“研討課”教學方法在民法教學中的運用

王葆蒔，劉衛峰

（湖南師范大學 法學院，湖南 長沙 410081）

教學理論與實踐研究

“研討課”教學方法在民法教學中的運用

王葆蒔，劉衛峰

（湖南師范大學 法學院，湖南 長沙 410081）

研討課教學模式較好地調動和提高了學生的積極性和參與度，也將對有關問題的研究推向一定深度，是對我國民法教學方法的有益補充。在實施過程中應向學生釋明論文寫作的基本步驟，指導學生合理安排時間，對于論文的格式規范，尤其是注釋和參考文獻的規范要嚴格要求，培養學生良好的學術習慣。在研討過程中應注意規范發言規則，引導學生積極、高效、有序的討論。

民法教學；研討課教學方法；論文寫作方法

一 研討課教學方法的意義、方法和存在的主要問題

和我國相比，國外的民法教學方法不局限于教師在課堂上的教授，較為靈活多樣。例如在德國，常見的教學方法包括：（1）講座課程，即以教師講授和學生聽講為主，主要勾勒出知識點和理論結構，教師和學生之間沒有正式的對話和討論。（2）練習課，重在分析案例，其進度和講座課程呼應。往往是教授上午進行講座后，學術助手便在下午組織學生進行練習，通過演練實例幫助學生理解有關理論知識，重在將講座課程中涉及的理論知識融入實踐，同時鍛煉學生解析實例的能力。（3）專題研討課程 （Seminar），即研討課教學法，指的是以教師引導和學生討論為主，對某一主題下的若干專題進行深入研討，培養學術研究能力，養成學術規范。參加專題研究報告需要提前報名，而且參加的每個學生都必須在教師的指導下作一個專題研究報告并回答教師和其他參加者的提問，所有學生完成報告后，必須提交書面的論文。該論文必須對某一問題進行較為深入的分析，符合有關學術規范。教師要根據學生的口頭報告和書面論文進行綜合評分。

目前我國的本科民法教學仍基本局限于課堂講授，雖然部分學校引入了法律診所課程，對學生分析實際案件的能力有所幫助，但對于學生的民法研究能力、收集檢索文獻能力、學術規范的養成、法律論證的嚴謹性和邏輯性，以及學術興趣培養等方面，仍無有效的教學手段。這導致學生在撰寫畢業論文時缺乏必要的學術訓練，難以完成符合要求的學位論文。而研討課教學方式的價值在于，參加研討課的學生有機會接觸到在自己研究領域里的最新信息，而且老師與學生之間的直接交流和對話可以開闊思路，激發想象，為學生提供了必要的學術成長環境，并加強了對學生基本知識和能力的培養，這種形式在各國大學的法律教育中非常普遍[1]。同時，研討課構建了一種教與學互動的研究性教學實踐模式，即教師指出研究的方向，學生主動搜集資料并進行展示，進而引發學生之間乃至師生之間的討論，形成師生互動。因此，有必要借鑒國外的經驗，在民法教學方法上引入 “研討課”的教學方式。

以此為出發點，我們在2008-2010年的民法總論教學中，對于碩士研究生和部分本科生采取了研討課教學的形式，具體實施步驟為：（1）擬定選題。在確定研討課主題后，我們一般會在該主題下選擇十個專題，這十個專題互相獨立，但同在一個主題之下，又有內在聯系。這樣每個同學的研究既有獨立性，又和其他人存在交叉，便于討論的進行。一般根據上課人數確定題目數量，每個題目可以由多人選擇。選擇同一題目的同學可以協商分工，從不同角度寫作。（2）在第一堂課上，告知同學們研討課教學的方法和步驟，將擬好的題目分發給同學，由同學們自由選題。特別詳細介紹書面論文的格式規范。（3）兩周后，同學們按照選題順序漸次開展討論。每次上課由教師主持，選定題目的同學做主題發言，介紹其研究內容和主要觀點，其他參與者和教師可以隨時提問，并對有關重點問題展開討論。學生的發言表現和回答問題情況，由教師斟酌打分，作為口頭發言成績。（4）全部討論結束后，學生要根據自己的發言提交課程論文，論文必須符合基本的學術規范和格式。教師根據論文和發言情況綜合打分，即該同學在研討課上的最后成績。我們制作了評分標準表，詳細列明了評分要點和比重：書面成績滿分為60分，包括文獻檢索（15分）、邏輯和結構 （10分）、正文格式(10分)、參考文獻和注釋(15分)、語言和文風 （10分）。主題發言的滿分為40分，發言是否全面 （5分）、觀點論證是否清晰 （10分）、對提問的回應情況 （15分）、時間把握 （5分）、語言和行為舉止 （5分）。

