that research and education pay more attention to the science students ,but ignore the liberal art postgraduate students .Through the analysis in postgraduates’innovation education situation,the article comes up with the dual subjects solution, hoping to help the liberal art graduate students in innovation and research.

innovation ability;postgraduates in liberal arts; dual subjects

G643

A

1673-2219（2012）02-0159-03

2011－11－30

2009年合肥工業(yè)大學(xué)研究生教學(xué)改革項(xiàng)目“文科研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系評(píng)價(jià)辦法研究”（項(xiàng)目編號(hào)YJG2009Y03）。

孫靜（1987－），女，陜西寶雞人，合肥工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)研究生。吳麗兵（1954－），女，江蘇鹽城人，合肥工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。

（責(zé)任編校：王晚霞）