論高校思想政治理論課改革

歐臘梅

（南京理工大學 泰州科技學院，江蘇 泰州 225300）

□課程改革研究

論高校思想政治理論課改革

歐臘梅

（南京理工大學 泰州科技學院，江蘇 泰州 225300）

加強和改進高校思想政治理論課是當前高校開展大學生思想政治教育工作的一項重要任務。梳理高校思想政治理論課教育現狀，分析其困境成因在于對課程性質認知偏差、教師綜合素質欠缺、教學方法單一落后等因素，提出了加強師資隊伍建設、創建實踐教學平臺、推進教學方法改革和綜合運用考核方式等改革路徑。

高校；思想政治理論課；現狀；原因；路徑

在全球化和信息化浪潮的沖擊、西方文化思潮與價值觀念的碰撞、黃金發展期和矛盾凸顯期等社會環境的作用與影響下，高校大學生思想政治教育雖然取得了一定的成效，但高校學生對思想政治理論課重視程度不夠、青年教師基本功欠扎實、實踐教學環節流于形式、課程考核方式單一化等因素已經成為制約高校思想政治理論課教育改革和教學發展的瓶頸。

一 高校思想政治理論課教育現狀

（一）教師主導性與學生主體性的 “雙主”關系日漸剝離

教師的主導性和學生的主體性相結合是教學的重要原則，教學過程是教師的教和學生的學共同組成的雙向活動，教學是通過師生雙方的合作和互動共同完成的。正如前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基指出：“學校里的學習并不意味著機械地把知識從一個頭腦移到另一個頭腦，而是師生之間每時每刻都在進行心靈接觸。”[1]

相當數量的高校學生對思想政治理論課學習的重要性和必要性認識不到位，課程教學內容枯燥乏味、理論抽象空洞、脫離社會現實等因素導致學生對課程學習缺乏興趣、態度消極、被動厭學、抵觸排斥，在應試教育模式下，學生的主體性作用未能得到充分發揮。

課堂教育是高校思想政治教育的主渠道和主陣地，在人數眾多的大班授課的教學模式下，部分教師簡單灌輸、照本宣科、理論說教、過分依賴多媒體等因素影響了教師主導性作用的發揮。正如美國著名教育學家柯爾伯格指出：“灌輸既不是一種教授道德的方法，也不是一種道德的教學方法。”在這種填鴨式灌輸教育模式下，學生主體性和教師主導性的 “雙主”關系日漸剝離，且呈漸行漸遠之勢。

（二）學生理論認知與實際行為的知行分離

在思想政治理論課教育領域中，認知和行為的分離是高校思想政治教育工作者所面臨的主要困境。知而不行、高知低行和知而錯行等情況普遍存在，實踐教學環節是引導學生踐行知行合一的主要途徑。高校對思想政治理論課設置了相應的實踐教學環節，但此教學環節未能真正完全落到實處，往往停留在蜻蜓點水式的階段。在高等教育大眾化階段，面對高考擴招后大學生人數增多現狀，教師難以有效組織和管理大規模的學生實踐活動、課程考核方式的單一化、實踐教學經費難以保障等因素，最終致使高校思想政治理論課教學實踐環節流于點綴形式，學生的理論認知和實際行為呈分離狀。

（三）課程建設滯后性與時代發展迅猛性的偏離

黨中央、國務院、教育部對高校思想政治理論課建設始終給予密切關注和高度重視，但目前高校思想政治理論課部分教材內容滯后，面對世界多元化、經濟全球化、傳媒多樣化等復雜多變的社會現象而引發的新問題，課程建設的步伐往往不能適應經濟社會發展的需要，削弱了思想政治教育的針對性和現實性，影響了大學生思想政治教育工作的實效性。高校在貫徹落實課程建設與改革舉措、實際投入教育經費、有效完善教育設備等方面亟待加強。

二 高校思想政治理論課困境分析

（一）課程性質認知偏差

2011年4 月，胡錦濤總書記在清華大學百年華誕發表的重要講話中寄語廣大青年學生，殷切期望同學們把文化知識學習和思想品德修養緊密結合起來。思想政治理論課是對大學生進行系統的馬克思主義理論教育的重要陣地，在引導大學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀方面發揮著舉足輕重的作用。但是重智育、輕德育現象在高校推行素質教育的過程中不可避免，多數學生用功利化標準權衡思想政治理論課的效用。面對激烈的社會競爭，學生更為關注自己專業學習、就業方向和發展前景等，學習思想政治理論課無用論的認知偏差在高校大學生中普遍滋生和蔓延。