在教學過程中，這種研討課模式較好地調動了同學們的積極參與性，在討論過程中將有關問題的研究推向一定深度，基本實現了預期目的，但同時也出現一些問題。通過整理分析相關記錄材料，我們發現學生在參與研討課教學中尚存在以下問題：（1）對于撰寫論文欠缺規劃意識，沒有實施步驟計劃和具體的時間進度表。（2）文獻檢索能力較差，不知道如何撰寫文獻綜述。（3）摘要、導論和結論的寫作不規范。（4）論文形式方面的問題，例如注釋規范和小標題的制作。（5）主講人分不清 “講”和 “讀”的區別，沒有學會用自己的語言說明問題。（6）討論的參與度不夠。這些問題可以歸結為“論文寫作”和 “主題發言”兩個方面，在進行研討課教學過程中，必須從這兩方面入手，對參與者進行針對性的訓練，以更好地實施這種教學方法。

二 撰寫研討課論文中需要注意的問題

（一）論文寫作的基本步驟

在研討課論文的寫作過程中，首先應向學生釋明論文寫作的基本步驟：（1）確定題目階段。題目一般由教師確定，確定選題時要注意選題的組織性和次序，引導學生對課程主題本身形成一個整體的認識架構。學生也可以在該主題之下根據自己的興趣擬定選題。對于這些學生，應當鼓勵其自主選題，指導其通過閱讀報刊、關注各級社科基金項目立項情況、瀏覽法學網站等方面選題，盡可能把握研究的趨勢和熱點問題。選題不要擔心和他人的研究方向沖突，要盡量研究熱點，因為研討課的目的并非創新，而在于對某一專門問題進行較為深入的研究。（2）收集資料階段。研討課論文重在鍛煉學生收集、整理和消化資料的能力，因此選定題目后，資料收集務要全面。首先應當在北大法意或北大法寶上檢索相關法律法規和司法解釋，并確認是否現行有效。在此基礎上要注意收集全國人大法工委編寫的法律釋義，以及最高人民法院編寫的司法解釋，以正確把握立法意旨。對于學術資料，除了在知網上收集論文外，還應當在圖書館主頁檢索相關著作，尤其要注意論文集資料，例如 《民商法論叢》等。復印資料時要隨時注意注明來源，以備后來制作參考文獻和注釋。收集資料到一定程度時，應按照時間順序或主題進行整理歸類。（3）文獻綜述和大綱的形成。瀏覽收集到的資料，總結該選題下的主要研究內容，在此基礎上形成初步綱要。根據初步綱要精讀有關資料，例如對一篇論文而言，需要分析該論文從哪幾個方面進行了研究，提出了哪些觀點，還有哪些問題沒有解決等。通過比較不同觀點完成文獻綜述。（4）初稿的寫作。完成文獻綜述后，對研究對象、研究意義、現有研究狀況、研究思路和研究方法等有了較為全面的認識，此時應抓緊時間完成初稿，不宜拖延，以免形成 “眼高手低”的問題。 （5）修改階段。論文初稿完成后，僅是整個寫作工作的三分之一。初稿完成后，應制作目錄，從目錄上分析論文的結構是否合理，邏輯層次是否清晰，小標題是否規范，內容和標題是否一致，并進行相應的修改。初稿完成后還應當根據稿件的寫作情況進一步補充文獻資料。初稿最少要修改兩遍，第一遍是對內容的修改完善，第二遍是對論文形式、語言和文風進行核查。建議將論文打印出來朗讀，可以發現很多在電腦上容易忽視的問題，比如改正錯別字和病句，完善文字語言等。

在明確論文寫作基本步驟的基礎上，指導學生合理安排時間，制作詳細的工作進度表。完成論文一般需要一個月的時間，其中包括 1-2天選題；3-4天收集和整理資料；5-7天消化資料并完成文獻綜述；5-7天完成初稿；5-7天修改論文。寫作論文無需通宵熬夜，只要根據時間規劃表按部就班完成即可，這樣也有助于學生培養時間管理的習慣。

