近十年國內教學形成性評價研究綜述

盧 冰

（廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541004）

近十年國內教學形成性評價研究綜述

盧 冰

（廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541004）

形成性評價著眼學生學習過程.為全面了解學生學習狀況，在學生評價中應多使用形成性評價.本文分析近十年國內形成性評價研究現狀，發現研究數量多，但高水平、高層次研究少；理論研究多，實證研究少；國內理論創新少.在分析基礎上提出建議：結合形成性評價與終結性評價，構建更全面有效的評價體系；結合實際，探究更適合我國的評價范式，實現理論創新.

形成性評價；研究綜述；建議

1 引言

近年來，素質教育在國內的提倡使形成性評價受到更多關注.王薔（2006：252）提出，形成性評價注重過程，有多方面的評價標準，能避免單憑分數機械評價學生，偏向應試教育趨勢等缺陷，充分發揮其作用利于學生發展.

本文試圖統計及分析自2001年至今近十年中國期刊全文數據庫和知網中關于教學形成性評價的文章，以了解其研究現狀，并為今后研究提供信息.

2 研究綜述

本節從研究對象、研究方法與內容及研究情況評析三方面來分析.

2.1 研究對象

在我國期刊數據庫共檢索到相關學術論文58篇，其中優秀碩士論文6篇，而知網則有600余篇，作者多為一線教師.由數字可知，近十年來，教學形成性評價已成為教學研究熱點.由于收錄在核心期刊及優秀碩士學位論文數據庫中的文章僅16篇，本文隨機從《教育實踐與研究》等刊物析出44篇，共60篇.盡管有些文章來自非核心期刊，但從其質量、主題及作者工作單位來看，均具代表性和說服力.文章研究對象涉及大學、職業學校、中小學各層面.其中，針對中小學的論文居多，有29篇，占總數的48.33%.其次是對大學層面的研究，為22篇，占36.67%.僅6篇關于職業學校，占10%.另有3篇未指明研究對象，占5%.由此可知，中小學和大學是目前研究的側重點.

2.2 研究方法與內容

高一虹等（2000）將教學研究方法分為：純理論探討、個人經驗總結或一般性看法、定量研究、狹義的“定性”或“質化”研究.本文參考此方法，主要從實證性研究和思辨性研究來分析所選論文，發現研究方法多樣，但以理論研究和實證研究為主.采用實證的研究僅22篇，占36.67%.思辨性文章中則占大多數，有38篇，占63.33%.這表明，理論性研究是研究主流.

研究內容主要有形成性評價的作用、實施、優勢及網絡環境下的運用等.其中，研究實施的最多，有38篇，占63.33%.如劉巖的《形成性評價在大學英語聽說教學中的應用研究》等.13篇研究其作用，占21.67%，如郭茜的《利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養》.其余5篇（8.33%）探討其優勢.王學鋒的《形成性評價反饋循環模式與英語寫作教學評價原則及措施》即是一例.此外，結合網絡環境的研究有4篇，占6.67%，如王燕萍的《多媒體網絡環境下大學英語教學的評價體系研究》.

2.3 評析部分

2.3.1 優點

綜合分析，發現近十年來教學形成性評價研究有許多值得肯定之處.

首先，多數文章探討形成性評價的作用及其與學習效果的關系，如王麗紅的《運用形成性評價培養英語讀寫能力》等.這些文章探討形成性評價的作用，使其優勢間接顯現出來，利于推廣形成性評價和打破終結性評價“一統天下”的局面，進一步完善學業成績評價機制.

第二，形成性評價如何實施的研究占一定比例.值得注意的是，很多文章都是一線老師撰寫的.如《運用形成性評價培養英語讀寫能力》的作者王麗紅和《小學英語成績評價初探》的作者劉璇都是小學一線教師.在探討中，兩位都聯系小學教學實踐，闡述了如何在實踐中運用形成性評價.這說明很多學者注重研究如何最好地發揮其積極作用.同時，這些研究又為其實際運用提供更多范例，有助于更多教師有效使用形成性評價.

第三，不少文章研究網絡環境下的形成性評價，如王燕萍的《多媒體網絡環境下大學英語教學的評價體系研究》等.網絡多媒體技術的發展為教學活動和資源的多樣性提供有力支持，同時也利于培養自主學習能力.另外，《大學英語課程教學要求》也為充分利用多媒體技術提供了理論依據.因此，創造網絡教學環境已成為我國一個必然趨勢.而形成性評價在此環境下的運用必有新變化.許多學者能注意這點，并進行相關研究，表明國內目前此類研究時刻結合新因素持續發展.

2.3.2 存在的不足

依據以上分析，當今教學形成性評價的研究有幾個值得商榷之處.

首先，實證研究雖占一定比例，但總體理論研究居多，尤其偏向個人經驗總結.實證研究僅占36.67%，而思辨性研究則占63.33%.形成性評價實踐性較強，如能通過實證研究提供大量真實有效的數據，則為驗證其可操作性和信度提供強有力的支持.而理論研究中，多為作者個人經驗總結及思辨性論證，信度相對較低.因此，如有更多研究采用實證方法，則更利于此類研究的發展.

第二，雖然形成性評價研究很多，但真正高水平、高層次的研究不多.能收錄在核心刊物或優秀碩士學位論文數據庫的文章，其質量及價值經過一定專家認可，屬高層次研究.而發于一般刊物的文章，其價值與核心刊物等有差距.近十年內，核心刊物中相關研究僅十余篇，而優秀碩士學位論文數據庫僅有6篇.高層次研究僅占總數26.67%，尚不足1／3.

