6～9歲兒童多元智力發展與培養的實驗研究

楊虎民，邢少穎

（1.阜陽師范學院教育科學學院，安徽阜陽 236037；2.山西大學教育科學學院，山西太原 030006）

6～9歲兒童多元智力發展與培養的實驗研究

楊虎民1，邢少穎2

（1.阜陽師范學院教育科學學院，安徽阜陽 236037；2.山西大學教育科學學院，山西太原 030006）

采用準實驗設計中的不相等控制組前后側設計對179名6～9歲兒童的多元智力進行了“為了多元智力而教”的實驗。5個月的實驗結果表明：實驗班與對照班的6歲和9歲兒童在多元智力上的差異比較顯著（P<0.05），實驗班與對照班的7歲和8歲兒童在多元智力上的差異極其顯著（P<0.001）；6～9歲兒童的多元智力隨年齡增長呈上升趨勢，并且女孩在多元智力上得分高于男孩得分。“為了多元智力而教”的實驗能夠有效地促進兒童多元智力的發展。

6～9歲兒童；多元智力；實驗

美國著名心理學家霍華德·加德納(Howard Gardner)認為人的智力由語言智力、數學邏輯智力、視覺空間智力、身體運動智力、音樂智力、人際關系智力、自我認識智力和自然觀察智力構成[1]。6～9歲是個體智力發展的一個重要時期，他們素質的高低直接關系到個人的成長和社會的未來。本研究采用“為了多元智力而教”的實驗活動，對6～9歲兒童的多元智力進行了培養。

一、研究方法

（一） 被試

被試為安徽省阜陽市某小學6歲、7歲、8歲、9歲的179名學生。各抽取一個班作為實驗班和對照班。結果見表1。

表1 實驗班與對照班男女生人數

（二） 工具

1.《3～6歲幼兒多元智力評定問卷》[2]。該問卷包括8個維度，82個項目。總問卷的Cronbach’s Alpha系數為0.9866，各分問卷的Cronbach’s Alpha系數在0.8404～0.9305之間，問卷信度較高。

2.《7～9歲兒童多元智力評定問卷》。該問卷包括8個維度，64個項目。總問卷的Cronbach’s Alpha系數為0.9046，各分問卷的Cronbach’s Alpha系數在0.8302～0.9015之間，問卷信度較高。

3.圖片和方法。研究中使用了“為了多元智力而教”的教育實驗因子活動設計圖片和多元智力8個因子的具體教學策略。

（三）數據處理

采用SPSS11.5軟件對數據進行管理和分析。

二、結果與分析

（一）“為了多元智力而教”對6～9歲兒童多元智力的影響

實驗前對6歲、7歲、8歲、9歲實驗班與對照班兒童多元智力進行比較，差異不顯著。經過5個月的“為了多元智力而教”的教學后，6歲、9歲兒童在多元智力各個因子上差異比較顯著（P<0.05）；7歲、8歲兒童在多元智力各個因子上差異均極其顯著（P<0.001）。結果見表2。

表2 6～9歲兒童實驗班與對照班多元智力總分實驗前后比較

（二） 6～9歲兒童多元智力的性別差異

對實驗班男女兒童的多元智力的性別進行差異性檢驗，6歲兒童的多元智力在性別上有差異（P<0.05），而且女孩分數高于男孩；7歲和8歲兒童的多元智力在性別上的差異達到極其顯著性水平（P<0.001）；9歲兒童的多元智力仍存在性別差異，但差異程度已降低到比較顯著差異（P<0.05）。結果見表3。

表3 6～9歲兒童多元智力的性別差異性檢驗

三、討論

（一）“為了多元智力而教”的有效策略

“為了多元智力而教”是多元智力發展與培養的基本方案之一，是指教師根據每一種智力的特性，創設旨在促進該種智力發展的有效的教學策略[3]。這就要求學校必須對教學目標和課程重新設置，使學生的智力強項得到充分發展，并從學生的智力強項出發，促進學生其它各種智力特別是弱項智力的發展。同時，在實踐中把多種智力領域和不同的學科教學相結合，使學生能夠較好地運用并發展自己的每一種智力。實驗結果也支持了這種假設：在實驗前對6、7、8、9歲實驗班的兒童與對照班進行多元智力發展水平初測，實驗班與對照班差異不顯著；實驗5個月后，實驗班與對照班進行多元智力發展水平顯著性檢驗，結果差異均達到了顯著性水平。

（二）促進兒童多元智力的發展要考慮年齡差異

實驗5個月后，6、7、8、9歲實驗組與對照組兒童的多元智力發展水平達到了顯著性水平，其中7、8歲兒童在經過“為了多元智力而教”的實驗干預后，在多元智力各個因子上的得分差異極其顯著。這說明，一方面6-9歲兒童多元智力的總體發展隨年齡的增長呈上升趨勢，另一方面，7、8歲可能是多元智力發展的關鍵期。主要原因有以下幾點：首先，隨著年齡的增長兒童大腦在快速發育，所以年齡大的兒童比年齡較小的兒童在多元智力上的得分高。其次，隨著年齡的增長，他們在學校中所學的的知識也在不斷增多，這會導致年齡大的兒童比年齡較小的兒童在多元智力上的得分高。最后，7、8歲兒童從學前教育機構進入到小學后，學習與生活環境發生了很大變化，新的教學方法和環境使得他們的多元智力得到較好的訓練，故實驗前后變化很顯著。因此，在進行“為了多元智力而教”的教學活動時，要依據兒童的年齡特點，注意活動的順序性和層次性。

（三）促進兒童多元智力的發展要考慮性別差異

實驗5個月后，對實驗班男女兒童的多元智力發展水平的性別進行差異性檢驗，結果顯示女孩得分高于男孩。可能原因在于6-9歲階段，女性兒童比男性兒童發育較快，他們獲取知識與應用知識的能力比較強，也可能與特定學校的教育方式有關，不同教師針對不同性別兒童的教育方式存在差異，這會導致男女兒童在多元智力各個因子上的得分存在差異。因此，在進行“為了多元智力而教”的教學活動時，要依據兒童的性別差異，注意活動的針對性和多樣性。

[1]Gardner H.Frames ofMind:The theoryofMultiple Intelligences[M].NewYork:Basic Books,1984:27.

[2]楊虎民.3-6歲兒童多元智力發展水平的調查與分析[J].阜陽師范學院學報:社科版,2009(6):153-156.

[3]林云鵬.小學生多元智力的發展與評估[D].福州:福建師范大學,2002.

G610

A

1008-178X（2012）02-0136-03

2011-12-21

[收稿日期]安徽省高等學校優秀青年人才基金項目（2009SQRS122）。

楊虎民（1977-），男，陜西洋縣人，阜陽師范學院教育科學學院講師，碩士研究生，從事發展心理學研究。