高職高專開放性課堂模式探索
——以《社會學概論》為例

劉淑嫻

（東莞職業技術學院管理科學系，廣東東莞 523808）

高職高專開放性課堂模式探索
——以《社會學概論》為例

劉淑嫻

（東莞職業技術學院管理科學系，廣東東莞 523808）

隨著國家經濟發展與產業升級，高等職業教育作為高等教育的重要組成部分越來越受到關注。本文針對高等職業教育專注應用實踐的人才培養目標，以《社會學概論》課程為例，對高職高專開放性課堂模式進行探索。

高職高專；開放性課堂；社會學

一、高職高專教育——基于實踐，回歸社會

1985年，教育部《中共中央關于教育體制改革的決定》提出：“根據大力發展職業技術教育的要求，高中畢業生一部分升入普通大學，一部分接受高等職業技術教育”。2005年，國務院發布了《關于大力發展職業教育的決定》，提出“落實科學發展觀，把發展職業教育作為經濟社會發展的重要基礎和教育工作的戰略重點”；同時提出，高等職業教育要“以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養數以億計的高素質勞動者和數以千萬計的高技能專門人才”，明確了高等職業教育以市場為導向，面對社會的開放性本質。因此，基于實踐，回歸社會，是高等職業院校今后發展的重要方向。

二、開放性課堂——轉換角色，開放課堂

開放性教學是我國課程改革的重要方向之一。其基本特征包括：（1）多元化、深層次的教學目標。開放性課堂以持續的、人文的以及自主的學習為教學的最終目的，提倡終生學習。（2）以學生為中心的教學視角。有別于傳統的以教師為中心的授課模式，開放性課堂以學生主動學習為重心，學生是知識意義的主動建構者，而教師是學生知識構建過程中的輔助者。（3）綜合資源，融入社會。開放性教育要求突破傳統的小課堂教學模式，在教學中引入多種資源，融合社會熱點及當地實踐，讓學生在更熟悉的情境中學習，構建自身的知識體系。

總之，開放性的課堂模式要求建立一個以培養學生的自我思維與動手能力為目標，通過引導的方式讓學生在實際應用或情景中學習的新型教學模式。這一教學模式的目標正好符合以應用性人才培養為目的的高等職業教育。因此，本文以《社會學概論》課程為例，探討高職高專開放性課堂模式的構建。

三、基于開放性課堂模式的社會學教學應用

社會學是“關于社會良性運行和協調發展的條件和機制的綜合性具體社會科學”，其研究內容包括社會行為、人的社會化、社會變遷等社會現象。學生在學習這門課程之前，其實已經對某些社會現象有了基本認知。因此，社會學本質上是一門開放性課程，其課程特點要求其必須突破教材的框框，面向社會。以下是筆者結合自身教學經驗對構建開放性的《社會學概論》課程所作的一些探索。

（一）構建開放性的教學環境——基于本土實踐，綜合教學資源

1.開放性教學目標——注重人文關懷

在西方興起的社會學經過數百年的發展，已經形成了系統的理論，大量的經典社會學理論一直是社會學專業學生的主要學習內容?？墒?，《社會學概論》作為社會管理類學生的入門課程，很大程度上只是希望通過系統向學生展示某些社會現象，培養學生的社會觀察力。因此，高職高專的社會學課堂應更多地引入人文關懷。例如，對于“小悅悅”事件，教師在講授時應注重傾聽學生的看法，并引導學生多方面地看問題，例如在認同學生譴責肇事司機時，亦要提醒學生在本次事件中父母雙方的責任，而不是著重講解本次事件背后的心理學與行為學原因，避免復雜化地分析問題。

2.開放的教學內容——立足本地，注重實踐

重視實踐、服務地方是高職高專教育的重要立足點。高職高專的社會學課程應以當地的真實社會現象為研究對象，讓學生在相似的情境中構建自身的知識體系，更快、更好、更深入地理解問題。例如在涉及社會變遷知識點時，可以專門開辟關于本地區社會變遷的專題，引導學生結合自身經驗進行思考。以筆者所在的東莞為例。教師應適當引導學生對一些熱點的社會問題進行關注，例如東莞農民工的“新莞人”化過程以及經濟高速現代化背后的堅挺的東莞傳統文化傳承。比起課本陳舊的議題，這些深具地方特色的社會現象更應該增添到社會學教學的范疇，讓學生了解身邊社會的發展，將來更好地服務地方。

3.開放的教學地點——融入社會，共享資源

教學實訓室的建立是高職高專教學的重要特色之一。各高職院校都非常注重實訓室的建設，可是基于模擬實際情景目的建立的實訓室單純作為教學使用，難免會造成一定程度的資源閑置。因此，在開放性教學環境下，高職院校應適當開放部分教學資源，與社會機構共建或以項目的方式承擔一部分社會事務。在這個過程中，院校的教學資源可以得到充分利用，而學生亦能接觸到真實的社會案例，這樣，無論社會機構、院校還是教學都能共同進步，達成三贏的局面。

（二）教學方法的開放性——引導為主體的自主式學習

結合《社會學概論》的課程特點，以及社區管理專業的要求，筆者以案例教學法以及項目教學法為主要方式，探索其在社會學教學中的應用。

1.案例教學法——鼓勵思考，全面認識

在傳統社會學課程中，教師首先會花費大量時間講述某個理論的結構，然后再提出某個案例，表明該案例是符合理論的框架的。可是在開放性的課堂里，案例的地位不再是輔助理解理論的，而是貫穿于整個課堂。社會學是一門研究社會現象的科學，學生每天都接觸各種各樣的社會現象，可是這些社會現象下的深層社會因素，卻不是學生可以簡單地理解的。通過案例教學法，學生往往能得到比教師單純理論講解更多的收獲。例如筆者在講授社會化理論的過程中，根據當時的一個社會熱點——中國最小博士要求父母全款在北京買房的新聞，設計了一個案例教學過程，目的是希望學生通過這個案例理解人的社會化的相關理論。經過自主學習，學生的表現遠遠超出筆者的預期。雖然學生的言論不一定全面，可是學生都以客觀的心態分析了事件，而不是人云亦云，這種客觀的分析態度以及多面的分析角度已經是學生本次學習的最大收獲。

2.項目教學法——強調實踐，深入社會

讓學生參與到實踐當中去，是讓學生理解社會學本質的最有效手段。以筆者所在的社區管理專業為例。社區管理本身就是一門貼近生活的管理科學，細致的社會觀察力是學生必需的能力。因此，社會學的教學應融入社區事務，讓學生在實際的考察或調查中培養敏銳的社會觸覺。針對某些離學生生活很近的社會問題，教師可適當組織項目教學，將這些社會問題的誘因以及可能的解決措施作為項目研究的目的，引導學生進行資料搜集以及社會調查，并要求他們基于研究資料以及真實生活體驗，為這些問題的解決提出某些可行性建議。在這個過程中，學生既系統學習了社會研究的方法，同時又真實感受到了社會問題背后錯綜復雜的形成原因，開拓了視野，積累了寶貴經驗。

四、總結

高職高專作為高等教育的重要組成部分，具有與本科教育不同的教育理念與教育目標。比起理論學習，開放性的教學目標、內容、環境以及手段更加適應高職高專培養應用型人才的目標。因此，在以后的實踐中，高職高專課堂應該更加注重學生人文素質的培養，動手能力的提高以及多方面社會考察的能力。

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G712

A

1008-178X（2012） 02-0194-02

2011-11-20

劉淑嫻（1986-），女，廣東東莞人，東莞職業技術學院管理科學系教師，碩士，從事公共管理研究。