（二）任課教師綜合素質欠缺

鄧小平說：“一個學校能不能為社會主義建設培養合格的人才，培養德智體全面發展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”[2]信息時代和知識經濟時代的到來、科學技術的突飛猛進、世界發展的瞬息萬變，這對思想政治教育教師提出了更高的要求。目前教師隊伍中仍然存在著知識面狹窄、基礎理論不夠深厚、綜合素質欠缺等問題，這些因素影響到思想政治理論課教學效果的發揮。

（三）社會環境綜合影響

當今世界正處在大發展、大變革、大調整時期，國際國內環境發生了復雜深刻的變化。世界多極化、經濟全球化、文化多元化深入發展，科技進步日新月異，信息技術突飛猛進，思想文化相互激蕩，這樣的社會環境急劇變化和社會變革所暴露出的各種深層次問題給高校思想政治教育產生了一定的沖擊，受當前個人主義、拜金主義、享樂主義等社會思潮的影響，當代大學生的價值選擇、社會意識、生活方式多樣化，世界觀、人生觀和價值觀也呈多元化的發展態勢。

（四）教學方法和考核方式單一落后

興趣是最好的老師。內驅力是激發學生學習興趣的源泉，外驅力則在于教學能否滿足學生的成長成才需要。當代大學生具有善于吸收信息、視角多維、個性張揚等特質，這就要求思想政治教育教師隊伍必須走進學生內心深處，深入了解學生所思所想，激發學生的內在需求，這樣才能真正做到有的放矢。在傳統單一的一言堂、滿堂灌教學模式下，教師始終處于主動地位，學生處于被動地位，最終造成教師厭教，學生厭學的局面。

同時，思想政治理論課程的教育過程不僅是理論知識的傳授過程，而且是引導大學生將其內化為思想政治素質和外化為實際行為的過程，這就要求建立一種體現課程性質、反映教育質量和實際學習效果的科學評價機制。這個評價機制應包括知識評價和價值評價兩部分，只有堅持價值評價才能促進大學生把知識轉換成素質和能力，真正實現思想政治理論課的育人目的。科學合理的考核方式對教師教學和學生學習都具有監督、約束、激勵作用，只有通過改進和完善課程考核方式，才能實現價值目標的指引功能。

“革新或改革即便在理論上很正確，但如果不能恰當地付諸實施，也會變成對好事的一種威脅。”[3]要改變目前大學生思想政治教育現狀，探索高校思想政治理論課的改革路徑是加強和改進高校思想政治教育的必然選擇。

三 加強和改進高校思想政治理論課路徑探索

（一）大愛育人，努力建設高素質教師隊伍

高校思想政治理論課教學改革的關鍵是教師，建設高素質教師隊伍是加強和改進大學生思想政治教育的必然要求。原蘇聯著名教育家贊科夫曾指出：“當教師必不可少、甚至幾乎是最主要的品質，就是要熱愛和尊重學生。”[4]教育的實質是一種愛，沒有愛就沒有教育。教師的愛是大愛，是對自己學生的愛，是對教育事業的愛，大愛育人理念應始終貫穿于教育教學活動。

在大愛育人觀念的指引下，一方面，教師要具備較高水平的馬克思主義理論素養和深厚的人文知識底蘊；另一方面，教師要具備良好的修養和高度的責任心。同時，在教學過程中要善于運用現代化教學手段，創新教學方法，融入社會，鍛煉自我，開闊視野，與時俱進，以求實進取精神，不斷提升教學水平。科學的魅力必須與自身的人格魅力相統一。從事思想政治理論課教學的教師，理論知識的科學魅力很多是通過他們的人格魅力來體現的。因此，必須努力培養一支忠誠黨的教育事業、政治素質過硬、師德師風高尚、教學水平精湛、深受大學生喜愛的思想政治教育教師隊伍。

