高校英語聽力教學瓶頸及改進策略探討

劉巖

高校英語聽力教學瓶頸及改進策略探討

劉巖

聽力是語言能力的一個重要組成部分，在外語教學中占有重要的地位，然而英語聽力水平低下一直是困撓高校教學的問題之一。本文在對高校聽力教學中存在的問題進行分析的基礎上，來探討有效提升高校學生英語聽說能力的教學策略。

高校；聽力教學；改進策略

隨著經濟全球化發展，國際間的交往也日趨頻繁，社會對英語人才的需要越來越多，對英語交際能力的要求也越來越高。在英語教學中，衡量英語素質最基本的條件之一是英語聽力。語言學家卡爾·韋弗(CarlW eaver)說過，聽是交際活動的核心。交際活動能夠順利進行的前提就是要聽清楚和明白別人所說的話。因此，聽力的提高是提升語言交際能力的前提條件。所以，解決英語聽力教學的瓶頸是提高學生英語綜合能力的關鍵所在。

一、高校英語聽力教學中存在的主要問題

（一）課程設置和教學體系中存在缺陷

大學英語課程的設置分為精讀和聽力兩部分。精讀課程占整個英語學時的三分之二左右，而在教學過程中聽力課程的設置往往會受到班級規模、師資力量的限制。一般情況下，我國高校外語聽力課程的設置模式是：每周3-4節精讀課外加1節聽力課，而且聽力課程幾乎都是進行集中訓練，效率極低。而且近幾年高校聽力課程的教學學時數又有明顯減少的趨勢。這種“3+1”或者“4+1”模式的英語教學課程設置，對提高學生聽力是非常不利的。

（二）英語教學理念的滯后

近幾年來，高校在外語教學方面大都是以精讀為主、泛讀聽力為輔的教學模式，在教學過程中多以教師為中心，學生在學習過程中往往處于被動地位。近期，中國外語教育研究中心對千位一線大學英語教師的英語教學進行了調查，其中只有35.5%的老師認為課堂教學應該以聽說優先、讀寫跟上為原則，30.1%的老師認為應采用精講多練的方式進行教學，仍有25.4%的老師認為課堂教學應該讀寫領先、聽說跟上。可見，在高校教師中，英語教學中輕聽說重讀寫的落后教學理念仍占絕大部分，而這種落后的理念往往阻礙著聽力教學的發展和提高。

（三）應試教育的束縛

應試教育在我國英語教學中的影響深厚。在考試、升學的巨大壓力下，教師在教學中只注重向學生講授怎樣提高應試技巧，使得學生的英語學習目的出現了偏差，大部分學生認為英語學習就是為了拿到證書，過了四六級就萬事大吉。因此，大部分學生學習英語只是為了應付考試，忽視口頭、筆頭能力的學習，最終導致學生雖然能夠很好地應付英語考試，讀寫能力特別強，但相對而言聽說能力的提高就陷入瓶頸。

二、提高高校英語聽力教學的策略

（一）重視聽力教學，打破傳統的應試教育理念

聽，居于語言學習者的五大技能的主要位置，然而大多數高校對學生的聽力教學并沒能夠給予重視。如果學生聽力差，只會寫不會說，學到的英語只會是啞巴英語。因此，學校在英語教學中應作出調整，要適當的增加聽力課在英語教學中所占的比重。同時在考試中也要增加聽力部分所占的比重，加大學生聽力的考察力度，讓學生了解在英文學習中聽力的重要性。

（二）增加聽力材料的趣味性和實踐性

高校在選擇聽力材料時，因地制宜是前提，結合學生自身的特點，評估學生英文水平高低，考慮學生將來的就業環境，材料要貼近生活，語境要真實，要提高學生聽力學習的興趣，增加學生聽力學習的積極性和主動性。經濟全球化要求英語學習者更加注重信息的交流和獲取，聽力材料的信息以“新”為主。高校對學生進行聽力教學時，要注重選擇那些新穎且真實的材料，要貼近英語國家真實生活。由于現有材料大都直接采用英語國家的曾加工過的直接用作教材，語法和語篇上都不適合，對那些英語水平較低的人而言練習時難度會很大，因此要盡量選擇那些源于真實生活并稍加修飾和改動的、更加貼近真實交際活動的聽力材料。

聽力教學當中，老師可以盡量選擇一些有濃厚外國文化背景，比較容易學習又好聽的英文流行歌曲。學生可以一邊欣賞優美的英文歌曲，一邊鍛煉聽力。在通訊技術發達的今天，我們的生活中和英語相關的材料隨處可見，例如英文VOA，BBC等電臺。英語功底不太好的的同學可以先聽VOA的慢速英語來鍛煉自己的聽力。此外還有類似于名人演講、瘋狂英語等英文有聲雜志，也是非常好的聽力材料。生活中隨處可見的英語材料可以讓學生根據自身的興趣愛好，選擇那些適合自己的聽力材料，利用課余時間進行聽力訓練，提高聽力水平。

