論高校媒介教育的目標體系及實施策略

張楠

論高校媒介教育的目標體系及實施策略

張楠

伴隨著傳播技術的不斷進步和社會媒介的快速發展，媒介教育逐步受到教育者的廣泛關注。高校開展媒介教育首先應從受傳者和傳播者的角度明確媒介教育的目標體系及內容框架，為培養具有高度社會責任感的媒介受眾和傳播者打下良好基礎。在開展媒介教育的過程中，高校應對師資隊伍建設、評價體系設置等多個環節予以高度重視，力爭實現媒介教育覆蓋全體學生。

媒介教育；目標體系；實施策略

伴隨著科技水平的不斷進步和社會媒介的快速發展，來自網絡、電視、廣播、報紙和其它媒介的大量信息使受眾身處紛繁復雜的傳媒環境，這一方面極大地豐富了社會文化生活，促進了精神文明建設和文化產業的發展，另一方面也帶來了青少年在復雜的信息環境中迷失自我，受不良信息影響等問題。

作為具有完全行為能力但思想尚未完全成熟的在校大學生，如何在信息時代中不斷進行自我調節，成為現代傳媒的理性主體，這不僅需要大學生的自覺反思，更需要學校教育者對此問題給予高度關注。針對高校大學生在接觸媒介、參與媒介信息傳播時產生的種種問題，為了進一步推進高校媒介教育，在現階段構建層次清晰、重點明確的大學生媒介教育目標體系，探索有效開展媒介教育的策略，對形成有益于學生長期發展的自我媒介教育觀具有重要意義，是高校加強大學生德育的重要組成部分。

一、構建高校媒介教育目標體系的重要意義

當代社會經濟快速發展，使得社會媒介環境的特點日益突出，表現在：（1）受眾低齡化，即接觸媒體尤其是網絡、電視、手機使用者的年齡已呈現低齡化的特點；（2）傳播快捷化，即在先進的媒介設備幫助下，各類信息能夠以極快的速度發布，甚至傳播到不可控制的范圍；（3）監控薄弱化，即由于傳播媒介的快速發展，監督機制難以與快速傳播的媒介信息相匹配，一些色情、暴力信息進入大眾視野和生活；（4）教育簡單化，長期以來，我國家庭教育和學校教育對媒介素養方面的知識缺乏系統介紹，受眾在成長過程中在接受媒介信息時往往是被動的、盲目的。

高校媒介教育是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過教育使學生能夠在社會媒介環境中正確地吸納、辨別和傳播信息，從而能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展。

近年來，在國內學者的不斷努力下，我國媒介教育的相關理論研究已取得了一定的成果，但媒介教育在我國各類學校尚未開始真正全面實行。而對于媒介教育“教什么”、“如何教”等問題，各類學校尚無較為統一的規定和要求。構建合理的、具普遍適用性的高校媒介素養教育目標體系能夠給當前高校開展媒介教育提供借鑒和參考，推進各類高校進一步開展大學生媒介教育，有效提升學生的思想道德水平。其意義主要包括兩個方面：（1）結合學生的實際情況和心理特點，合理規劃教育目標，為各類學校開展系統的媒介教育提供參考；（2）開展媒介教育必須充分發揮大學生個人的主觀能動性，媒介教育目標體系能夠為大學生自主提升自我媒介素養提供依據。

二、高校媒介教育的層次及階段目標

良好的媒介素養不僅能使學生在大學期間接受更多有益于自身發展的知識和信息，同時也對其今后完善自身知識結構體系、建立和諧的人際關系具有重要意義，對高校學生影響深遠。作為受傳者，大學生應具備對信息的感知、運用、辨別、批判能力，從而保證受傳者順利接收信息、充分發揮媒介作用，最大程度使用媒介信息促進個人發展的條件；而作為傳播者，大學生則應具備參與、傳播、自控、自省幾方面的能力，成為具有高度社會責任感、高效率使用媒介平臺的傳播者。

媒介素養教育是一個系統的培養教育，筆者根據高校大學生的心理特點和傳播學基本認知規律，將其過程分為三個階段：（1）提升作為受傳者的感知和理解能力階段；（2）培養作為傳播者的參與與傳播能力階段；（3）形成可持續發展的媒介教育觀階段。

（一）提升作為受傳者的感知和理解能力階段

1.受眾理解能力教育。媒介理解能力是在對媒介環境刺激作出反應的基礎上，形成對媒介信息以及載體、背景、過程及意義的深層次理解，是在紛繁復雜的媒介環境中引導學生成為理性的受眾，促進個人文化素養提升的必備能力。受眾理解能力是開展媒介教育的基石，是形成良好媒介習慣的前提。

圍繞這一部分所開展的階段性教育內容分為兩部分。（1）深化學生對媒介信息、媒介語言的認識；（2）使學生了解媒介組織、理解媒介生態環境。

2.信息辨別能力教育。信息辨別能力指在復雜的信息環境中，結合自身需求辨識信息類型的能力。紛繁復雜的媒介環境給傳統的思想政治教育工作提出了嚴峻的挑戰。近年來學生由于受網絡游戲、不良影視劇中暴力色情因素影響而產生思想扭曲、行為墮落的情況時有發生。因此，高校媒介教育不僅是讓學生認識到什么是真和假，更要讓學生能對媒介信息的內容加以正確評判，用社會主義道德標準對媒介信息加以甄別。

圍繞這一培養目標所開展的教育內容包括：（1）理解媒體與受眾的關系，明確受眾的權力及責任；（2）以美育、德育、心理健康教育為基礎的媒介道德觀教育，使學生在接觸媒介時樹立正確的批判意識。

