社會調查在思想政治理論課實踐教學中的創新與思考

錢靜

（安徽綠海商務職業學院 思想政治理論課教學部，安徽 合肥 230601）

□教學理論與實踐研究

社會調查在思想政治理論課實踐教學中的創新與思考

錢靜

（安徽綠海商務職業學院 思想政治理論課教學部，安徽 合肥 230601）

社會調查是高校思想政治理論課實踐教學的主要形式之一，是一種有效的教學方法。從高校思想政治理論課實踐教學開展社會調查的現況出發，論述社會調查在該課程中的創新運用，提出在實踐探索過程中的幾點思考，為高校思想政治理論課教學提供參考，從而達到提升教學質量和改善教學效果的目的。

思想政治理論課；社會調查；實踐教學；創新

中共中央宣傳部、教育部 《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（教社政〔2005〕5號）中強調：“要加強實踐教學，高等學校思想政治理論課所有課程都要加強實踐環節。”運用何種方式方法加強實踐教學，激發學生的學習興趣，調動學生參與實踐的積極性，是思想政治教育工作者一直關注的重要問題。 “社會調查能力薄弱成為影響思政課實踐教學效果的重要因素”[1]。為此，筆者結合自身實踐以及其他院校的經驗，認為在高校思想政治理論課 （以下簡稱“思政課”）實踐教學中，通過教師有目的地組織學生開展社會調查，培養大學生的實踐能力，是一種有效的教學方法。

一 思政課實踐教學中開展社會調查的現狀

（一）思政課實踐教學中開展社會調查具有普遍性

例如，在武漢高校思想政治理論課實踐教學形式調查中， “課題組設計了幾個常見的實踐教學形式考察大學生的興趣所在，結果依次是：在老師的帶領下到教學實踐基地進行考察 （35.0%）；開展社會調查 （28.9%）；根據所學知識，自制專題，上臺授課 （10.9%）；參加各種知識競賽、演講比賽 （4.7%）；開展討論，觀看教育片 （16.1%）；其他 （4.4%）等。從調查結果可以看出，如果有適當的機會，大學生更愿意走出校園、走向社會。課題組還就大學生參加過的實踐教學活動和希望有哪些實踐教學活動形式等進行了調查。大學生參加過的實踐教學活動主要有軍政訓練 （42.6%）；參觀革命教育基地 （27.6%）；社會調查 （20.7%）；‘三下鄉’社會實踐活動 （9.1%）”[2]。從以上數據可以看出，社會調查既是高校思政課實踐教學的主要形式之一，也是學生喜愛的實踐教學形式之一。鑒于其對實踐教學基地要求不高、便于操作等優點，幾乎成了高校思政課實踐教學的必選內容，其運用相當普遍。

（二）社會調查教學模式僵化，存在諸多弊端

1.片面強調學生的主體性，忽略教師的主導性。 “實踐課不同于理論教學，教員通過備課，把知識系統傳授給學員就完成了任務。實踐課的主題、內容、實施等一系列課堂教學計劃都需要教員課前精心研究準備。只有這樣，才能有效地開展教學活動。”[3]“而 ‘主導’的含義則是指能控制事物的全局，引導事物朝一定方向變化、發展，對事物的發展能起決定作用。教師在教學中的主導，其核心理念是：教師是教學活動的組織者、設計者、發起者與領導者，對整個教學起規劃與導引作用，教師通過系統的有計劃的知識傳授、理論闡釋、言傳身教等多種方式對學生價值觀等產生重大影響。”[4]通過對幾所高校的調查發現，思政課開展社會調查實踐活動一般按照以下模式進行：教師期初布置社會調查活動，學生期末提交一篇調查報告作為學期大作業而告終，過程管理和指導缺失明顯，教師的主導性未能發揮出來。

2.社會調查內容和形式脫節，理論與實踐分離，沒有體現 “思政課”課程特色。在高校思政課實踐教學中開展社會調查，其內容的選擇應該與思政課的具體課程內容相結合，體現 “思政課”課程特色，服務于思政課的課程目標。而在實際的實施過程中，思政課開展社會調查活動與黨團組織的社會實踐常常混為一談。

3.社會調查指導缺乏系統性。社會調查本身是一項系統工作，需要教師付出大量的精力對學生進行指導。而在現實中，很多高校既沒有開設 “社會調查報告”課程，也沒有開展社會調查相關知識講座，而把此項活動變成思政教師的個人教學行為，從而影響了實踐教學的實效性。

綜上所述，傳統的社會調查教學模式在培養學生認識問題、分析問題和解決問題能力方面，即在培養學生的社會調查能力方面往往收效甚微。這一現狀亟待改變。

（三）思政課開展社會調查實踐教學的研究尚處于初級階段，缺乏實踐探索的經驗

目前，學術界對思政課實踐教學的研究自“05”新方案實施以來已經取得了一定的成果。從現有研究成果看，學術界對于思政課實踐教學的研究宏觀論述多，而具體的實踐探索較少，而對社會調查實踐教學的研究更是鳳毛麟角。筆者在對現有文獻進行梳理和自身實踐的基礎上發現，實踐教學最終還是要落實到實踐當中去，要在實踐探索中不斷創新，不斷總結，從而提升實踐教學的質量。