（二）論文寫作的格式要求

在結構上，我們要求研討課論文至少包括六個部分：封面、摘要和關鍵詞、目錄、導論、正文、參考文獻。對每一部分的具體要求為：（1）重視封面，養成良好的文件制作習慣，才能給人留下嚴謹、專業的印象。封面上應當體現的信息包括論文題目、課程名稱、所在學期、主講老師、個人聯系方式、時間地點。（2）目錄層次要清晰，特別要注意同一級目錄結構應一致。（3）導論部分應當介紹選題意義、研究現狀、研究思路和研究方法，其中研究現狀就是對現有文獻的綜述。（4）正文部分應采用五號字體，1.5倍行距，并在右側留足5厘米的空間，便于教師修改。（5）參考文獻是對注釋中使用過的文獻的總結。如果參考文獻多，可以考慮按照文獻類型分類，例如中文文獻，英文文獻，專著類，論文類，每一類別中按作者的姓氏拼音排列并進行編號。對于同一作者，必須援用其最新版本著作的觀點。法律和判例不出現在參考文獻中，可以編寫單獨的判例列表和法規列表。判例應當按照國際法院、最高法院、高級法院、基層法院的順序進行排列。

（三）學術規范和注釋規范

通過寫作研討課論文，可以培養研究生的學術素養，為畢業論文的寫作打下較為堅實的基礎。在研討課論文的寫作過程中，應反復強調學術規范，尤其是注釋的規范，培養學生良好的學術習慣。在教學過程中，我們主要通過如下方式達到這一目的：（1）向學生說明注釋的功能，在于增強論文的說服力，告訴讀者本文不是憑空產生，而是科學研究的結果，使讀者產生信任感。如果沒有注釋，似乎全是自己思考的結果，且不論這種結果是否值得信任，這種做法本身就有剝奪別人勞動成果的嫌疑。（2）強調無論是直接引用，還是間接引用，都要注明出處，說明是誰說的。直接引用的必須加雙引號注明出處，間接引用的必須改變句式，并注明出處。（3）制作詳細的論文注釋規范細則，要求學生隨時核對查閱，規范各種資料的注釋體例。 （4）注釋的形式問題：腳注必須以句號結尾；引用法條直接放在正文，不用腳注；盡量不使用參照，如“同上”，“見注腳X”等；盡量采用公開出版物，如果必須采用因特網資源，須注明網頁和拜訪日期；如果引用別人的腳注，必須注明為轉引。

（四）摘要和關鍵詞的寫法

摘要又稱概要、內容提要，是以提供文獻內容梗概為目的，不加評論和補充解釋，簡明、確切地記述文獻重要內容的短文。在指導學生撰寫摘要時要注意說明：（1）摘要應具有獨立性和自明性，并且擁有與文獻同等量的主要信息，即不閱讀全文，就能獲得必要的信息。（2）摘要中不要把引言的內容寫入，尤其要避免空話套話，一般也不要對論文內容作詮釋和評論。（3）結構嚴謹，表達簡明，語義確切，句子之間要上下連貫，互相呼應。（4）用第三人稱寫作，不能使用 “本文”、 “作者”等作為主語。

除了摘要，關鍵詞的寫法也需要重點說明。關鍵詞是從題名、層次標題和正文中選出來的，能反映論文主題概念的詞或詞組。選擇關鍵詞時必須遵循專指性原則，要盡量使用相應的專指性敘詞，不用上位詞或下位詞，更不能用指代不明的詞，例如某同學的論文題目是 “海上危險貨物托運人嚴格責任研究”，可以將 “海上貨物運輸”、“托運人責任”等作為關鍵詞，而不能將 “責任”作為關鍵詞，選題 “飼養動物責任的免責事由研究”，可以將 “無過錯責任”，“飼養動物責任”，“免責事由”等作為關鍵詞，而不能將 “動物”作為關鍵詞。

