新課程背景下中學“雙語”教師校本教研的內容與方法
——以烏魯木齊市兩所中學為例

蔡萬玲，多里坤·烏斯曼江，肖永剛

（1.新疆教育學院 理學分院，新疆 烏魯木齊 830043；2新疆電子音像出版社，新疆 烏魯木齊 830000）

□教學能力建設研究

新課程背景下中學“雙語”教師校本教研的內容與方法
——以烏魯木齊市兩所中學為例

蔡萬玲1，多里坤·烏斯曼江1，肖永剛2

（1.新疆教育學院 理學分院，新疆 烏魯木齊 830043；2新疆電子音像出版社，新疆 烏魯木齊 830000）

目前新疆中學要實現 “雙語”教師素質的提高，促進 “雙語”教師教學理念的更新轉變和教師教學技能的改進，校本教研是非常適宜的培訓手段。課題組對兩所中學 “雙語”教師校本教研現狀進行調查分析，總結出適合中學 “雙語”教師校本教研的內容與方法。

中學 “雙語”教師；校本教研；內容與方法

無論在我國還是在西方，都強調以教師任職學校為基本培訓單位，以提高教師教育教學能力為主要目標[1]。二十世紀六十年代，美國開創了以 “學校為基地”的培訓模式，從而誕生了教師的校本培訓；八十年代后期，英美等國大規模開始實施教師的校本培訓計劃，并很快推廣；我國的校本培訓起步于二十世紀九十年代后期，是伴隨著 “八五”師資培訓的進程而逐漸探索形成的。新課程改革和發展對教師的知識和能力提出了更高更新的要求[2]。

我國新一輪基礎教育課程改革的開展，需要教師在教學過程中的轉變身份和作用。“教師成為研究者”這一要求在新課程背景下顯得尤為重要和迫切。新課程增加了教學中本來就存在的不確定因素，譬如，教學目標與結果的不確定性、教學對象的不確定發生、教學內容的不確定性、教學與教學過程的不確定性和教學評價的不確定性。在這種充滿多樣性、變動性的課程情境下，教師不能只是一位執行者和旁觀者，而必須成為一個真正的研究者，能把教學的信念內化，以此來研究自己的教學，使自己的教學更加有效。在我國實施的基礎教育課程改革中，校本教研的實施已經成為推動新課程的關鍵因素。

校本教研，是 “以校為本的教學研究”的簡稱，是以學校為基地，從學校的實際出發依托學校自身的資源優勢、特色，為了改進學校教學，提高學校的教學質量，以促進師生共同發展為研究目的，是一種融學習、工作和研究于一體的學校活動和教師行為。以學校所存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接應用于學校教育教學活動的一種行動研究。開展校本教研的目的就是促進學科建設，形成學科特色，促進教師教學理念的更新轉變和教師教學技能的提高，從而達到盡快適應新課程的要求，提高學科的教學質量。

2005 年新疆啟動了中學教師新課程校本培訓實驗[3]。校本教研的開展不是新課題，可以說我們已經關注了許久，也做了很多方面的研究與嘗試，如提高中小學少數民族 “雙語”教師漢語水平、漢語授課能力等。但面對新課程實施中學科教學遇到的問題、新課程教師的專業化成長等都需要從學校教研的角度給予關注和研究，使教師借助于教研搭建的平臺，盡快適應新課程的要求，促進教師的專業化成長。因此，開展新課程背景下新疆中學少數民族 “雙語”教師校本教研的內容與方法研究極有必要。課題研究的試點學校有新疆烏魯木齊市第23中 （高中）和第16中學 （初中）兩所學校。

1 校本教研的內容

調查顯示，新疆烏魯木齊市第23中 （高中）和第16中學 （初中）兩所學校少數民族 “雙語”教師校本教研內容主要有三種類型：教學型教研 （日常性教研）內容、研究型教研 （專題性教研）內容和學習型教研 （提高性研究）內容。

1.1 學習型教研 （提高性研究）

學習型教研的著眼點是教師的專業成長，旨在通過學習型的研究來提高教師的教學水平和專業素質，為提高教學質量提供保證，為教師專業發展奠定基礎。研究表現為 “研究性”學習，這種研究是指不針對具體課例和研究專題而開展的所有研究的總稱。讀書和思考是研究的主線，觀摩和交流是研究的途徑，讀書筆記、讀后感、觀后感是研究成果的主要呈現樣式。表1是烏市第23中學和第16中學少數民族 “雙語”教師培訓側重內容的問卷結果統計表。

