談高師公共心理學實踐應用性教學目標的實現

廖全明， 張 莉

（1.長江師范學院 教育科學學院，重慶 408100；2.重慶工商職業學院，重慶 400052）

□課程改革研究

談高師公共心理學實踐應用性教學目標的實現

廖全明1， 張 莉2

（1.長江師范學院 教育科學學院，重慶 408100；2.重慶工商職業學院，重慶 400052）

公共心理學是高師教師教育類專業的一門必修課程，為了改變學生對公共心理學學習興趣不高的現狀，高校公共心理學課程教學應以實踐應用性教學目標為中心，在教學內容、教學方法、教學手段、考試方法與案例庫建設和教師隊伍修養建設等方面進行改革。

公共心理學；教學目標；實踐應用性

公共心理學課程是高校教師教育類專業的一門必修課程，對培養學生教學水平，提高教師綜合素質具有重要意義。公共心理學課程在各高校教師教育類專業教學計劃中一般每周授課3學時，授課時間為一學期，總共計劃51或54學時。但學生多反映不愿意聽公共心理學課，為改變學生對公共心理學課學習積極性不高的現狀，我們認為應以實踐應用性教學目標為中心，在教學目標、教學方法、教學手段、考試與題庫建設和教師隊伍修養建設等方面進行必要的教學改革，以推動學校 “教學應用型大學”戰略的具體實施。

一 公共心理學課程實踐應用性教學改革目標的確立

高校公共心理學課程承擔著為學生傳授教育教學必需的心理學基本理論、促進教育教學能力的形成和心理健康等多方面重任，對激發學生學習興趣、提高生活樂趣等方面具有其他課程不可替代的作用，因此在整個教師教育課程乃至專業課程體系中居于基礎的地位。但公共心理學課程教學的現實狀況不容樂觀，學生對心理學課程普遍反映與實踐嚴重脫節，甚至沒有聯系，學生學、教師教的積極性普遍不高，實際教學效果離教學要求存有較大差距。造成公共心理學教學的現實原因是多方面的，如課程教學與學生真正關心的現實生活問題、教育教學實際問題缺乏必要聯系，不能為學生學習、生活提供切實的指導；教學內容偏重于心理學基礎知識的簡單介紹，忽視相關技能的培養，學生并不知道如何將這些知識靈活運用于教育教學實踐中，導致學生學習目的的盲目性等等。實際上，公共心理學課程的學習需要建立在相當豐富的個人生活經歷和工作經歷的基礎之上，在學生面對嶄新的心理學知識體系的前提下如何實現理論學習到實踐操作的轉化是公共心理學教學必須解決的現實問題，顯然公共心理學教學必須改變傳授知識的單一教學目標，確立新的實踐應用性教學目標。

從公共心理學課程的教學內容來看，主要由普通心理學、教育心理學、發展心理學及社會心理學等部分組成。高校公共心理學課程的實踐應用性教學目標是：傳授心理學知識應以 “基礎”為主，強調 “應用性”，使學生了解心理學的基本現象、主要概念和主要理論與生活現象和教育現象的聯系，激發學生的學習興趣和熱情，并通過 “實踐性”，培養學生運用心理學知識分析和解決教育教學實際問題的能力。為實現公共心理學教學的實踐應用性改革目標，需要對教學內容、教學模式、教學手段、考試方法與試題庫建設以及教師隊伍建設等各個方面做一些必要的調整和變化。

