新加坡小組合作學習模式體驗及其對中國高校教學的啟示

陳舜孟

(金華職業技術學院國際商務學院，浙江金華 321007)

新加坡小組合作學習模式體驗及其對中國高校教學的啟示

陳舜孟

(金華職業技術學院國際商務學院，浙江金華 321007)

以學生為主導的新加坡小組合作學習模式體驗激起了體驗者思想火花的碰撞，引發教師對師生角色定位、教學組織五個環節理解、學習理論熏陶、課堂活動設計等方面的思考，對中國高校今后的教學改革具有積極的促進作用和借鑒意義。

小組合作；學習模式；角色定位

新加坡政府提出要在2015年完成從以“教師”為中心到以“學生”為中心的轉變，即“少教多學”理念，并采取有力措施，卓有成效地加以落實。其較為突出的改革措施是小組合作學習的教學方法，不僅激發學生對學習的興趣，強化學生的自學能力，從而培養學生積極主動的學習精神，還為新加坡新世紀教育改革與發展注入了新的活力。近幾年，我國高校與新加坡高等教育院校對接及派教師赴新加坡進行小組合作教學方法學習體驗幾率增多，對我國高校教育改革具有積極的借鑒意義。

一、高校教師“小組合作學習”模式在新加坡的體驗

高校教師參加題為“Engaging Learning,Learner’s Guide”（即有趣的學習，快樂的學習）小組合作學習體驗。課堂教學以學生分享學習為主，教師啟發引導為輔，采取小組團隊合作方式，讓每位學生參與課堂學習，闡述各自觀點，在快樂學習的同時并沒有偏離教學目標。在討論具體問題時，教師一般不會設定標準答案，而是讓學生圍繞在一起進行討論，在討論中激辯，在激辯中逐漸靠近真理，在激辯后審視自我。教學課堂“以天為帳，以地為席”，教學組織形式非常活潑，充分調動了每位學生的積極性和參與性。課程結束后，教師對學員們的培訓效果進行檢驗，注重對實踐能力的考察，而不是課本上的理論知識。每組團隊考試內容靈活不一，組織形式多樣，參與中再次感覺到學習的快樂，在分享中獲得更多知識。

二、新加坡“小組合作學習”模式對教師教學的啟示

（一）教師角色定位決定課堂教學理念

在新加坡的教學體系中，將教師的教學角色分為講師 (Lecturer)、呈現者 (Presenter)、導師 (Facilitator)三種。講師是以教師為主的角色，教師講什么，學生就得根據要求做什么，學生的意見與反應考慮少。呈現者是一種以分享內容為主的角色，教師作為教學內容的呈現者，試圖讓學生接受自己的觀點。導師是以學生為主的角色。教師是學生學習的組織者和指導者，教師把學生當作平等的朋友，促使學生主動參與。

在“Lecturer”理念下，教學以教師為中心，教師把書本上的知識傳授給學生，學生是被迫接受知識的。在“Presenter”理念下，教師與學生之間基本處于一種相互分享觀點的關系。言者希望聽者接受、欣賞其觀點，但不是強迫的。教師要注意內容呈現的方式和技巧，鼓勵學生勇于呈現自己的觀點，在相互交流中產生共鳴，而不用一個事先框定的答案來評判呈現者的對與錯。在“Facilitator”理念下，教學是完全以學生為主體的，教學內容的設計、教學過程的安排、教學方法的選擇都是圍繞著學生所需進行，學生自主學習能力比較高。在這種理念下，教師在教學中講得最少、備課功夫最深，學生做得最多。

（二）教師注重教學組織的五個環節

教學組織五個環節分別是了解學生需求、準備教學資料、準備教具、教學呈現、教學過程問題處理及應對。第一步，教學主體以學生為中心，通過觀察、交流、調查和活動反饋等方式收集信息，了解學生的需求。第二步，根據學生的需求和學生的實際情況準備教學資料，隨時調整教學方法和教學內容。第三步，根據教學需要準備各種教學用具。第四步，教學呈現要以學生為中心，顯示出靈活性和多樣性。第五步，對教學過程中各種問題的處理和應對要有預見，達到得心應手的程度。這五個步驟內容實施須秉承以學生為中心的教學理念，體現在課堂內，教師必須通過事先巧妙設計的由學員積極參與的任務來呈現教學內容，呈現過程必須富于邏輯、環環相扣，必須在有限的時間內實現本課堂教學目的。不過，課堂上教師對教學內容的精彩呈現、對課堂進程和秩序的有效組織和管理就好比浮在水面的冰山一角，而教師大部分的課前準備工作就如潛游在水下的冰山部分，雖不常為人所見，卻是教師成功進行課堂教學的關鍵。

