山區農村基礎教育課堂教學問題

十堰廣播電視大學（教育學院） 高玉春

山區農村基礎教育課堂教學問題

十堰廣播電視大學（教育學院） 高玉春

基礎教育課程改革關系當地農村、農民、農業的多方建設和發展，在房縣，課改雖已進行多年，但在鄂西北的九道梁、門古等農村邊遠鄉鎮中小學校調研中發現，辦學條件差，教師專業素養低，上課“本本主義”、“一刀切”、單向灌輸現象仍較嚴重，學生學習能力差等問題比較突出。這些長期制約著當地的教學質量，亟待解決。只有進一步落實政府辦學職責，加強教師培訓工作，努力提高教師業務素質，同時挖掘學校潛能，積極應對困境多項舉措并行才能確保農村課改基本目標的實現。

農村課改；課堂；問題；對策

房縣深處鄂西北山區，是以農業為主要產業的國家級貧困縣，農村學校總數占全縣學校總數的85%。迄今為止，課程改革實驗工作已進行7年之久，在課程改革過程中，農村學校教學質量一直難以提高，多數問題可以通過教育“細胞”——課堂教學反映出來。農村學校的課程改革工作順利推進與否，決定著全縣課程改革的成敗。本文試圖穿過課堂教學所呈現出來現狀，來洞查全縣農村基礎教育課程改革的難點，尋找導致問題產生的根源，探尋解決問題的方法與途徑。

一、房縣農村課堂教學現狀

課程改革是一場從教育思想、教育觀念、教育方式、學習方式、教育評價等方面進行全方位變革的運動。由于農村教師在新課程的實施中對新理念的模糊認識，客觀上給新課改向前推進帶來了一些阻力。綜觀房縣農村課堂教學，主要存在這樣幾個方面的問題：

（一）“教教材”現象普遍，“本本主義”嚴重

教師備課照抄教案，對所教內容一知半解。這種現象，在村小普遍存在。個別教師平時不鉆研教材，拿他人的備課本應付檢查；上課照本宣科，只關注知識的傳授、講解分析、機械訓練，忽略了過程與方法的創設，情感態度與價值觀的滲透，教師為學生應試而教，學生為應試而學。

（二）教學觀念僵化，忽視學生學習差異性

教師備課只備教材，不備學生。對學生學習能力不同、基礎也不同這一存在現狀，農村教師普遍缺乏認識，更缺少主動研究，教學中也難以體現“自主、探究與合作”的課堂教學要求。往往一堂課齊步走，老師“扎扎實實”，學生“老老實實”，未見啟發式教學和師生互動，學生學習的差異性現實基本被忽視。

（三）教師專業素養不足，形式主義明顯

由于受環境、經濟條件等因素影響，農村教師進修機會少，先進教學理念及手段在他們身上得不到體現，大多數教師缺少基本的專業素養，教學質量自然無從談起，而尤為突出地表現在這幾個方面：

1、多媒體、網絡技術等現代教學手段在農村課堂教學中沒有得到有效利用。

2、教師自身對專業學科領域的知識理論了解不足。知識面不夠，這一方面很難引領學生進入新的視野，造就“井底之蛙”蛙聲一片的景象；另一方面，形式主義較為嚴重。為應付檢查，聽課時，老師把教學掛圖放在小黑板或幻燈機上放一下，沒有深入細致的分析講解。學生應該如何去觀察、理解，是否觀察到位、理解的深度怎樣不得而知，教學手段不能與教學內容緊密聯系。

3、教學方法陳舊單一，為活動而活動，為探究而探究。合作學習中經常存在著目的不明、指導不力、合作不實、評價不當等現象，片面認為在活動中學習就是探究式學習。

（四）學科教學失衡，學習評價缺乏效力

農村美音體教學一直不受重視，被當成副課，這幾科的專業老師更是少之又少，學生得不到應有的美學熏陶、音樂學習和身體鍛煉。小學英語專業教師配備不夠，且任課教師本身英語專業方面的基礎也較差，學生對英語學習也就不感興趣。

同時，對學生課堂的學習評價也缺乏效力。比如；語文課上讓學生有感情地朗讀某一段內容，教師或其他學生僅以朗讀時聲音洪亮或一個“好”字為評價內容，具體表現好在哪里則模糊不清，評價多浮在表面。而對學生課堂表現不足有哪些，還有什么建議等，均不做評價，缺乏應有的方法引導和思維啟發，學生對教學內容的理解和掌握勢必大打折扣。