（二）提升作為傳播者的參與能力與傳播能力

1.媒介信息編輯能力教育。信息編輯能力是指傳播者以負責任的態度和誠實的品質，利用各類媒介工具將個人的觀點、態度和想法以媒介信息的形式呈現出來的能力。傳播媒介是信息交流成為現實的紐帶和橋梁，在當前科技不斷進步，傳播手段不斷發展的今天，如何根據自我需求編輯、傳播信息，對于社會個體的發展具有重要意義。具備一定的信息創造能力不僅是從事各類工作的必備技能，同時也對社會民主化進程具有促進作用。

圍繞這一教育目標所開展的媒介教育主要包括兩方面內容：（1）各類媒介信息的編創技巧；（2）議程設置與媒介信息的組合設計。

2.媒介信息傳播能力教育。媒介信息傳播能力是指在完成信息制作的基礎上，選擇合適的媒介渠道，在適度范圍內高效地完成信息發布，從而實現交流與溝通的能力。大學生在利用媒介獲取新聞資訊、娛樂信息等方面比較熟悉，但在利用媒介資源進行觀點交流、信息傳播、作品創作等方面顯得不夠成熟。在新媒介日益發達的今天，教師應充分了解新媒介的特點，不斷更新教學觀念，幫助學生合理利用新媒體理性表達個人的態度及觀點。

結合這一教育目標，其所包括的教育內容主要有：（1）作為傳播者的媒介道德觀教育；（2）媒介信息發布手段的了解與應用。

（三）形成可持續發展的自我媒介教育觀階段

1.構建媒介反應模式教育。媒介反應模式，是指具有主觀能動性、有思想、有一定知識背景的受眾，在傳播過程中，自發性地建立以“目標確立—途徑選擇—效果評估”為步驟的認識過程和反應模式。

媒介反應模式是奠定個人一生媒介能力的基礎。在引導學生建立媒介反應模式的教育中，必須讓學生認識到自己不是僅僅處于“傳播者—被傳播者”這一簡單傳播過程末端的受眾，而應當有選擇地接收媒介信息，并進行自我反省，理清信息傳播過程及其要素，認識自身在傳播媒介中所處的位置，冷靜客觀地分析各類媒介所傳達出的信息。

2.樹立可持續發展的自我媒介教育觀?？沙掷m發展的自我媒介教育觀是指在結束學校教育踏入社會后，在沒有嚴格約束和監管的環境中，能夠按照自我的工作目標和生活需求，以積極的心態和正確的方法接觸媒介，拓寬媒介視野，不斷提升媒介素養的自律意識。

使學生理解如何延伸和拓展自我媒介素養是高校媒介教育的高級目標?？沙掷m發展的自我媒介教育觀著眼于個人在媒介環境中的成長和進步，對完善自身知識體系，提升學習、工作效率，擁有健康的精神生活具有重要意義。

這一階段培養重心在于在繼續發展學生理解與創造能力的同時，激發學生的批判精神和反思意識，從而形成可持續發展的自我媒介教育觀。可持續發展的自我媒介教育觀的形成一方面依賴于學校、家庭的教育，一方面取決于自身對媒介的領悟與綜合素養。

三、開展高校媒介教育的實施策略

媒介教育不同于一般學科，具有更強的實踐性、操作性。目前，我國高校媒介教育僅處于萌芽階段，尚未全面實行，因此應當著重從師資隊伍、評價體系、實踐平臺等方面加強建設和管理，從而有效推進媒介教育的實施。

（一）以點促面，建立媒介教育師資隊伍

新媒體環境下，必須高度重視師資隊伍建設，培養一批道德高尚，具有媒介教育理論知識和一定實踐經驗，能適應信息社會飛速發展的優秀教師。目前，我國開設與傳播學相關專業的高校不在少數，但大多沒有涉及從事媒介教育工作的理論。因此，我國媒介教育的真正實現應當從培養具有媒介教育基本知識的教師開始，以保證今后開展媒介教育的系統性和科學性。

（二）以評促教，建立有效的評價體系

媒介教育是一種旨在培養責任感、鼓勵個性和創新性的教育，因此媒介教育評價體系應具有一定的彈性。根據開展的時段主要包括：（1）過程評價，即對學生媒介教育學習過程的評價；（2）階段評價，即對學生完成某一階段學習后予以一定的考核；（3）綜合評價，即完成媒介教育學習任務后的綜合實踐能力的評價。

（三）以做促學，增進學生的自主學習意識

媒介教育是結合新的信息傳播環境提出的，傳統的講授型課堂教學模式已不能完全適應新媒體環境下的媒介教育。在教學過程中，應將理論教學與課堂討論、課后實踐相結合，培養學生的媒介運用能力，增強學生的自主學習意識。

（四）高度重視，實現媒介教育全覆蓋

媒介教育關系到個人的思想道德修養及工作、學習能力。在學校層面，媒介教育的教育對象應該面向所有學生，尤其是理工科等人文素質相對薄弱的學生。學校應對媒介教育給予高度重視，將其納入思想道德教育體系中，培養專職教師開展媒介教育研究，從而實現媒介教育的全面覆蓋。

本文為江蘇省高校哲學社會科學研究課題“大學生媒介素養教育的內容及實施渠道”論文，項目編號2010SJD880094

責任編輯：何巖

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1671-6531（2012）07-0006-02

張楠/南京鐵道職業技術學院助教（江蘇南京210031）。