（三）教師需要學習理論支撐教學定位

1.“學習金字塔”理論

“學習金字塔”是一種現代學習方式的理論，是美國的學習專家愛德加·戴爾美訓練實驗室研究成果。采用聽講、閱讀、聲音或圖片、示范、小組討論、實際演練、教別人或者馬上應用等七種學習方式進行學習效果試驗，學習者在兩周以后還能記住學到的內容（平均學習保持率）分別是5%、10%、20%、30%、50%、75%、90%。學習效果在30%以下的，都是個人學習或被動學習者；而學習效果在50%以上的，都是團隊合作學習、主動學習或參與式學習者。教師只有通過對“學習金字塔”進行認真學習和分析，才能有意識地改變教學方式，從而提高學生的學習效率，使課堂教學更為有效。

2.三維學習理論

三維要素分別是思考能力、情感動機、社交能力。根據學習者在這三個維度的信息，可以確定各類能力的高低，結合學習理論確定學習者的學習類型，如自主性學習、合作學習、實驗型學習、轉變性學習、批判性思維。

（四）教師可以做一些與眾不同的課堂活動

1.教學內容簡約化

教師在課堂教學中實行簡約化教學，把根本性的問題或內容抓住，其他的則讓學生自己通過自主合作探究的方式進行。不能將簡單問題復雜化、瑣碎化，使學生本來就不濃厚的學習興趣弄得蕩然無存。

2.教學道具、場所源于生活

課堂中教師的教學道具多種多樣，一張小紙條、一團毛線、幾張撲克牌、一個小手帕都可以成為教學教具。教師通過各種教具的使用，吸引學生注意力。根據學習內容，教師可以改變教學場所。如果場所選擇有限，教師可以讓學生假定教學場所，充分發揮學生的想象空間，利用物體轉換、障礙物等設置虛擬場景。

3.小組合作形式、組織與控制靈活不一

小組合作形式多樣，組員之間可以是分享合作、組與組之間合作、原地分享、移位分享等。小組分組方式可以不同。在教學中可以使用多種方式進行分組，如利用報數分組、利用圖畫拼圖分組、根據糖果不同顏色或種類分組、通過撲克牌進行分組，防止學生組員一直以寢室人員為單位。小組選擇發言者方式可以不同，小組討論時由小組推選人員進行發言，并且每次小組推選的人員不能相同。當隨機抽取發言者時，可以采用“起鼓傳花”形式進行。當然，整個課堂授課過程中，學生有任何疑問可以隨時發問。

4.考核計算方式可以稍作修改

新加坡教育沿用的是英國教育模式，在小組合作學習中，學生努力學到的一點一滴都會得到老師的肯定，雖然學生很難達到滿分，但達到75分就被認為是很優秀了。而在我國的教育模式中，學生通過學習未能達到滿分或高分，不易得到老師的認可，這不利于學生學習信心、學習興趣的培養。

[參 考 文 獻]

[1]劉可欽.探尋師生共同成長的場域[N].中國教育報,2010-01-05.

[2]任傳良.在教學中培養學生的創新能力[C]//國家教師科研基金十一五階段性成果集,2010.

[3]徐偉.構建和諧課堂,讓學生愉快學習[C]//國家教師科研基金十一五階段性成果集,2010.

[4]朱軒.杜威的教育思想與新課改理念的比較研究[J].現代交際,2010(1).

G642.0

A

1008-178X（2012）11-0205-02

2012-07-19

陳舜孟（1975-），女，浙江永康人，金華職業技術學院國際商務學院副教授，碩士，從事教學法研究。