第三，國內相關研究依據的理論大多是“舶來品”，國內理論創新很少.大部分研究在國外理論體系下闡述形成性評價的作用和意義.如王燕萍的《多媒體網絡環境下大學英語教學的評價體系研究》等，全部運用國外的理論依據及模式.僅王學鋒的《形成性評價反饋循環模式與英語寫作教學評價原則及措施》提出一個形成性評價反饋循環模式.理論雖有通行元素，但國情有別，結合本國實際來探究最具意義.

依據以上討論，本文結合我國當今教學實際，對今后此類研究提出如下建議.

（1）結合形成性評價與終結性評價，構建一個更全面有效的評價研究體系.

《英語課程標準》提到形成性評價的重要性，要運用其了解學生學習過程，促進學生各方面發展，揭示了如今我國提倡素質教育理念，其內核是，教育的天平逐漸傾向學生全面發展，并更多給予學生正面激勵.因而形成性評價在教學中有其價值.但終結性評價并非完全沒有可取性.

張傳燧（2008:377）認為，終結性評價對學生學業成就作整體判斷，反映其總體水平以確定后續學習起點.因此，終結性評價仍具意義.若以為素質教育就只注重學習過程，那是一個誤解.其實，《英語課程標準》提過“評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果”.可見，二者在學生學業成績評價中缺一不可.

評價不應僅偏向于過程或結果，而應共同發展兩者，調整比例，一同為今后教學活動提供反饋.因此，提倡形成性評價的同時，不應完全摒棄終結性評價，而應結合二者，構建一個對學生最公平、最具激勵元素、對改善教學最有效的評價體系.縱觀近十年相關研究，探討二者結合的文章較少，僅有李仁平的《終結性評價與形成性評價相結合的改革探索———以中職英語教學評價方式改革為例》等少量文章.因此，這將是未來研究一個有意義的方向.

（2）結合實際，探究適合我國的教學評價范式，實現理論創新.

在人文主義等理念指導下，國外學者提出許多評價模式，如“檔案袋評定”等.我國按著國外理論研究，理論創新少.其實，各國學情不同，教學活動設置和開展方式也不同，因此，根據本國實際實施教學評價更合理.

束定芳（2004:1）認為，我國外語教學存在理論研究薄弱，教法缺乏創新，教學應試傾向嚴重，學生態度不積極等嚴重制約教學提高的問題.而《英語課程標準》中強調“課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑.”由此可一窺中國英語教育改革的目標是培養學生的英語綜合應用能力.那么，未來關于評價的研究若結合我國當前英語教學實際和教改傾向，則對教學的實踐意義更深刻.

其實，我國外語教育和教學理論研究取得的成績說明我國完全有條件構建自己的科學評價體系.束定芳（2004:2）提出，我國外語教學理論研究在過去幾十年里已從主要介紹國外理論走向結合中國實際構建有中國特色的教學理論體系，并在大綱制定和課堂教學等方面均有成果.我國從專業到非專業，小學到大學各級均有相應教綱.而各級教綱先后結合實際調整，學生應達標準愈加明確，這為構建我國教學評價體系構筑了堅實平臺.此外，我國高校培養了大批優秀英語人才，而英語專業研究生規模也越來越大，這為我國英語教學研究提供人才資源，也為構建我國評價體系提供更大可能性.另外，我國針對不同階段及需求有不同測試方式，如英語專業有四八級考試、大學英語有四六級考試等，發展均較成熟.同時，廣大教育工作者已認識到終結性評價的弊端，并積極調整改革，如新《英語課程標準》提到要注重形成性評價及注意評價方法的多樣性等，對構建評價體系有指導意義.這說明，我國在實踐、意識及理論方面均有充分準備，完全能構建自己的科學評價體系.

3 結語

隨著素質教育在我國的提倡，形成性評價受到重視，成為值得研究的課題.本文就近十年內教學形成性評價研究現狀做了初步分析，并在此基礎上提出一些個人見解，希望能對相關研究起參考作用.隨著教學的發展及教改的深化，形成性評價有很大研究空間和很多值得進一步探索的問題.就英語學科而言，英語研究者和教師可結合我國當前教學實際和教改方向，在理論創新方面和實證研究方面做更多深入研究，以促進評價模式的發展和完善，進一步提高英語教學質量和促進學生全面發展.

〔1〕王薔.英語教學法教程[M].北京：高等教育出版社，2006.

〔2〕高一虹,吳紅亮,李莉春.關于外語教學研究方法的調查[J].外國語,2000(1):65-72.

〔3〕劉巖.形成性評價在大學英語聽說教學中的應用研究 [J].外語教學與研究,2011（188）：179-180.

〔4〕郭茜.利用形成性評價促進大學英語教學中學習者自主性的培養 [J].西安外國語學院學報,2004，12（2）：66-68.

〔5〕王學鋒.形成性評價反饋循環模式與英語寫作教學評價原則及措施[J].解放軍外國語學院學報，2011（1）：52-55.

〔6〕王麗紅.運用形成性評價培養英語讀寫能力[J].教育實踐與研究，2006（02）：35.

〔7〕劉璇.小學英語成績評價初探[J].中小學外語教學（小學篇），2006（04）：19-21.

〔8〕王燕萍.多媒體網絡環境下大學英語教學的評價體系研究[J].外語界,2006（117）：96-107.

〔9〕中華人民共和國教育部，全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（試驗稿）［S］.北京：北京師范大學出版社，2001.

〔10〕張傳燧.課程與教學論[M].北京：人民教育出版社,2008.

〔11〕李仁平.終結性評價與形成性評價相結合的改革探索——以中職英語教學評價方式改革為例[J].英語教師，2010（6）：37-39.

〔12〕束定芳，外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語教育出版社，2004.

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1673-260X（2012）09-0217-03