（五）教學組織不到位，學習習慣沒有養成

新課改要求，課程學習中有必要養成認真觀察的意識與習慣、質疑問難的意識與習慣、朗讀課文的意識與習慣、主動評價的意識與習慣、認真傾聽的意識與習慣、獨立思考的意識與習慣、合作交流的意識與習慣、記筆記的意識與習慣。而偏遠農村教師的課堂上，對如何培養這些良好的學習習慣，普遍關注不夠，往往點到為止，缺乏有效地指導和持久地訓練，學生學習習慣差，自學能力差，學習目標短淺。

二、問題產生的歸因分析

課改問題發生在課堂，就其原因還在課堂之外。長期的應試教育和教育資源的落后磨滅了農村教師教改的生機，也使教師成長缺少了推動力，多數教師慣于傳統的教學方式，惰性嚴重，而這勢必影響農村學校課堂教學水平的提升。

（一）農村教師隊伍老化、基礎差

客觀上，農村中小學教師配備不足，師資力量薄弱。房縣農村教師多為三類：一是民轉公進入教師隊伍和高中畢業招工進入教師隊伍的，他們大都沒有經歷系統的師范教育專業學習與培訓，基礎差；二是近幾年新招錄的教師（特別是支教老師），這些教師有些學習的專業與教學的學科不對口，教學經驗不足，在課改中難以進入理想狀態；三是農村老齡教師。（如：山海學校教師平均年齡在53.5歲）他們普遍知識老化，不善學習，跟不上課改步伐。農村學校缺編問題突顯，新補充的教師數量少，一個教師往往要擔任幾門學科教學，工作負擔重，心理壓力大。再加上農村教師單邊職工居多，一手要抓教學責任田，另一手要抓生產責任田，受時間和精力的限制，他們用于備課、上課、批改作業的精力就很有限，沒時間去鉆研教材教法和學習課改理論，提升自我。

（二）校本研修困難較大，效果不好

校本研修是新形勢下提高教師素質最有效的措施，可是在實施的過程中卻受多種因素制約而難以開展起來。具體表現在：專業引領力量薄弱，教師得不到及時的專業幫助；農村小學布局分散，組織管理相對困難，學科教師研修自主性不強；農村學校的設備和資料比較薄弱，不能滿足教師學習的迫切要求；農村小學教師年齡偏大，整體素質偏低，且有耕教矛盾，校本研修很難使教師的專業層次得到盡快提升。

（三）農村學校辦學條件差

農村辦學條件差，教育投人不足，教學設施落后，給實施新課程帶來了不少困難。農村學校閱覽室、圖書室不健全，30%的學校只有一間圖書保管室，基本沒有閱覽室，不能為學生提供廣闊的獲取知識的空間。實驗室也不能滿足學生實驗的需要，音體美、計算機等輔助教學設施不齊不全，大多一所學校僅一個遠程教育教室、一臺電腦，且配置低，無法正常使用，嚴重影響了學生特長的發展。

就班容量來說，學校普遍都是五、六十人的教學班，像天明小學、縣實驗小學等還有72人一個教學班的現象。一堂課上，面對七十多個學生，要使每個學生都得到最好的發展，對于農村教師來講，確實不易，也辦不到。新課程要求教師教學方式和學生學習方式必須轉變，但在一個人數眾多的班級，教師在教學方式上，就是想改變也難。

（四）農村學生家庭經濟差，學習基礎低

農村學生的家庭經濟條件大多較差，很多學生買不起一些必要的課外書籍，學習資料有限。在農村，沒有受過良好的家庭教育和學前教育的學生比較多，學習起點低，加上農村信息較為閉塞，見識不廣，知識面窄，這也給學生學習帶來了困難。

三、對策及建議

《中華人民共和國義務教育法》第一章第六條規定，國務院和縣級以上地方人民政府應當合理配置教育資源，促進義務教育均衡發展，改善薄弱學校的辦學條件，并采取措施，保障農村地區、民族地區實施義務教育，保障家庭經濟困難的和殘疾的適齡兒童、少年接受義務教育。我國目前類似房縣這樣的貧困山區基礎教育現狀的地方還不少，要真正實現教育強國的重要任務，還需從多方著力。我認為，要解決此問題，政府應擔當第一重任。

