師生角色互換教學(xué)法在《政治學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

昌吉學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系 馬明歡

師生角色互換教學(xué)法在《政治學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

昌吉學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系 馬明歡

在《政治學(xué)》教學(xué)中引入師生角色互換教學(xué)法是筆者一次全新的嘗試。師生角色互換讓學(xué)生在主動(dòng)參與和成功體驗(yàn)中釋放出巨大的學(xué)習(xí)潛能，為今后自主學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本文從師生角色互換教學(xué)法的特點(diǎn)入手分析了在《政治學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用師生角色互換教學(xué)法的必要性，以及在《政治學(xué)》教學(xué)中如何使用師生角色互換教學(xué)法和開(kāi)展過(guò)程中需要注意的問(wèn)題。以期與各位教育界同仁一同探討。

師生角色互換；特點(diǎn)；應(yīng)用

師生角色互換是一種新的教學(xué)方法，它將課堂的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，老師則坐在學(xué)生的位置上，聆聽(tīng)學(xué)生講課。師生角色互換的教學(xué)法讓學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)課變?yōu)橹鲃?dòng)參與。改變過(guò)去單一的教師講解的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主宰。在《政治學(xué)》的教學(xué)課堂中使用這種教學(xué)模式，目的在于以學(xué)生為主體從學(xué)生的角度出發(fā)讓學(xué)生自己詮釋課堂教學(xué)。這種新的教學(xué)模式對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一個(gè)挑戰(zhàn)。師生角色互換教學(xué)法突破了以往以教師為主體的課堂教學(xué)模式。把師生關(guān)系從傳統(tǒng)的角色定位的束縛中解放了出來(lái)，是師生關(guān)系平等的體現(xiàn)。

一、師生角色互換教學(xué)法的特點(diǎn)

（一）讓學(xué)生變成課堂的主人

在傳統(tǒng)教育觀念下，學(xué)生大多是被動(dòng)接受知識(shí)。在師生角色互換的教學(xué)模式中讓讓學(xué)生既做演員又做導(dǎo)演，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主人。

師生角色互換教學(xué)法使學(xué)生真正體驗(yàn)到成為主人的成就感，更大程度上激起他們探究、汲取知識(shí)的興趣和積極性，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)消化課本知識(shí)。為了在課堂上扮演好老師的角色，學(xué)生就必須在認(rèn)真鉆研教材，查閱資料，精心設(shè)計(jì)教案和課件。

（二）學(xué)生深刻理解教師的辛苦

師生角色互換教學(xué)法，讓學(xué)生扮演老師的角色，使他們?cè)谡n前不得不認(rèn)真鉆研教材，查閱大量資料，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，課堂上還要回答同學(xué)提出的各種問(wèn)題。要完成并做好這些工作，需要付出很多時(shí)間和精力，而且最后不一定會(huì)取得好的結(jié)果。學(xué)生從扮演老師角色的過(guò)程中，從忙碌的工作中，會(huì)深刻體會(huì)老師的辛苦。做老師最大的快樂(lè)就是學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，學(xué)生從扮演老師的過(guò)程中，深刻地體驗(yàn)、體會(huì)到老師的苦與樂(lè)，才會(huì)明白準(zhǔn)備一堂課老師要付出多少努力。當(dāng)學(xué)生能夠真正體會(huì)這些的時(shí)候，學(xué)生也會(huì)對(duì)老師心存感恩和尊敬。這會(huì)有利于教師今后課堂教學(xué)的開(kāi)展。

（三）讓教師了解學(xué)生

師生角色互換教學(xué)法不僅可以讓學(xué)生體會(huì)老師的苦與樂(lè)，老師也可以了解學(xué)生在哪方面知識(shí)上有所欠缺，又對(duì)哪些內(nèi)容感興趣，了解學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)方式、這些對(duì)改善教師的教學(xué)方法，提高課堂效益有好處。

（四）提高學(xué)生的綜合能力

師生角色互換教學(xué)法的應(yīng)用使學(xué)生積極參與還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，包括獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，解決問(wèn)題的能力，口頭表達(dá)能力，組織協(xié)調(diào)的能力等。學(xué)生為了講一堂精彩的課，還需要進(jìn)行組員之間的合作，這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。所以師生角色互換教學(xué)法的使用可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。

