大學英語寫作課堂教學的改進探討

唐 嫻

(武漢紡織大學外國語學院，湖北武漢 430200)

大學英語寫作課堂教學的改進探討

唐 嫻

(武漢紡織大學外國語學院，湖北武漢 430200)

本文分析了目前大學英語寫作教學和大學生英語寫作中存在的問題，討論了外語寫作教學中三種常用的教學法——結果教學法、過程教學法和體裁教學法的優缺點，探討了如何改進大學英語寫作的課堂教學，并提出了完善和改進大學英語寫作課堂教學的建議。

英語寫作；教學法；課堂教學；元認知

在大學英語教學中，學生英語寫作能力的培養是非常重要的一方面。作為一種語言輸出技能，英語寫作是一種思維活動，是用英語表達思想的重要方式。英語寫作能力的訓練是發展學生英語思維能力和表達能力的有效途徑，同時也是衡量學生英語水平和教師教學效果的重要標準。英語寫作能力的培養是大學英語教學的基本要求之一，在大學英語教學中占有重要地位。我國非英語專業大學生英語寫作水平普遍比較薄弱，學生寫作水平的提高也比較困難。如何改進現有的英語寫作課堂教學，有效地提高大學生的英語寫作水平是我們急需解決的問題。

一、寫作教學與學生寫作中的問題

首先，大學英語教學的課程設置方面存在問題。在實際的大學英語教學中，教師把大部分時間花在精讀課文與練習的講解和聽說能力的訓練中，沒有對學生進行專門的寫作課程訓練，寫作的訓練只是以課外作業的形式進行。大學生寫作能力的培養沒有得到應有的重視。

其次，教師的客觀教學條件方面存在問題。非英語專業的大學英語教學往往采取合班教學方式，班級人數多，而且教師一般要承擔好幾個班的教學任務。教師的教學任務繁重，無暇顧及學生寫作能力的培養。

再次，學生的主觀能動性比較低，主要體現在自主學習的習慣沒有養成。英語寫作水平的提高除了有限的課堂教學以外，還需要學生在課外進行大量的英語閱讀與寫作練習，這些都有賴于學生的自主學習。大部分學生完成了教師的作業以后，就不再進行額外的英語學習。

最后，大學生的英語寫作中普遍存在以下問題：標點誤用與大小寫錯誤；詞匯運用不當，主要體現在詞匯匱乏、詞匯重復運用、詞匯誤用、詞不達意等方面；基本語法掌握不牢，主要體現在時態誤用、比較級誤用、主從復合句結構問題、單復數誤用等方面；語篇的銜接與連貫問題，主要體現在銜接手段缺乏、語篇不連貫、語篇結構不合理等方面。

二、外語寫作教學法

外語寫作教學研究的歷史比較短，直到20世紀80年代，外語寫作教學理論的研究才初具規模，逐漸成為一個熱點問題。比較有影響的外語寫作教學法有結果教學法、過程教學法和體裁教學法[1]。結果教學法是一種基于句子層面的寫作教學模式，強調學生的遣詞造句能力，是一個從句子入手，發展到段落，再到篇章的過程。學生寫作的結果是教師關注的重點。過程教學法強調寫作的認知過程，其重點不在于語法、篇章結構等語言知識，而在于制定計劃、尋找素材、撰寫草稿、修改編輯等寫作過程和技能上。體裁教學法建立在語篇體裁分析的基礎上，將體裁和體裁分析理論運用于教學中，圍繞語篇圖示結構開展教學的方法。體裁教學法認為寫作教學首先要幫助學生提高體裁意識，提高學生對與體裁密切相關的修辭結構和語言特征的認識。

