建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的構(gòu)建

馬旺艷

（安徽三聯(lián)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

□教學(xué)理論與實(shí)踐研究

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的構(gòu)建

馬旺艷

（安徽三聯(lián)學(xué)院 外語(yǔ)學(xué)院，安徽 合肥 230601）

建構(gòu)主義理論在商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)構(gòu)建中的指導(dǎo)作用，根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)構(gòu)建的特點(diǎn)，建構(gòu)主義在商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)構(gòu)建中能夠有效地運(yùn)用，商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)構(gòu)建對(duì)應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)構(gòu)建具有重要作用。

建構(gòu)主義；話語(yǔ)構(gòu)建；商務(wù)英語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)通常被理解為商務(wù)學(xué)科知識(shí)、英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能、商務(wù)操作知識(shí)和技能的綜合。其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)體現(xiàn)出學(xué)科復(fù)合性和交叉性，其培養(yǎng)模式將英語(yǔ)作為一種技能進(jìn)行強(qiáng)化，同時(shí)運(yùn)用英語(yǔ)開(kāi)展其他應(yīng)用類(lèi)商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，使學(xué)生成為既懂英語(yǔ)，擁有出色的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，又有商務(wù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)具備實(shí)務(wù)工作能力的應(yīng)用型的復(fù)合型人才。這也是應(yīng)用型本科商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)所在。鑒于商務(wù)英語(yǔ)的特征及社會(huì)對(duì)商務(wù)英語(yǔ)人才的實(shí)際需求，商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)應(yīng)重視商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的構(gòu)建和商務(wù)知識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在各種商務(wù)環(huán)境下熟練地運(yùn)用商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)和技能。

一 建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義 （constructivism）是在批判和發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)觀的基礎(chǔ)上逐漸形成的。20世紀(jì)60年代初，瑞士心理學(xué)家皮亞杰 （Piaget）的認(rèn)知發(fā)展理論為建構(gòu)主義理論的形成奠定了基礎(chǔ)。皮亞杰從認(rèn)知發(fā)展的角度指出認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是主體與客體相互作用的結(jié)果。心理思維和智力的發(fā)展過(guò)程是不斷地對(duì)客觀世界進(jìn)行同化 （assimilation）和順應(yīng) （accommodation）的過(guò)程。同化和順應(yīng)的最終目的是為了達(dá)到平衡 （equilibration），即 “將已經(jīng)學(xué)會(huì)與正接受的知識(shí)緊密聯(lián)系在一起，組成連貫的思維體系的一系列想法”（Gibsonamp;Chandler，1988）。

建構(gòu)主義是行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的進(jìn)一步發(fā)展。行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)強(qiáng)化建立刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)的鏈，無(wú)視這種過(guò)程中學(xué)生的理解及心理過(guò)程。認(rèn)知主義則認(rèn)為學(xué)習(xí)是使外界客觀事物 （知識(shí)及其結(jié)構(gòu)）內(nèi)化為其內(nèi)部的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為：第一，學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地接受外在信息，而是主動(dòng)地根據(jù)對(duì)先前認(rèn)知結(jié)構(gòu)的注意和有選擇地知覺(jué)外在信息，建構(gòu)當(dāng)前事物的意義。第二，這種建構(gòu)過(guò)程是雙向性的：一方面，通過(guò)使用先前知識(shí)，學(xué)習(xí)者建構(gòu)當(dāng)前事物的意義，超越所給的信息；另一方面被利用的先前知識(shí)不是從記憶中原封不動(dòng)地提取，而是本身也要根據(jù)具體實(shí)例的變異性而受到重新建構(gòu)。第三，學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的，每個(gè)學(xué)習(xí)者對(duì)事物意義的建構(gòu)將是不同的。因此，對(duì)于相同的知識(shí)，不同學(xué)習(xí)者所得到的建構(gòu)具有多樣性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。

建構(gòu)主義體現(xiàn)了 “以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教學(xué)理念，商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的構(gòu)建也應(yīng)遵循 “以學(xué)生為中心”的理念，因此以建構(gòu)主義為指導(dǎo)建構(gòu)商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

二 建構(gòu)主義在商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)構(gòu)建中的應(yīng)用

建構(gòu)主義的現(xiàn)代教育理念給商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)指出了新的方法和手段。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的構(gòu)建在商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)中占有重要的地位。在商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)構(gòu)建的實(shí)際過(guò)程中，每個(gè)環(huán)節(jié)都反映出建構(gòu)主義的理念。

（一）設(shè)置實(shí)用型任務(wù)，構(gòu)建學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的能力