二 圍繞實踐應用性教學目標，改革教學內容

教材選擇在實現教學目標中有特殊重要的地位。實際上，盡管各個高師院校對心理學教學目標描述相近，但各個高校所選用的公共心理學教材可能并不相同，在不同時期也有變化。如長江師范學院曾經使用過華東師范大學葉奕乾教授主編的 《心理學》教材、北京師范大學章志光教授主編的 《心理學》教材，也使用過本書教師們自編的 《心理學》教材，還專門建立了 《心理學題庫》，但感覺效果總是不太好，因為當時所講授的內容都是遵循著一種老套式，即總是從心理現象的生理機制開始，然后講認知、情緒、意志和個性的這樣一個模式，學生聽起來枯燥無味，老師講起來也生搬硬套，課堂氣氛總是很沉悶。在過程中，教師們參考的書籍，經粗略統計，主要有彭聃齡教授主編的《普通心理學》 （北京師范大學出版社，1988），黃希庭教授編寫的 《心理學導論》 （人民教育出版社，1991），孟昭蘭教授主編的 《普通心理學》（北京大學出版社，1992）等，這反映出公共心理學課程的教學內容仍然沒有脫離普通心理學的結構模式，沒有及時向學生更多地介紹貼近生活的、貼近未來教學工作的心理學分支學科的知識。故要改變高?，F有公共心理學教學的現狀，應以實踐應用性教學目標為依據，從改革教學內容入手。

首先，在心理學的基礎理論部分，要減少通俗易懂的概念的講解，增加青少年關注較多的熱點心理現象的介紹。對傳統心理學中那些基本概念如感覺、知覺等，在原來的講解中，不僅要講概念，讓學生背概念，還要舉出大量的例子來說明這些概念，在講完一個概念后，一節課的時間已經所剩無幾，但學生卻感到沒有多少收獲，甚至開始感覺是清楚的，后來反而還糊涂了，不知道哪種理解是正確的。其實對感覺等心理現象，每個人心中都有一個概念，只需稍加提示即可，根本不需要花上整節課的時間去解釋，讓大家在無意義中浪費生命。但對于社會關注較多的熱點心理現象，如在重慶萬州發生的群體性事件，網絡中出現的木子美、獸獸現象等，青年學生關注較多，社會關注也較多，而且其中也蘊涵著非常豐富的心理學規律與知識。這就要求我們站在實踐應用性的角度來審視心理學的現狀和未來，既保留傳統教材的某些內容，又增加反映學科最新發展水平的內容，讓學生對心理學有一個基本認識，但又不脫離學生生活實際。如可增加心理現象腦成像研究成果、無意識心理、內隱記憶與外顯記憶問題、情緒對認知和行為的影響與情緒調節、智力理論的新發展和 “大五人格”理論等。

其次，加強對心理學研究方法和研究過程的介紹。當然這不是說叫我們的老師去生搬硬套地講實驗法、問卷調查法、因素分析等研究方法本身，因為介紹研究方法本身也無多少意義，學生可能理解不了任何東西。但我們在介紹研究成果時順便講一下研究過程和研究方法，情況可能就不一樣了。舉一個簡單的例子，如我們跟學生說認識觀念會影響情緒，我們還跟學生講影響學生情緒的認識觀念有哪些，學生聽起來就可能似懂非懂，感覺好像是老師把一些判斷句與一些情緒詞語生生地扯到了一起，難以信任。但我們如果講研究過程，即使是很通俗簡單的介紹，情況也可能要好得多，因為學生可從中理解心理現象的發生機制，他們聽了以后，能夠對這種心理現象說出個所以然來。

第三，要強化應用性的內容，使學生能學以致用。要突出介紹教育心理學、發展心理學、咨詢心理學、醫學心理學、銷售心理學等應用領域的某些研究成果，如行為矯正情緒調節、老年人的行為調適等。這些內容不僅學生感興趣，而且可操作性也比較強。

總之，要搞好高校公共心理學課程的教學，提升教師教育水平，凝練特色，促進高校教學水平上一個新臺階，首先應改革教學內容。改革教學內容，不是重新選擇教材，不是不痛不癢地改變其中的某部分內容，而是要從根本上改變，要讓學生感到我們講的內容對學生就是有用，對提升學生生活質量和學習工作效果有幫助。

三 圍繞實踐應用性教學目標，開展活動課教學方法的探索

公共心理學的教學需要讓學生掌握心理學基礎概念和理論，同時要能幫助學生完善自我、形成健全人格，也要促進學生善于應用心理學基本知識分析教育教學實際問題、形成教育教學能力。這決定了心理學的教學既要有學科教學的方法，更要有活動教學的方法。特別是在學生缺少感性認識的前提下，學習心理學理論和規律更離不開活動教學方法的全面實施。具體來說，心理學教學可考慮增加以下一些活動課方法：