三 發言和討論過程中需要注意的問題

（一）在主題發言中需要注意的問題

在教學過程中，相當部分學生在做主題發言時是在念講稿，部分學生雖然制作了PPT，但PPT的內容非常詳細，基本也是對著PPT念。還有的學生發言時不知道如何取舍內容，突出重點，導致內容冗長，令聽眾昏昏欲睡。針對這些情況，我們著重從如下方面對同學們說明和引導：（1）發言的目的在于用自己的語言闡明觀點和看法。發言建立在論文基礎上，重在通過自己的語言提出觀點，然后通過論據加以證明。（2）發言時可以制作簡單PPT，但切忌將整篇論文搬到PPT中，投影中只要展示提綱和案例即可。發言重在訓練學生通過語言講清事理的能力，若過分依靠投影，就不能有效訓練其語言表達能力。（3）發言時應當詳略得當，突出重點。重點問題要多講，講清楚，次要問題可以忽略，等其他人發問的時候再進一步深入。（4）發言中要控制時間，平時可以自己練習，訓練自己把握時間的能力。（6）要注意發言的起承轉合，介紹發言的內容和結構，注意過度語句，并通過適當總結，讓聽眾隨時明白發言的結構。（7）適當地使用案例，引出問題，提起聽眾的興趣，并籍此形象地說明有關理論在實踐中的應用。（8）發言過程中要注意自己的言行舉止，不要有多余的動作和表情，語速適中。

（二）在討論中需要注意的問題

研討課教學方法強調拓寬學生信息量和思維空間，重視學生收集、分析、歸納、整理資料的能力，使學生創造性地解決問題，同時激勵學生積極參與討論和研究。研討不能僅重視廣度，更要重視深度，學生可以從不同的角度去討論和分析同一個問題。在舉行研討的時候，要特別注重尊重每個成員平等參與的機會，不論是思維敏捷，善于討論的學生，還是性格內向，膽小木訥的學生，都應有平等的發言機會。這種平等的實現需要從研討課的組織方式、場所布置、過程控制、言語交流等很多方面來進行保障[2]。

在研討課教學過程中，部分學生能夠積極提問，主動發言，將研討推向一定的深度，激發同學們的興趣和思考，有時候還會出現激烈的爭論。但也有的同學因為準備不足，理論基礎不夠，知識面不寬，擔心說錯，因此很少發言，甚至基本不參與討論。針對上述情況，我們采取的措施包括： （1）樹立正確的學術討論態度，通過研討課讓大家經歷一次模擬的 “畢業論文答辯”，以便在正式論文答辯中更好應對。同時，學生的追問也迫使發言人要充分準備，以免陷入尷尬，有利于促使學生深入研究、全面把握某一專題的相關問題。（2）將討論過程納入評價體系，對于發言積極思考活躍的學生，可以提高平時成績。（3）引導學生克服害羞怕錯的心理，鼓勵發言和討論。對于不積極參與討論的同學，可以采取主動發問的方式，要求其發表自己的看法。一些比較內向的同學被要求發表意見后，常常回答的非常不錯，經過幾次歷練之后便逐步克服了心理障礙。（4）在主題發言之前，要求發言人將發言提綱發放給其他同學，讓學生有充分時間準備，針對發言提綱提出疑問。（5）注意疏導討論的重點，防止研討課變成無意義的爭執，要引導同學從不同角度討論問題。

討論結束后，教師應當進行點評和總結。在這個階段，教師首先要總結學生講述和討論的情況，對一些代表性的觀點進行重點評述，指出一些不當的觀點和論證邏輯，并介紹學術界或業界的觀點，提出自己的看法。

四結語

研討課教學方法可以有效訓練學生的文獻檢索能力、科研寫作能力、學術規范水平和語言表達能力，促使其深入思考和研究某一具體專題，是對我國現行民法教學方法的重要補充。我們通過教學實踐，初步總結了該方法在實施中常見的問題和應對措施。在今后的教學中，應當進一步調研總結，探索研討課方法在民法教學中的應用。

[1]張宏偉.交叉學科研討課的教學設計及思考——以媒介經濟學前沿問題研討課為例[J].求實，2010，（1）：266.

[2]王林義.德國習明納與現代大學教學[J].外國教育研究，2006，（7）：79.

G424.1

A

1674-3652（2012）02-0055-04

2011-12-14

湖南省教育科學規劃課題（青年專項資助課題）：“高等法學教育中的民法教學改革”（XJK08QGD006）。

王葆蒔，男，陜西蒲城人，主要從事國際法、民商法研究。

[責任編輯：何 來]