表1 兩所學校少數民族 “雙語”教師培訓側重內容的問卷結果統計

通過對兩所學校調研，了解到少數民族 “雙語”教師對校本培訓側重要求：新課程改革理論和實踐經驗的研究，在兩所學校比例分別達到31.25%、45.00%。烏市第16中學所占比例較大。對漢語授課能力的培訓的需求，烏市第 3中少數民族 “雙語”教師占比例為18.75%。

校本教研是 “一種理論指導下的研究”。不掌握一定的教育理論，就不可能進行真正意義上的校本教研。為此，兩所學校定期組織教師學習教育教學理論或要求教師利用課余時間自覺學習有關教育教學理論，特別是學習 《課程標準》的一些新理念、新課程實施過程中的一些可借鑒的經驗等。沙龍研討是一種由教師自愿參加的可以自由發言的針對教學實際問題的討論會。在這民主和諧的氛圍中，教師不拘形式地探討教學中的問題與困惑。通過討論、爭論，各種觀點互相碰撞，使自己在不同的見解中提高認識，同時也促進教師不斷地進行探索，從而提高教師教育科研水平。反思是一種教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，是不斷提高自身教育教學素養的過程。為此，兩所學校強調教師勤寫教學反思或隨筆，及時記錄教學過程成功、失敗之處，記錄課堂意外收獲，做好課后 “備課”。教學反思書寫形式上靈活多樣，篇幅上有話則長、無話則短，但一定要有實效性。抓總結提煉對教師提升認識很有好處。要求教師要善于總結經驗、提煉經驗。把自己對新課程的認識、體驗、感悟寫出來與同伴交流；把教學過程成功的案例記錄下來，并用新理論加以剖析與同事共享；把教學過程中的經驗總結出來，教學成果撰寫成論文形式呈現出來與同行們共同切磋交流，從而不斷從實踐中總結經驗，并用它去指導教學實踐，以提升自己業務水平。

1.2 教學型教研 （日常性教研）

教學型教研 （日常性教研）以 “課例”為載體，圍繞如何上好一節課而展開，研究滲透或融入教學過程，貫穿在備課、設計、上課、評課等教學環節之中，活動方式多以教研組或備課組成員的溝通、交流、討論為主要方式，研究成果的主要呈現樣式是文本式的教案和案例式的課堂教學 （富有創意和改革精神的教案、教學設計，有個性特色和體現新課程理念的課堂教學）。這種校本教研類型在學校中是較為普遍的一種，也是行之有效地提高教學質量的一種手段。

兩所學校抓課例研究。課例研究是以一兩節課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內容包括：聽課、執教教師談教學設想與意圖以及教學反思。聽課教師對所聽的課進行評議，肯定可借鑒的地方，提出建設性意見等。抓集體備課。在教師個人認真備課的基礎上，再組織同年級段同學科教師進行集體備課。每周開展一次研討活動，有中心發言人，有準備具體內容。中心發言人預先寫好 《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節各課時教材的重難點和教學目標，尋找教材內容與日常生活的聯系，依據教材內容與學生實際選擇教法與學法，提出每節課教學方案，設計教學環節，安排學生活動等。同時抓教材培訓。教材是教師賴以施教的依據，而對新教材，很多少數民族教師還不懂怎么教，這就急需進行教材培訓。通過培訓，使教師能夠吃透教材，用好教材。

1.3 研究型教研 （專題性教研）

研究型教研 （專題性教研）。這種研究一般以 “課題”為載體，圍繞一個教學專題而展開。從來源角度講，教學專題產生于教學實踐，是教師在教學活動中遇到的重點、難點等具有普遍性的問題。可以說，教學專題是對教學問題的提煉、升華和概括。通過對教學專題的研究，在化解教學難點、重建教學范式、推進教學改革上有所創新、有所前進。活動方式以課題研究小組為主，研究成果的主要呈現樣式為課題研究報告。這種研究結合教學實踐而進行，但具有相對獨立性和獨立研究價值，體現出一定的規范性：研究專題及其所形成的研究報告是研究活動的主線，發現、創新是研究的重要途徑和產生研究成果的依據。