（三）探索新的英語教學方法，切實提高學生的聽力水平

1.建立以學生為主體的教學模式。在英語教學上要打破傳統的以教師為中心的教學模式，要把學生擺到課堂的中心地位，讓學生積極融入課堂，鼓勵他們發揮主觀能動性。在傳統教學模式中，教師總是一個“提問者”，不斷的向學生發問，或者是一個“講述者”，獨自侃侃而談，學生只能充當“被提問者”或“聽眾”，被動的接受知識的灌輸，嚴重影響了學生在課堂上的積極性和自由發揮。布魯納（J.S.Bruner）認為，“人的感性認識是理性認識的基礎，其認識過程是對進入感官的事物進行選擇、轉化、儲存和應用的過程”。教師在聽力教學中，應針對不同的聽力材料，設定對話，口頭提問，讓學生作答，增加師生課堂上的互動，活躍課堂氣氛，讓學生在對對話內容的回憶中，找到有用的信息，增加他們對英語學習的主動性和自信心。古語云：“親其師而信其道。”因此，培養學生對學習的興趣是教師成功教授知識的前提，所以，教師在日常教學中首先要注重良好師生關系的建立，要能夠很好的幫助學生學習所學知識，更應該和學生站在同一起跑線上共同進步和學習。改變學生被動接受知識的狀態，轉化為積極的投入知識的學習，增加學生學習的興趣。

2.用多媒體來輔助英語教學。心理學家認為，通過多渠道感知認知對象，可以提高感受性。提高英語聽力的途徑應多方面全方位進行。相關調查也顯示，學生只聽不看能夠記住信息的15%；只看不聽能夠記住信息的25%；而既聽又看能夠記住信息的64%以上。心理學研究也證明，人腦的記憶活動中，記憶形象信息要比記憶語言文字信息牢固的多。語言學家H.G.W idowson指出，“學生語言交際能力的培養是語言教學的根本目的。聽是理解，是輸入信息；而說是表達，是輸出信息。聽和說都是處理語言的聲音信號。對語言聲音信號處理的能力指的就是聽說能力。因此，三維立體的通過視、聽、說對語言信息進行深加工細處理，能夠更加有效的提高聽力水平。”

多媒體是通過電腦制作，使得圖像、音頻、視頻和課文相互融合，多層次和多角度的相互感應。英語教學可以利用多媒體技術將教學內容通過圖片和視頻的動態形式展示給學生，讓學生能夠生動具體的進行語言的學習，讓學生更加穩固的掌握所學知識。多媒體教學不僅可以讓學生能夠身臨其境般的感受各種場合下人們進行的語言交際，而且能夠感受外國人在交談時所特有的手勢和表情。因此在多媒體教學環境下，學生可以通過模仿良好的語音語調，大大提高聽力及口語水平，也能增強學生善于應用英文交際的意識，有利于學生聽力的提高。

3.聽和說要相互結合相輔相成。據美國保爾蘭金教授統計，在人們的日常言語活動中，“聽”占45%，“說”占30%，“讀”占16%，“寫”占5%。聽與說是人們日常交流中最主要的部分。然而聽又是說的基礎和前提，說是聽的進一步延伸和深入。平時聽的多了，學生的口頭表達能力就會加強；平時說的多了，聽起英文來就會更加清楚明白。只說不聽或只聽不說，學生的語言應用能力不能夠全面提高。兩者倘若建立互動關系，相輔相成，便能在英語教學中起到事半功倍的效果。

學生在學習英語的初級階段，在聽的基礎上，盡量不斷的進行重復和模仿。聽后注重錯誤發音的糾正，培養英語學習的語感。先說后聽，聽完再說，反復循環練習。學生在業余生活中可以做些口頭作文，或者組織學生進行英文辯論賽，課前讓學生輪流進行3分鐘英語FREETALK，來鍛煉學生的聽說能力。

三、結語

首先，在英語教學中，首先要突破傳統的教學思想，不僅重視英語的讀寫，聽說能力的鍛煉也不能小覷。其次，教師不要拘束在傳統的教學模式下，靈活應變，根據不同的教學內容采取不同的教學方法，要提高學生在學習英語時的積極性和主動性，實現英語聽力和讀寫學能力的同步發展，把“聽”融入到日常生活和實踐活動中，才能真正有意識地提高聽力理解能力。

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責任編輯：何巖

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1671-6531（2012）07-0094-02

劉巖/河南黃淮學院講師(河南駐馬店463000)。