基于上述認識，在如何培養學生社會調查實踐能力、提高學生綜合素質問題上，有必要對傳統的社會調查教學模式進行改革創新。

二 思政課實踐教學中開展社會調查的創新

為了提高實踐教學的針對性和有效性，落實以教師為主導、學生為主體的教學原則，彰顯思政課的課程特色，圍繞思政課教學內容進行選題，結合學生專業特點以及社會熱點，我們采取問卷調查的形式，突破傳統，大膽實踐，對社會調查活動進行了創新，體現在以下五個方面：

（一）以賽促學

傳統的社會調查模式很難調動學生的學習積極性，而以競賽的形式來開展，把普通社會調查變成一場特殊的學習競賽，激發學生的潛能，提高學習效率，增添學習樂趣，從而使實踐教學煥發生機和活力。整個競賽分為四個階段：

1.預賽階段。以調查問卷的設計為主要評比內容，由該班班委會推選出1－2支優秀團隊。經學院思想政治理論課教學部集體評閱，篩選出不多于20%的團隊參加初賽。同時，所有團隊的調查問卷將作為 “思政課”評定標準的重要組成部分。

2.初賽階段。經指導教師指導后修改完善的調查問卷作為評比內容，由學院思想政治理論課教學部集體評閱，篩選出10%的團隊參加復賽。

3.復賽階段。以書面調查報告 （含原始資料，數據，如調查問卷，訪談提綱等）作為評比內容，由學院專家評審委員會評審，篩選出5%的優秀團隊，并從中評選出3%支團隊參加決賽。

4.決賽階段。決賽階段以書面調查報告和課件演示匯報作為評比內容，由專家評審委員會評選出一、二、三等獎。同時對給予本次校園問卷調查的相關部門、指導教師和輔導員等進行表彰。

（二）以團導團

社會調查是一項綜合性的活動，它需要全員動員、人人參與，發揮集體智慧。調查的形式可以讓學生在準備過程中豐富對社會現象的認識，提高表達能力和應變能力，培養團隊意識和合作精神。思政課本身也是一門強調團隊意識和合作精神培養的課程。所以，在社會調查實施過程中至少要組建好以下三個團隊：

1.教學指導團隊。在社會調查開展的過程中，首先成立以黨委書記為組長、以分管教學院長和思想政治理論課教學部 （以下簡稱 “思政部”）主任為副組長，思政部所有教師及外聘思政課專家為成員的實踐教學指導委員會，制定包括 “思政課”在內的各門思想政治理論課的實踐教學大綱及實踐指導書。

2.學生團隊。學生可以自由組隊，組隊人數原則上不超過8人，建議以宿舍為單位。同時在每個賽程中，各團隊在保持調查主題不變的情況下允許適時調整重新組隊。在社會調查過程中，各團隊通過設計問卷、發放和回收問卷、撰寫調查報告、制作演示文檔、模擬匯報現場等活動，使學生在活動中增進友誼，在合作中成長。

3.支持團隊。思政部與宣傳部、學生處、團委、教務處及各系等部門共同組織支持團隊，共同商定調查方案，做好相關管理、服務、保障等支持工作。正是在各團隊努力合作的情況下，思政課實踐教學活動才得以順利展開。

（三）以技強能

整個社會調查的完成需要運用多種技術，例如運用統計技術對問卷材料涉及的相關數據進行統計和分析，從而為調查報告的撰寫提供依據；運用攝影技術[5]記錄社會調查的過程，提高調查的真實性和有效性；運用計算機應用技術制作精美的演示文檔，提高匯報展示的觀賞性。例如，在社會調查展示課件制作過程中，非計算機專業的學生也會主動學習美圖秀秀、PHOTOSHOP、POWERPOINT等軟件，制作非常精美的PPT文檔；決賽團隊成員數以百次地熟悉調查報告匯報的內容，模擬現場的匯報訓練，不斷提高口語表達能力等等。這一系列技術的運用，最終形成一場精彩的調查報告匯報會，鍛煉出一批實踐能力強的學生。所以，一次有效的社會調查活動不僅僅是培養學生的調查能力，而是培養表達能力、交往能力、合作能力、創新能力等多方面的綜合能力。