兩所學校抓課題研究。課題研究是將教研與科研有機融合的教研活動形式，其操作程序大致為： （1）選擇課題。應以問題為中心，從學校或教師實際需要出發。把教學實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個討論專題，組織交流討論，求得問題的解決。（2）圍繞課題搜集材料，選擇、整理材料。（3）開展課題研究。在學習和研究中注意理論與實踐、教學與科研、教師研究與專家指導等相結合。 （4）課題研究結題。教師要完成課題的研究報告或論文，總結教育教學經驗，并反思教學中的不足，今后進一步進行探討。表2是烏市第23中學和第16中學少數民族 “雙語”教師雙語教學科研課題情況的問卷結果統計表。

表2 兩所學校少數民族 “雙語”教師雙語教學科研課題情況的問卷結果統計

通過對兩所學校調研，了解到少數民族 “雙語”教師雙語教學科研課題：烏市第16中學參加校級以上課題和發表論文大于50.00%，烏市第23中學加校級以上課題和發表論文低于38.00%，兩所學校主持校級以上課題教師很少。

2 校本教研的方法

通過調研，了解到兩所中學開展各種形式的校本教研活動。在實踐中做好 “三個結合”，即教研與教學相結合、教研與科研相結合、教研與師訓相結合，以促進教師專業發展。

2.1 開展討論與交流，提高教師對校本教研的認識

開展教育科研的大討論，轉變思想觀念，澄清部分教師在校本教研上存在的模糊認識。其實，課堂教學就是不斷地探究、修改與完善的過程，已經包含著研究的性質。關鍵問題在于教師是否以研究的態度對待自己的教學工作，是否在日常教學工作中不斷地學習、探討、總結、創新。為此我們要立足于平時每一節課教學與研究，把 “教學”當作 “研究”，勤寫教后隨筆與反思，大膽進行教學研究，努力提高教師的教學水平。

2.2 校本教研的良好氛圍是進行校本教研的保證

校本教研的氛圍主要指觀念氛圍，烏市第23中學和第16中學通過有計劃地組織全體教師學習有關教育科研的理論，邀請教育科研專家以及市進修校老師到校進行教育科研方面的培訓與指導。引導教師樹立三個觀念：（1）明確教研與課改的關系，樹立 “教育要改革、教研須先行”的觀念。 （2）明確教研與提高教學質量的關系，樹立 “向教研要質量”的觀念。 （3）明確教研與教師的關系，樹立“教師是教研的主力軍”的觀念。因此，每一位教師都能樹立 “教研先導”，“向教研要質量”的思想觀念，積極投身于校本教研之中。

2.3 加強領導與管理，構建校本教研的管理體系

首先，加強校本教研工作組織領導，保證校本教研工作組織到位。學校建立了以校長為組長，教導主任和教研室主任為副組長，骨干教師為組員的校本教研指導小組，負責教研立項、評估和指導。建立以教研組為單位的語數課題小組，制定各科課題實驗方案。其次，完善校本教研管理制度，實現校本教研工作到位，一是目標管理，每學期制定具體的校本教研管理目標，明確職責，各盡其責。二是過程管理，包括課題確定、實施方案、探討研究、階段總結材料或論文以及對現有科研成果的評估等程序。第三，建立表彰獎勵，檢查評估制度，充分發揮精神和物質的激勵因素，制定優惠政策，并把教育科研成果列入教師考核之中，為教師校本教研提供動力保障。

2.4 加強指導與研究，提高教師教育科研能力

開展校本教研活動，加強對教師指導與幫助，努力提高其教育科研能力。

2.4.1 開展多種校本培訓。兩所中學開展校本培訓的方式主要有：邀請專家舉辦科研系列講座，使教師了解和掌握科研知識；把教師送出去，參加省市舉辦的各種形式的講習班和研討會，學習先進經驗，提高業務能力；在校內組織教師觀看有關教育科研的錄像；舉辦校本教研的經驗交流會；開展課題研究匯報課；請校內教科研有成果的教師介紹自己的經驗體會，樹立校本教研標兵，讓大家學習等。

