如何在結構游戲中提高幼兒的綜合能力

■河南省三門峽中等專業學校 劉會芳

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發展。”可見游戲在幼兒發展過程中的重要性。

目前，幼兒園教學過程中的游戲種類主要包括：體育、智力、音樂、角色、結構和表演游戲。其中結構游戲既可自己玩，也可合作來玩，在游戲中幼兒都能得到動手操作的機會，所以也很受幼兒尤其是中小班幼兒的喜愛。結構游戲即幼兒使用各種結構材料進行構造活動的游戲。在結構游戲中提高幼兒的綜合能力，有其得天獨厚的條件。如通過積木結構游戲，幼兒可以自然地獲得分解與合成各種形體的經驗。在使用材料中，幼兒可以獲得數量、高度、長度、上下、左右、寬窄、厚薄、對稱等概念，取得組合、堆積、排列各種形體的經驗。積木要一塊一塊地搭，一層一層地拼，建成一座樓房，修成一座水庫，要經過多次失敗才會取得成功，這可以鍛煉幼兒的意志力等。

在結構游戲中，教師應充分發揮自身的作用，并加以適時的引導，可以有效地促進幼兒綜合能力的提高。

一、通過操作多種材料培養幼兒的學習探索能力

結構游戲的材料除了幼兒常用的積木、插塑以外，還包括沙、水、雪等自然材料。在結構游戲過程中，教師有計劃地更新操作材料，可以激發幼兒的學習探索欲望，從而提高幼兒的學習能力。

教師在組織幼兒進行結構游戲時，應有選擇地為幼兒提供材料，盡量選擇新奇的材料，并從幼兒興趣出發，為幼兒提供了雪花插片、管狀插塑、沙、橡皮泥，還有雪糕棒等材料。“新”的材料刺激了幼兒的求知欲望，他們很渴望能盡快地構建出好的作品。這時，教師不要一味地教給幼兒拼插技能，而應采用“授之以漁”的方法，為幼兒演示1~2種玩法后，鼓勵幼兒動手嘗試拼插。在不斷的失敗——成功的過程中，幼兒體驗了發現的樂趣，享受了成功的喜悅，也提高了學習探索能力。

二、在解決問題的過程中提高幼兒合作能力

合作是人們為了一個共同的目標而進行的協調行動，它不僅是幼兒有效探索、學習不可缺少的條件，也是現代人才的基本素質。在結構游戲中有意識地培養幼兒的合作意識和合作能力，可以收到很好的教育效果。

在組織結構游戲時，教師可以把“商量怎么玩”的機會留給孩子，讓孩子們在商討之后確定游戲主題。當幼兒分工出現分歧時，教師應引導孩子們商討各自意見的好處與不足，然后確定方案。在這個過程中，孩子們漸漸發現每個人的想法都有好的地方，如果把好的想法合在一起就是一個更好的主意了。

幼兒在構建過程中發現問題時，教師要引導幼兒為解決問題一起協商、互助，這樣可幫助幼兒更好地學會合作。如在一次搭建橋的活動中，有一組幼兒搭的橋不穩固，失敗了兩次。王老師發現后，便引導孩子一起來找原因，結果發現是做橋墩的薯片筒不穩，怎樣才能解決呢？她把“難題”甩給了孩子們，然后自己遠遠地觀察：一個孩子提議用幾個長方形的積木摞起來試一試，孩子們一起動手換上了積木，這下橋穩了。這時，另一個孩子又提議：我們試試在薯片筒里裝上一些積木能不能站穩呢？大家又動起手來，這次也成功了。孩子們在解決問題的過程中，嘗到了合作的“甜頭”，提高了合作能力。

三、在結構游戲的環境中發展幼兒語言能力

語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒的語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境。在結構游戲過程中，可以為幼兒創設這樣的環境，發展幼兒的語言能力。

在幼兒探索出一種材料的不同玩法時，教師可鼓勵幼兒同小伙伴交流彼此不同的玩法。在幼兒構建過程中遇到困難時，可引導幼兒間互相探討解決問題的方法。在幼兒構建出好的作品時，可以開一個作品展示會，請一個個“小設計師”來介紹自己的作品。除此之外，有的結構游戲同故事相聯系，更是發展幼兒語言能力的好時機。例如：拼插故事《金色的房子》中的房子，拼插故事《金雞冠的公雞》中的角色等等。這時，我就引導幼兒在拼插的同時，回憶故事內容；拼插完后再利用自己拼出的“道具”進行表演，復述故事內容。在這種環境中，幼兒說的正是他們自己想說而又喜歡說的內容。所以，語言能力在不斷的運用過程中得到了發展和提高。

四、在創作過程中提高幼兒藝術感受力、表現力

“幼兒的創作過程和作品是他們表達自己認識和情感的重要方式。”結構游戲本身就是幼兒在掌握材料運用基礎上進行創作的過程。在此過程中，幼兒用一塊塊積木，一堆堆沙子，一塊塊橡皮泥構建出一件件“作品”，幼兒在對自己及他人“作品”的欣賞過程中感受美，在對“作品”進行評價的過程中提高感受美的能力。在能力得到提高的同時，又激發了幼兒自由表現美的欲望，在這種內在動力驅使下，幼兒再構建出更美的、更能體現出自己愿望和情感的作品，從而表現美的能力也得到了提高。

結構游戲的過程是幼兒感受美——欣賞美——表現美的過程，也是幼兒藝術感受力、表現力不斷提高的過程。

五、創意拼插提高幼兒的創新能力

在結構游戲中的創意拼插活動可在幼兒對一種操作材料熟悉后，集中在一次游戲過程中進行，也可以在幫助幼兒復習多種材料的拼插技能時進行，還可以安排在每一次結構游戲的過程中。

我在某幼兒園觀摩中看到：教師組織了一次“動物園”的創意拼插活動，幼兒分組進行活動，結果孩子們根據自己的所見、所聞、所想，拼插出了風格各異的“動物園”——有的構筑成“野生動物園”，動物們在山上自由地嬉戲；有的構筑了“海洋動物園”，海中的伙伴們一起玩耍；有的構筑了“太空動物園”，從史前的恐龍到從未見過的“太空動物”（孩子們根據想象拼插的動物），無奇不有，真是讓人大飽眼福。

在一個用紙做材料的以“桌子”為主題的結構游戲中，幼兒的創新能力表現得更為淋漓盡致：他們用紙折出了圓柱體、長方體、扇形、拱形等多種桌腿；在設計未來的桌子時，有的孩子設計的桌子可以做飯，像微波爐一樣；還有的設計的桌子可以當汽車，有兩個輪子，想到哪兒就開到哪兒……

在結構游戲中，幼兒的創新意識在每一次活動中都會有不同程度的體現。在不斷地積累過程中，幼兒的思維馳騁跳躍，創新能力得到極大的提高。

因此幼兒教師應從幼兒的角度來考慮，充分挖掘游戲潛在的教育價值，引導幼兒在游戲中學習知識、提高能力、健康成長。

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劉焱．（2004）．兒童游戲通論（P．56）．北京：北京師范大學出版社．

教育部基礎教育司．(2002)．《幼兒園教育指導指導綱要（試行）》解讀．南京：江蘇教育出版社．