二、《政治學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用師生角色互換教學(xué)法的原因

高校《政治學(xué)》課程是一門(mén)學(xué)生相對(duì)比較熟悉的課程，大多數(shù)學(xué)生基本上是從中學(xué)時(shí)代開(kāi)始接觸這門(mén)課程的部分內(nèi)容。所以對(duì)學(xué)生而言，課程中的一些原理和概念是曾經(jīng)接觸過(guò)的，這也為師生角色互換教學(xué)法在《政治學(xué)》這門(mén)課程的應(yīng)用提供了條件，學(xué)生在扮演老師時(shí)在講授知識(shí)的過(guò)程中不會(huì)感覺(jué)生僻和難以駕馭。

此外，從筆者近三年的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有65%以上的學(xué)生認(rèn)為《政治學(xué)》是一門(mén)比較枯燥的課程，內(nèi)容十分抽象。而師生角色互換教學(xué)法它最大的優(yōu)點(diǎn)便是可以活躍課堂氣氛。每一個(gè)學(xué)生都有自己內(nèi)心渴望的教學(xué)方式，師生角色互換就能給予學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我想法的機(jī)會(huì)。在這樣的教學(xué)氛圍中，學(xué)生第一次感到自己作為教師的重要性，從而重新審視《政治學(xué)》這門(mén)課程，把自己高效的學(xué)習(xí)方法通過(guò)課堂教授的方式傳授給其他同學(xué)，通過(guò)模仿效應(yīng)，潛在地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也給予學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)。

三、師生角色互換教學(xué)法在《政治學(xué)》教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展

（一）選擇學(xué)生能駕馭的內(nèi)容

師生角色互換教學(xué)法的開(kāi)展首先要挑選比較簡(jiǎn)單的內(nèi)容和章節(jié)，如果太難學(xué)生不理解所講授的內(nèi)容，那么主講的學(xué)生會(huì)感覺(jué)很吃力，學(xué)生反而會(huì)喪失參與的興趣。同時(shí)，老師可以更多地關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)學(xué)生課堂反饋的信息，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生講課的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和完善。

（二）建議分組、組員之間要有分工

師生角色互換教學(xué)法的使用建議采用分組的方式，做到人人參與。小組分工合作是一種理想的選擇。首先把整個(gè)班學(xué)生按需求進(jìn)行分組，盡量使每個(gè)小組既有善長(zhǎng)收集資料、設(shè)計(jì)課件的學(xué)生，也有表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，這樣有利于平衡小組之間的實(shí)力。每小組選一名組長(zhǎng)，承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)、分工的角色。

課堂教學(xué)是由一系列環(huán)節(jié)組成的。組員之間進(jìn)行合理分工，一方面是為集眾人智慧，豐富教學(xué)內(nèi)容。另一方面也培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作的能力。在從備課到講課的過(guò)程中必須明確要求每個(gè)成員都要承擔(dān)的職責(zé)和任務(wù)，只有這樣組內(nèi)成員的責(zé)任感和合作精神才能得到培養(yǎng)，合作的學(xué)習(xí)任務(wù)才能順利完成。

（三）及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋

小組分工教學(xué)要給予及時(shí)地評(píng)價(jià)和反饋，只有這樣才能讓每個(gè)小組清楚自己的問(wèn)題所在，了解自己小組的優(yōu)缺點(diǎn)，促進(jìn)師生角色互換教學(xué)模式的完善和發(fā)展。課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的教學(xué)進(jìn)行分析，包括教學(xué)效果，教學(xué)設(shè)計(jì)，以及重難點(diǎn)的把握和需要改進(jìn)的方面。評(píng)價(jià)的方式還可以采用學(xué)生互相評(píng)價(jià)老師做補(bǔ)充的方式，這樣的互評(píng)有利于學(xué)生形成開(kāi)放、靈活的思維方式。學(xué)生在評(píng)價(jià)的過(guò)程中實(shí)際上也是一種學(xué)習(xí)的過(guò)程，被評(píng)價(jià)的學(xué)生也可以得到啟發(fā)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，評(píng)價(jià)的學(xué)生也可以避免以后重蹈覆轍。通過(guò)互評(píng)這個(gè)環(huán)節(jié)，可以有效地促進(jìn)了后面小組教學(xué)質(zhì)量的提高。不但使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中獲取知識(shí)，在獲取知識(shí)的過(guò)程中也體驗(yàn)成功的喜悅。對(duì)于學(xué)生的互評(píng)老師可以最后進(jìn)行補(bǔ)充和總結(jié)，也避免了教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的片面化和主觀性，更易于學(xué)生接受。

（四）建立激勵(lì)機(jī)制

捕捉學(xué)生在課堂教學(xué)中的每一個(gè)閃光點(diǎn)，特別是對(duì)有創(chuàng)意的教法給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。結(jié)合備課的態(tài)度和教學(xué)效果分別給小組和主講學(xué)生打分，小組之間開(kāi)展競(jìng)賽，最后讓全班學(xué)生推選出‘講的最好的學(xué)生’和‘最團(tuán)結(jié)的小組’，以這種方式增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。但為了保證結(jié)果公平，告訴學(xué)生要去除組內(nèi)的保護(hù)意識(shí)，讓學(xué)生懂得真心地為被人鼓掌。