（二）知行合一，創建多元化實踐教學平臺

在教與學的關系上，我國著名教育學家陶行知先生提出了 “教學做合一”的思想。他認為：“教學兩者，實在是不能分離，實在是應當合一的。”[5]這種 “教學做合一”的教育思想對高校思想政治教育有著重要的指導意義。在2011年教育部 《高等學校思想政治理論課建設標準 （暫行）》中也對實踐教學環節作出明確規定，高校為大學生創建完善的思想政治教育實踐平臺，已經成為加強和改進大學生思想政治教育的重要途徑。

社會是鍛煉大學生的最好課堂，實踐是大學生學習、理解、內化理論的重要途徑。高校必須綜合利用校內外資源，保質保量落實實踐經費，形成完善的校內外實踐教學模式。通過組織開展科技文體活動、組織學科競賽、指導社團活動、完善假期社會實踐、組建實踐教學基地等方式，拓展與延伸思想政治理論課教學內容。同時通過志愿服務、義務勞動、送科技文化下鄉、愛國主義教育基地實地參觀、機關企事業單位掛職鍛煉等多種途徑，多管齊下努力踐行陶行知先生的 “教學做合一”思想。

（三）與時俱進，積極推進教學方法改革

前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經指出：“不能使學生參與是教師的最大過失。”美國著名教育學家布魯姆也同樣認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。”教學過程實質上是師生雙向互動的過程，激勵學生主動參與、主動思考和主動創造是提升教學針對性與實效性的關鍵，只有這樣才能最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在教學實踐中，通過學生課堂演講、主題討論、時政點評、案例解讀、師生角色互換等教學方法，著力破除 “填鴨式”灌輸知識的舊式教學方法，運用啟發式、互動式和研究式的現代教學方法。

馬克思曾經指出：“理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本。”這就要求我們高校思想政治理論課教學必須與時俱進，反映出事物的本質和社會發展態勢，彰顯教育的科學性、時代感和感召力。因此，一方面高校通過集體備課法、原著導讀法、案例教學法、多媒體教學法等方式積極推進教學方法改革；另一方面教師可將改革開放成果展示、“抗震救災我們在行動”、大學生就業工程等社會焦點、難點問題融入教學內容，以此把握時代發展脈搏，提升思想政治教育的針對性和實效性。

總之，思想政治理論課教學必須緊密聯系社會生活實際，面對現實、正視現實、解讀現實，啟發學生發現社會中的問題，關心當前社會的焦點、熱點和難點問題，引導學生學會科學地分析問題和解決問題，在現實社會的沃土中進行思想升華。

（四）多維視角，綜合運用 “2+3+5”考核方式

在2011年教育部 《高等學校思想政治理論課建設標準 （暫行）》中明確規定，將積極探索教學方法改革、優化教學手段和改革考試評價方式，建立健全科學的考試考核評價體系作為考核教學方法改革的重要內容。在高校思想政治理論課教學中，學習成績評定是檢查學生學習效果的重要途徑，但同時也是長期困擾高校思想政治理論課教學的一大難題。高校必須結合客觀實際，堅持多維角度考核學生，不斷創新考試考核方式，必須注重將課堂表現和期末考試相結合，理論認知和行為表現相結合，最終形成 “課堂出勤、課堂發言、課堂演講、時政解評等占考試總評成績20%”， “平時作業、原著導讀、讀書心得、撰寫小論文、撰寫調查報告”等占考試總評成績30%，期末考試卷面成績占50%的 “2+3+5”多維綜合考核方式。憑借多元化的總評成績評價體系可激發學生內在學習的動力，發揮學生在思想政治教育中的主體性作用，通過創建多樣化實踐平臺引導學生踐行知行合一，促使教師和學生形成教學過程中的良性互動，充分發揮學生主體性作用和教師主導性作用，最終達到教學相長的目的。

[1]南京師范大學.教育學[M].南京：河海大學出版社，1988.186.

[2]鄧小平文選（第2卷）[M].北京:人民出版社，1994.108.

[3][羅馬尼亞]S·拉塞克，[伊朗]G·維迪努.從現在到2000年教育內容發展的全球展望[M].馬勝利等譯.北京：教育科學出版社，1996.246.

[4][蘇]贊可夫.和教師的談話[M].北京：教育科學出版社，1980.29.

[5]陶行知全集（第1卷）[M].成都:四川教育出版社，2005.18.

G642.3

A

1674-3652（2012）02-0038-03

2011-12-25

歐臘梅，女，四川仁壽人，主要從事思想政治教育研究。

[責任編輯：小 于]