這三種教學法都注重語言輸入在外語寫作教學中的作用。Krashen的可理解性輸入假說認為決定二語習得的關鍵是學習者接觸大量的可理解的、略高于自身水平的信息。沒有語言的輸入，二語寫作就成了無源之水。語言的輸入主要體現在閱讀上，這三種教學法都注重范文的閱讀與講解，符合外語教學的規則。結果教學法是我國目前使用最為廣泛的一種英語寫作教學法，適合運用于課堂教學，能夠使學生在課堂有限的時間內學會一定的詞、句式、銜接手段的運用，并恰當地組織文章結構，但是這種教學方法注重作文形式而忽略內容，學生寫出的文章是對范文的生搬硬套，內容空洞無物。過程教學法注重寫作的認知過程，加強了學生在寫作教學過程中的互動交流，但是忽略了語言基礎知識和不同文章體裁特征的教學，教學花費時間過長，不利于限時作文寫作技能的培養。體裁教學法可以讓學生迅速掌握特定體裁文章的寫作技巧，但是體裁的規約性可能導致教學活動陷于呆板和枯燥之中，學生的習作有可能千篇一律，毫無創新。課堂教學只介紹某一種或者某幾種體裁文章的寫法，卻無法教會學生在課堂中沒有碰到過、然而在實際中可能遇到的千變萬化的多種體裁文章的寫作技能。

三、大學英語寫作課堂教學的改進

1.完善大學英語教學的課程設置，增加英語寫作的教學課時，選用合適的英語寫作教材

教師務必認識到寫作教學在整個大學英語教學中的重要地位，加大對英語寫作教學的訓練。在英語寫作教學中，教師要系統地給學生講授英語寫作的原則、英語寫作的修辭手法、英語寫作的技巧等方面的知識，引導學生進行恰當的寫作訓練。

2.采取快速有效的英語寫作評估方式，加強對學生的寫作訓練

對學生的作文，教師可以采取學生自評、學生互評，然后結合教師評改的方式進行評估。隨著電腦技術的發展，我們可以開發相關的英語寫作評估軟件，輔助教師進行評估工作。有效的寫作評估方式可以幫助教師減輕負擔，極大提高寫作教學的效率。

3.培養學生英語寫作中的語篇觀，使學生的寫作行文流暢、結構合理

胡壯麟先生認為要使學生的作文連貫性強，全面提高學生的寫作能力，必須培養學生在習作中學會使用多種銜接手段，比如語義銜接手段、話題連貫、句法連貫[2]。在英語寫作教學中，教師對學生進行一定的寫作訓練，才能使學生掌握寫作中使得文章連貫的方式。

4.采用恰當的教學方法

三種常見的外語寫作教學法因各有利弊，教師不能在教學中呆板地生搬硬套，要根據大學生寫作的特點與寫作任務的要求恰當運用。對于英語應用文的寫作教學，最適合的教學方法就是體裁教學法。對于應用文以外的其他英語文章的寫作教學，教師可以根據情況需要采取合適的寫作教學法。

5.在寫作教學中提高學生的元認知意識，提高學生英語學習的主觀能動性

近年來，國內外有大量的研究表明，元認知策略培訓對二語寫作有著積極的影響。Kasper通過定性和定量數據分析闡明構成元認知的三個變量都與二語寫作成績呈顯著正相關[3]。吳紅云、劉潤清在Flavell的理論框架中探索了中國大學生英語寫作元認知的構成要素，并重新建立了二語寫作元認知的理論框架圖[4]。在具體的寫作教學中，教師可以引導學生采取自我提問法、小組學習和訓練法進行元認知訓練。

[參 考 文 獻]

[1]張慶宗.外語學與教的心理學原理[M].北京:外語教學與研究出版社,2011:224-228.

[2]胡壯麟.語篇分析在教學中的應用[C]∥彭漪，柴同文.功能語篇分析研究.北京：外語教學與研究出版社,2010:245.

[3]Kasper,L.F.Assessingthe metacogitive growth ofESLstudent writers[J].TESL-EJ,1997(1).

[4]吳紅云,劉潤清.二語寫作元認知理論構成的因子分析[J].外語教學與研究,2004(3).

[5]郭翔飛.英語寫作自我教育能力與元認知策略的培養[J].黑龍江高教研究,2010(7).

G642.0

A

1008-178X（2012）11-0170-02

2012-07-19

唐 嫻（1982-），女，湖北新洲人，武漢紡織大學外國語學院講師，碩士，從事應用語言學研究。