討論活動課。傳統的心理學課堂教學模式幾乎就是教師的 “一言堂”，一節課下來學生說不上幾句話，甚至一句話不說，當然不是學生不愿意說，而是學生根本就沒有機會說。學期結束時學生只能依賴死記硬背通過課程考試。如果在公共心理學教學中運用討論課，讓較多的學生參與到活動中來，將對培養學生積極思考和實踐應用的能力產生很好的作用。一般來說，在一個學期中，可安排2-3次討論課。在討論課前要給學生提要求，如事先查閱文獻、寫出討論提綱，對某一問題要形成自己的看法等。討論時學生嘗試運用心理學知識分析現實心理現象和社會現象，獲得關于同一問題的多方面心理學觀點，可有效培養他們的理論思辯能力和語言表達能力。

演示實驗課。傳統心理學課堂是沒有實驗課的，學生參與教學的機會很少。心理學實驗課對提高學生學習興趣、活躍課堂氣氛、培養學生理論聯系實際的能力以及加深對書本理論知識的理解具有課堂講授課不可替代的重要作用。由于學生眾多，開設實驗室實驗課不具有現實可行性，但完全可嘗試開設演示性心理學實驗課。如 “注意的廣度”、“顏色的混合”和 “大小恒常性”等實驗常?？珊芎玫卦黾訉W生對常見心理學現象的另一種奇妙視野和獨特理解。心理學教研室要能夠形成制度，如演示實驗項目教研制度、心理學實驗方法學習制度等，特別是實驗方法學習制度，只有讓大家先學習，老師先具備了基礎，才可開展好心理學實驗教學活動。

課外練習與實踐作業。在公共課心理學教學中過去很少布置作業，或者只布置1-2次，這也是很多高校教師教學中的普遍做法。學生缺少練習和動手的機會，學習效果也常常很不好，甚至是造成學生諸多怨言的重要原因。對作業的布置，不一定要每周都有，但一學期下來作業布置不得少于3次甚至更多，才可達到一定的效果。作業形式可靈活多樣，如課后思考與練習、寫小論文、關于教育心理現象的主題演講、小板報、小講座等。

四 圍繞實踐應用性教學目標，靈活使用多媒體、互聯網等輔助教學手段

公共心理學課程功能的多樣化、內容的豐富性與實踐性、學生切身體驗的缺失注定了過去 “一支粉筆”、 “一張嘴”的落后教學手段不可能實現預定的實踐應用性教學目標。隨著國家社會政治經濟的發展，高校擴招升位為高校改善辦學條件帶來了機會，教室變成了多媒體教室，師范院校的心理學實驗室也成規模地建立起來。

首先，應較多地運用多媒體幻燈片等手段進行教學。在公共心理學課堂上使用多媒體，不僅是利用幻燈片代替板書、手寫教案等問題，而是要利用多媒體技術，使日常生活中的心理現象在教學情境中得到重現。心理學是一門體驗課程，這種體驗如果通過社會生產生活實踐去實現，這可以使學生得到提高但不能使學生得到升華，要使學生在短短的兩三年時間內獲得足夠的基礎教育教學體驗也是無法通過簡單的理論講授去實現的，而多媒體教學技術是把課堂變成模擬的生產生活現場、增加基礎教育教學體驗的最好手段。

其次，要充分利用好校園網輔助教學平臺。隨著互聯網的發展，學生已經將校園局域網當作課程學習的重要資源。其實，一些優秀的教學錄像帶、一些經典的心理學實驗 （如動物條體反射的建立）等內容如果放在課堂教學上，必然占用較多的時間，如果舍去也會讓人感覺較為可惜，因為這些內容對拓展學生視野、豐富學生感性認識、促進學生對心理現象的科學認識具有重要作用。因此可考慮將這些內容放在校園局域網的課程資源平臺上，不僅拓展了課堂教學的有限空間，也給了學生探索心靈自我的更多機會。