四、師生角色互換教學(xué)法在《政治學(xué)》教學(xué)應(yīng)用中需注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）教師給予學(xué)生必要指導(dǎo)

學(xué)生在講課之前，首先要做充分的準(zhǔn)備。第一要查閱大量的資料，幫助理解教材的內(nèi)容。第二準(zhǔn)備輔助理解難點(diǎn)的相關(guān)信息和案例。第三準(zhǔn)備教案并設(shè)計(jì)課件。師生角色互換教學(xué)法是為了發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但這并不意味老師就可以放任學(xué)生不管。為了達(dá)到教學(xué)的目的，老師需要在上課前給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地把握重難點(diǎn)，并幫助學(xué)生理清思路，更好地完成課堂教學(xué)。

（二）教師適時(shí)地調(diào)控課堂

在師生角色互換的教學(xué)模式中，課堂氣氛會(huì)很活躍，這也是師生角色互換教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生相互合作交流，學(xué)生不像從前那么拘謹(jǐn)，臺(tái)上的學(xué)生還會(huì)不斷地設(shè)計(jì)一些互動(dòng)交流的環(huán)節(jié)，在交流的過(guò)程中也會(huì)產(chǎn)生一些疑問(wèn)和刁難，課堂有時(shí)甚至變成了辯論會(huì)。但同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生的討論和關(guān)注點(diǎn)離題萬(wàn)里，這時(shí)老師一定要適時(shí)地調(diào)控課堂，把學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)拉回到教學(xué)重點(diǎn)上。對(duì)于無(wú)法解答的疑問(wèn)和難題老師要給予解答和補(bǔ)充。這一刻教與學(xué)真正地結(jié)合了起來(lái)，課堂更像一個(gè)學(xué)術(shù)的交流會(huì)，一個(gè)一個(gè)鮮活的觀點(diǎn)在此刻迸發(fā)。

（三）教師反思教學(xué)

以往每講完一節(jié)課，筆者也會(huì)反思教學(xué)，但依然是站在教師的角度去思考和理解。師生角色互換之后，可以真正從學(xué)生的角度去理解和思考教學(xué)中的得與失。學(xué)生可以體會(huì)老師從備課到講課的艱辛，同時(shí)老師也可以了解學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)不理解，對(duì)教材中的哪些內(nèi)容比較感興趣并探究為什么，還可以了解學(xué)生喜歡的表達(dá)方式并使用這種方式去分析解釋和設(shè)計(jì)問(wèn)題的答案。一部分講課的學(xué)生會(huì)模仿老師平時(shí)上課的模式去講授，這時(shí)老師可以真正發(fā)現(xiàn)以往教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這也是筆者在以往的教學(xué)反思中從未發(fā)現(xiàn)和體會(huì)到的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后才會(huì)對(duì)癥下藥不斷改進(jìn)和完善課堂教學(xué)的模式。師生角色互換教學(xué)法讓筆者更能從學(xué)生的角度去理解學(xué)生的感受和需求，進(jìn)而不斷反思教學(xué)不斷完善教學(xué)。

（四）擺正位置，與學(xué)生共勉

隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教師與學(xué)生的地位也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。在信息的獲取量上，有時(shí)學(xué)生甚至超過(guò)了老師。這也就是師生關(guān)系由以往的教與學(xué)變成了平等參與教學(xué)，教師從單純的知識(shí)傳遞變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。在師生角色互換的過(guò)程中需要向?qū)W生學(xué)習(xí)，積累學(xué)生收集到的有趣有益的知識(shí)來(lái)幫助教師以后課堂教學(xué)的開(kāi)展。在角色互換的教學(xué)模式中，老師需要擺正位置，用欣賞的眼光看待學(xué)生，與學(xué)生共同努力，互相學(xué)習(xí)，一同進(jìn)步。

師生角色互換教學(xué)法是筆者改變教學(xué)方式的一種探索，這種方式可以最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主宰課堂教學(xué)。當(dāng)然在嘗試的過(guò)程中還有需要改進(jìn)和完善之處，筆者愿意與廣大教育同行共同探討并完善。

[1]岳霞.論師生之間的角色轉(zhuǎn)換[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)·教學(xué)研究,2009(4).

馬明歡（1984—），女，新疆烏魯木齊人，昌吉學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系教師，研究方向：公共管理。