（一）進一步落實政府辦學職責

落實政府辦教育職責，包括加大財政資金投入，改善辦學條件，均衡教育資源，完善教育教學評價機制和競爭機制，切實落實素質教育的新目標。

1、加大農村學校教育投入，改善辦學條件。一是從財力上加大投入，不斷增加學校內部設施，努力改善辦學條件，為實施新課程創造良好的，硬件環境；二是從人力上加大投入，對于教師缺編的中小學校，及時足額地補充相應的學科教師及其輔助人員；改革大班為小班制，為實施新課程創造適宜的人力環境。三是加強農村學前教育投入，調動學校、社會、家庭等一切有利因素，確保學前兒童的教育問題真正有所依托，確保每個孩子都能上幼兒園。四是建立學校圖書館，豐富師生學習資料，拓展師生視野，解決因農村老師收入低、學生家庭困難買不起學習資料的問題。

2、設立專門機構，建立相應的督導、評估、問責制度，保證政策執行力度。房縣農村學校占全縣學校的絕大多數，地處山區，交通不便，信息不靈，沒有決策層的推動，農村學校課程改革是不會被自然接受和有效執行的。因此農村學校課改工作更需要縣政府及縣教育主管部門高度重視并在經費上給以實質支持。

3、建立有效地評價體系，推進競爭機制，提高教學質量。學校教育是一項長效型的職業活動，關系到青少年的健康成長和整個社會的人才結構狀況。因此，

首先，應真正建立起素質教育的辦學理念，合理評價教育教學行為。觀念是決定事業成敗的必要條件，要擯棄以升學考試成績為主的應試教育思想和做法，樹立“德智體美心”全面發展的人才培養和評價制度。

第二，均衡教育資源，促進城市與鄉村、發達地區與貧困農村的教師交流與合作。現在農村和貧困地區教師質量不高、人員短缺的基本原因就在于城鄉的巨大差別。收入過低直接影響到教師的積極性和教師隊伍的穩定。從日本成功的教育革新與成績看，經常性的進行教師交換和收入分配均衡是穩定教師隊伍和提高教育教學質量的有力手段。我們是政府辦教育，這點是完全有條件做到的。

第三，確立有效的競爭激勵機制，競爭上崗，優勝劣汰，讓真正有干勁、責任心強、教學水平高的教師發揮教書育人的作用。

（二）加強培訓工作，努力提高教師業務素質

首先，要加大對農村學校校長培訓的力度。“一個好校長就是一所好學校”，讓農村學校校長更新觀念，提高認識，盡快成長為學者型校長、專家型校長，成為課改的專家和帶頭人。

其次，進一步完善農村教師培訓機制。多給農村教師提供免費在職進修、研修和培訓的機會，加強教師間的交流與合作，建立行之有效的送培下鄉、送課下鄉、送教下鄉的制度。

（三）挖掘學校潛能，積極應對困境

改革不是一蹴而就的事情，課改也一樣，有個循序漸進的過程，其中困難重重。因此，農村學校要獲得自身的長足發展，不可能坐而待哺，必須解放思想，挖掘自身潛能，提升影響力和競爭能力。

1、充分發揮學校教導處、學科教研組的組織功能以及學科骨干教師的專業引領作用，帶領老師進行理論學習、業務交流。思想是先導，要通過理論學習革新思想教育觀念，提升對新課改的認識，對教育教學目標的理解；在業務學習交流中，應加強對教學方法的理解和掌握，尤其是現帶教學媒體和手段的合理利用，以增強教師課堂教學駕馭能力和工作積極性。

2、切實加強校本教研基地建設，努力探究以“課堂問題解決”為核心的校本教研與培訓機制。幫助教師學習掌握新課改所要求的自主式、探究式、合作式教學方法和學習方法；鼓勵和引導教師積極開展教學研究，把教研成果納入到日常教學工作管理考評范圍，提升農村教師的專業水準。

3、建設以診斷檢測為起點的教學質量分析評價制度和活動，開展經常性的聽課、評課制度，在活動中提高教師的整體素質和學校的競爭能力。

課改的目標與要求最終要落實到具體的實踐中去，需要在教育實踐中反復地實驗，不斷地探索、創新。農村課改問題不容回避，也不需回避，只要大家帶著問題進入課堂，分析研究，對癥下藥，總能找到解決課改課堂問題的良策。農村教師也只有揚“科學發展觀”之旗，奔優質基礎教育之標，拿起教學研究的武器，依靠自身的力量，解決課堂教學的基本問題，才能確保農村課改基本目標的實現。

[1]國家教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》教基[2001]17號文

[2]《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》2010年7月實施

高玉春，女，講師，十堰廣播電視大學（教育學院）思想政治教育專業教師。