在商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，采用設(shè)置實(shí)用型任務(wù)的方法能夠促進(jìn)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的能力構(gòu)建。任務(wù)型教學(xué)法要求教師設(shè)計(jì)與商務(wù)活動(dòng)相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生了解任務(wù)的目標(biāo)、功能、話題、語(yǔ)言要素及其規(guī)則等，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中積極參與，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷地練習(xí)使用商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)，從而達(dá)到構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的能力。借助任務(wù)開(kāi)展商務(wù)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在解決任務(wù)的過(guò)程中，主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)練習(xí)商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)。這正是建構(gòu)主義認(rèn)為的學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程。這種 “以學(xué)生為中心”的主體性任務(wù)教學(xué)法對(duì)提高商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的能力構(gòu)建具有較強(qiáng)的可行性和操作性，最終達(dá)到提高學(xué)生的實(shí)際商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的能力。

在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中，主要采用直接的、綜合的、模仿的方法，通過(guò)教材提供的和教師補(bǔ)充的商務(wù)話語(yǔ)，讓學(xué)生模仿、使用，直接學(xué)會(huì)言語(yǔ)，培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)、理解商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的能力。同時(shí)在商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)中出現(xiàn)新商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象而影響對(duì)商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的理解，進(jìn)而影響商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)構(gòu)建時(shí)，必須兼顧對(duì)比、分析、講解等間接方法，迅速掃除語(yǔ)言障礙，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言體系，從而提高建構(gòu)商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的能力。

（二）借助多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的認(rèn)知語(yǔ)境

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的應(yīng)用，使構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的認(rèn)知語(yǔ)境成為可能。利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造一個(gè)理想的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，在其中，可利用先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)性的情境。界面友好、形式直觀的教學(xué)環(huán)境，不但容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更能幫助學(xué)生在解決實(shí)際商務(wù)問(wèn)題的認(rèn)知語(yǔ)境中構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)。課本中需要掌握的商務(wù)英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)法、難點(diǎn)分析、翻譯等商務(wù)知識(shí)可以借助多媒體的手段做出超級(jí)鏈接，使學(xué)生在構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的同時(shí)對(duì)相關(guān)的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)語(yǔ)言有著更深刻的理解。這一點(diǎn)反映出學(xué)生的建構(gòu)過(guò)程是雙向的，與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)不謀而合。不同于傳統(tǒng)的單一的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，這種圖、文、聲、像并茂的教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：多種資源最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的認(rèn)知語(yǔ)境，解決實(shí)際問(wèn)題的認(rèn)知環(huán)境。

（三）發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促成學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的構(gòu)建

建構(gòu)主義的理論要求教師輔助學(xué)生建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)和技能，從而使學(xué)生進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。為了達(dá)到構(gòu)建學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的目的，教師應(yīng)積極發(fā)揮其引導(dǎo)作用。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)構(gòu)建的重要性及實(shí)際意義，讓學(xué)生理解商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的構(gòu)建對(duì)其學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)課程有著至關(guān)重要的作用。 （2）教師應(yīng)幫助學(xué)生增強(qiáng)信心，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和解決在商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)構(gòu)建中所遇到的困惑，鼓勵(lì)學(xué)生不斷地練習(xí)、使用、構(gòu)建、修正、再構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)。（3）教師應(yīng)以商務(wù)英語(yǔ)為線索，通過(guò)讓學(xué)生分析商務(wù)情境中的主題，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建某個(gè)主題的商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)，使學(xué)生在構(gòu)建過(guò)程中體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。然后教師通過(guò)提問(wèn)、比較、暗示等方法，引導(dǎo)學(xué)生查找、分析、總結(jié)該商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)，進(jìn)一步深化學(xué)生自主構(gòu)建的商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)。

建構(gòu)主義理論在很大程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀。“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)。商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的構(gòu)建符合培養(yǎng)二十一世紀(jì)經(jīng)濟(jì)全球化的復(fù)合型人才的需要。實(shí)踐證明建構(gòu)主義理論對(duì)商務(wù)英語(yǔ)話語(yǔ)的構(gòu)建具有指導(dǎo)性、可行性和可操作性。

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G424.1

A

1674-3652（2012）02-0069-02

2011-12-18

2010年安徽省省級(jí)質(zhì)量工程項(xiàng)目“應(yīng)用型本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育機(jī)制的改革與學(xué)科建設(shè)”（20101166）。

馬旺艷，女，安徽懷遠(yuǎn)人，主要從事英美文學(xué)和商務(wù)英語(yǔ)研究。

[責(zé)任編輯：何 來(lái)]