五 圍繞實踐應用性教學目標，改革考試方法，進行案例庫建設

一般來說，各個學校公共心理學課程學生學期成績主要由兩部分組成：期末考試成績占70%，作業占30%。無論期末考試還是平時作業，其對知識記憶的強調和運用知識分析固定問題的現實狀況，使之并不能較好地反映學生健全人格和教育教學能力的發展情況。在公共課心理學的成績評定中建議由這樣3部分組成，分別是考卷分數占60%，活動課分數占20%，平時作業占20%，也即適當降低期末考試分數的比重，這樣既可以考察學生的知識面，也可了解學生人格與能力的基本情況。

為貫徹實踐應用性教學改革目標，建議進行“心理學案例庫”建設。心理學案例庫是實現實踐應用性教學目標的重要途徑。當然這里講的心理學案例庫不是傳統的心理學試題庫，但又不能完全脫離過去的心理學試題庫。案例庫的內容應包括：經典的心理學實驗案例，運用心理學知識分析社會熱點問題案例，良好的師生關系案例，分析與處理學生學習、行為以及社會適應問題案例，常見心理現象分析案例等。案例庫在初步形成之后，可進一步擴大規模，完善其形式，提高案例及其分析的質量，并拓寬案例庫的使用范圍，使之成為一個配合公共心理學教學、有效檢驗教學效果和促進教學目標實現的較為全面的資料庫。

六 圍繞實踐應用性教學目標，加強教師隊伍建設

公共心理學的育智、育能和育心功能相應地對任課教師提出了更高的要求，要求心理學教師不僅要有精深的專業知識、豐富的基礎教育教學經驗、現代教育觀念，還要有良好的品德、健全的人格以及更高的教育教學能力。由于任課教師本身工作經歷的限制、工作態度與教育觀念的狹隘，造成了心理學教學難以取得應有的效果。為了與實踐應用性教學改革目標相適應，在教師隊伍建設方面可做好以下工作：

用集體教研制度促進教師隊伍水平的整體提升?？傮w上看來，在各個高校的心理學教師隊伍中教學水平參差不齊，部分教師的專業基礎還不夠扎實，個別教師甚至還存在教學態度不端正的問題，如有的老師認為現在上課好不好無所謂，甚至會跟你說，我不上課又怎么樣，你找別人啊，你能找到別人嗎？教學科研的單打獨斗容易養成教師各行其是、我行我素的不良作風。集體教研制度倡導的相互交流、相互學習氣氛無形之中會給老師們造成危機感和競爭氣氛，是促進教師隊伍水平整體提升的催化劑。高師公共心理學課程教師的規模性也為這種集體教研制度提供了條件。

制定合理有效的激勵和競爭機制。高?；旧隙紝嵭辛嗣繉W期的學生評教和領導評教制度。但高校內人際網絡相對單純，領導們評教時往往會照顧大家面子，不敢把分數打得太低，這樣很容易使領導的評價喪失其客觀性，所以不妨以學生評教作為根本依據制定必要的獎勵與懲罰制度?；顒诱n的增加、理論與實踐的結合與考試方法的變化無不考驗著教師既有的教學觀念，但這些改革與學生的學習興趣或者說學習積極性與效果緊密相關，因此以學生評教結果作為心理學課程教學效果的根本標準是必要的。

加強心理學教師與學生教育實習的聯系。讓我們的每一個心理學教師都實際去從事中小學教學顯然不現實，但在組織上保證心理學教師充分參與到學生教育實習中去是可行的，如參與學生的試講、擔任實習指導教師以及實習檢查等。這樣不僅可督促學生的教育實習效果，還可實際接觸中小學教學實際，彌補自身工作經歷、感性認識的不足，特別是對中青年心理學教師，讓他們參與到學生的中小學教學實習中去更需要形成制度。

在突出活動性和實用性特色以后，學生評教的滿意率得到了提高，公共心理學課程的教學效果也相應得到提升。我們認為高校公共心理學課程建設的目標就是要做到真正讓學生滿意，讓高校各個教學系院滿意，讓全社會滿意。

G642.42

A

1674-3652（2012）02-0026-04

2011-12-05

重慶市教委高等教育改革項目“高師公共心理學實用性與活動性教學模式研究”（10-3-202）。

廖全明，男，四川營山人，主要從事基礎教育改革研究；張 莉，女，重慶南川人，主要從事教育心理學研究。

[責任編輯：小 于]