2.4.2 鼓勵教師承擔實驗課題。具體做法是：市級重點課題 《烏市第23中學民漢青年教師有效發展的行動研究》，要求教研組長和市級骨干教師、校級學科帶頭人和35歲以下的青年教師均要參加課題組，分學科進行研究。對于市教研中心組織的小課題研究活動，每個教研組都申報了課題，目前基本上各個學科都有一項小課題的研究任務，滿足了每位教師都從事教學實驗研究的需求，促使每位教師成為研究者。

2.4.3 開展經常性校本教研活動。首先，教師在日常教育教學工作中一些成功的經驗和失敗的教訓，都可以成為某一研究課題的素材，將成功的經驗總結出來，將失敗的原因歸納出來，就可以看成是教師個人的研究成果。甚至在工作中經過自己精心準備而上的一節好課，潛心鉆研而寫成的一篇好的例案，富于獨創性地設計一道開放性的習題等，都可能為教師取得的教研成果提供例證。其次，要圍繞學校的實驗課題進行不斷探討與研究，做到每位教師期初寫好課題實驗計劃，隔周開一節互聽課，每學期開一節學區性匯報課，做一次課題研究經驗介紹，寫一篇最佳教案，期終寫好一篇課題實驗總結或論文。第三，幫助教師總結教育科研成果，要求每位教師平時要注意教研資料的積累。學校每學期均收集每位教師的教科研經驗總結或論文、最佳教案、教學隨筆等材料，并將其分類整理裝訂成冊。

2.4.4 利用網絡進行校本教研。在線論壇，打破時空限制，讓教師隨時隨地都可以進行交流。利用網絡學習已經成為教師終身學習的基礎和時代發展的需要。主要有以下幾種形式：（1） “聊天”式交流。聊天式的交流，是最輕松的，在彼此的對話中進行交流。利用網絡優勢建立了自己的QQ群或聊天室，邀請全國各地自愿接受培訓的老師加入。讓老師們和名師面對面進行聊天。如 “校本研修網”、 “新思考網”均定期組織研討一個專題，由群里的教師負責主持，參與的群成員非常踴躍。正如群里有些老師說的：能加入到群里來，即使不說話，能 “聽”大家的發言，對于成長的老師也是很大的收獲。聊天式的交流，還有一大好處，就是所有內容都會被隨時貼在公共空間里，供大家再學習，再討論。 （2）“帖子”式交流。現在很多網站都設置了教育版塊，如教育在線、成長在線、基礎教育論壇等多家專業論壇。每天，這些論壇上，來自五湖四海的教師，都在論壇上忙著翻帖、讀帖、回帖。凡是讀到精彩之處，讀到質疑之處，都會跟上一段屬于自己的文字，要么是鼓勵的言語，要么是自己的見解。對于那些學習的老師而言，這就是在培訓，在拓展視野，在與別人思維的火花碰撞，取長補短，共同提高。 （3）“博客”式交流。博客，又叫網絡日記。大凡熟悉網絡的教師和教育專家，都有自己的博客。每天工作結束，都會把一天教學中、研究中的所見、所感、所思、所想，一點一滴形成文字，寫成隨筆，發到自己的博客上，任別人品讀、批評。堅持每天寫博客，有利于教師自我反思，更利于教師練筆，自然也是對老師的一種培訓。在眾多網絡培訓中，博客式交流應該是教師最好的自我學習、自我提高方式。

我們課題組對兩所中學少數民族 “雙語”教師校本教研現狀進行了調查分析，總結出適合少數民族 “雙語”教師開展校本教研的內容與方法。

[1]李永生.國內外教師校本培訓研究與實踐的綜述[J].中小學教師培訓，2003，（6）：58-59.

[2]蔡萬玲.新疆小學科學課程實施的現狀與對策研究[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2009，21（6）：65-66.

[3]蔡萬玲.中學少數民族“雙語”教師校本培訓現狀的調查與思考[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2011，21（3）：45-46.

G632.0

A

1674-3652（2012）02-0092-04

2011-12-23

全國教育科學“十一五”規劃立項課題《新疆少數民族雙語教學背景下的小學科學創新學習方式研究》（FFB108173）資助；新疆教育學院院級課題《中學少數民族“雙語”教師校本培訓的現狀及對策研究》(XJJY200906)。

蔡萬玲，女，新疆烏魯木齊市人，主要從事教師教育研究。

[責任編輯：慶 來]