（四）以流程為綱

在思政課實踐教學中開展社會調查需要特別注意完善課程教學流程的規范性和學生實踐材料上交的規范性，從而克服僵化的教學模式的弊端。有學者認為： “在思想政治課中開展的社會調查過程包括問題的選擇、社會調查基礎知識技能的培訓，社會調查的設計與實施，撰寫社會調查報告，社會調查交流和評價共計5個主要階段。”[6]其實，對于社會調查的過程應該進一步細化為教學流程，以便提高實效性。以問卷調查為例，具體流程可分十五步：（1）社會調查活動總方案的整體設計，含調查目的、調查主題、活動對象、調查時間、調查形式、活動成果、具體要求、評選組織和實施過程、獎勵辦法等內容。（2）召開指導教師動員會，做好社會調查指導教師安排 （做好指導教師分配表并發送到各系部班級），開展指導教師培訓。（3）實踐教學講課輔導 （分專業、班級進行）。 （4）發放團隊分工表和社會調查選題指導表，學生填寫，教師指導。（5）指導教師下到班級進行選題指導。（6）開展以“調查問卷設計”為內容的專題講座。（7）提交調查問卷，評定成績。（8）指導教師進行問卷設計再指導。（9）開展以 “社會調查過程”為內容的專題講座。（10）學生實踐調查。（11）開展以 “社會調查報告撰寫”為內容的專題講座。（12）指導教師對學生團隊的調查報告進行指導。（13）調查報告制作成PPT演示文檔并修改。（14）社會調查匯報會的籌備和培訓。（15）舉辦社會調查報告匯報會。通過這十五個流程使整個社會調查的過程規范，且易于操作。學生上交材料主要有：（1）社會調查報告。（2）實踐感想。（3）相關原始材料 （含調查問卷、訪談記錄，以及收集到的一切較重要的文字、實物或圖像資料等）。

（五）以行代獎

我們改變傳統的競賽獎勵辦法，采取以行代獎的辦法。堅持以精神鼓勵為主的原則，對獲得表彰的團隊分別授予相應的榮譽稱號，頒發榮譽證書，并組織獲獎團隊的全體成員及相關教師開展一次思想政治課實踐行活動。學生通過思政課實踐行活動，提高認識問題、分析問題、解決問題的能力。他們在實踐當中得到了鍛煉和提升，在實踐中學會了思考，提高了明辨是非的能力，增強了社會責任感。

三 對思政課實踐教學中開展社會調查創新的思索

（一）加強社會調查的知識和技能培訓

在思政課開展社會調查過程中，我們發現：許多學生把社會調查簡單化，認為社會調查是一件很容易的事情，對調查材料的分析也顯得很膚淺，達不到透過社會現象看本質的目的。因而在開展社會調查活動中，舉辦社會調查相關知識講座，開展技能培訓十分必要。有條件的學校，可以開設社會調查選修課程，并編寫相關教材，從而為實踐活動的開展做好理論準備。

（二）社會調查宜采取校園調查

作為思政課實踐教學之一的社會調查活動范圍宜以校園及周邊地區開展為宜，從大學生思想狀況的方方面面進行選題，即校園調查?！皩τ诖髮W生來說，他們的現實生活世界主要是校園生活”[7]，而且，校園調查便于開展，安全也好保證。

（三）調查時間安排宜合理

合理安排調查時間，就是要爭取實踐教學與理論教學保持同步。為更好地運用調查法，在社會調查方案的整體設計上應注意調查時間的相對寬松，充分發揮學生課余時間的作用。而且，要盡力做到理論教學與實踐教學時間同步，這樣才有利于實現理論與實踐相結合的原則，也不會因為實踐教學而影響理論教學。

（四）社會調查創新實踐的關鍵在于師資，根本在于制度保障

思政課實踐教學中開展社會調查創新不僅需要領導高度重視和大力支持，更重要的是指導教師的業務水平和團結協作，“師資隊伍素質的狀況不僅直接決定著教學效果，而且從某種意義上說，甚至還決定著教學內容和教學方向”[8]。社會調查創新實踐的根本在于制度保障。例如，把思政課實踐教學納入教師教學工作量計算辦法當中，從制度上保障思政課教師的權益，創造開展實踐教學創新的環境，從而激發教師創新的熱情；制定社會調查的監控管理制度、評價反饋制度等才能保障社會調查的順利開展。

[1]葛笑如.培養大學生社會調查能力，提升思政課實踐教學效果[J].學理論，2011，（1）：276-278.

[2]張文學，葉 芃.武漢高校思想政治理論課實踐教學調查報告[J].學校黨建與思想教育（上半月），2008，（11）：38-40.

[3]劉玉超，王建華，蔡存金.實踐課教學開展的研究[J].群文天地（下半月），2010，（10）：144.

[4]王建新.論思想政治理論課教學中的“學生為本”與“教師主導”[J].思想理論教育，2008，（21）：63-67.

[5]張水利等.攝影技術在“思想道德修養與法律基礎”實踐教學中的運用[J].牡丹江醫學院學報，2009，（6）：83-84.

[6]劉養奔.毛澤東思想鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論課社會調查法教學模式的構建與思考[J].社科縱橫，2008，23（3）：151-152、162.

[7]韓迎春.思想道德修養與法律基礎實踐教學模式探析[J].教書育人·高教論壇，2009，（11）：68-69.

[8]高 璐.“05方案”以來高校思想政治理論課改革研究綜述[J].思想政治教育研究，2008，（5）：61-65.

G424.1

A

1674-3652（2012）02-0080-04

2011-12-05

錢 靜，女，安徽合肥人，主要從事高等教育學研究。

[責任編輯：何 來]