論瑞吉歐課程的特點及對我國兒童藝術教育的幾點啟示

蔣小云

（湖南師范大學，湖南 長沙 410000）

論瑞吉歐課程的特點及對我國兒童藝術教育的幾點啟示

蔣小云

（湖南師范大學，湖南 長沙 410000）

在我國兒童藝術教育如火如荼發展的今天，雖然取得了一定的成就但也存在許多不容忽視的問題，而瑞吉歐課程注重對幼兒進行無形教育、靈活動態的生成性課程以及強調幼兒互動合作等特點對我國學前兒童藝術教育的發展具有重大意義，本文通過查閱相關文獻，對瑞吉歐課程的特點做了深入剖析，并在此基礎上提出了對我國兒童藝術教育的幾點啟示，以期更好地促進我國兒童藝術教育的發展.

瑞吉歐課程；兒童藝術教育；啟示

瑞吉歐教育體系是在20世紀60年代由洛利斯·馬拉古茲（Loris Malaguzzi）在意大利北部的一個小鎮——瑞吉歐·艾米里亞（Reggio Emili）一所學前教育學校所創立的，項目活動是整個瑞吉歐教育體系的核心.所謂項目活動，指的是這樣一種課程組織形式：兒童在教師的支持、幫助和引導下,圍繞某個大家感興趣的生活中的“課題”（主題或題目）或認識中的“問題”（論題）進行深入研究,在合作研究的過程中發現知識、理解意義、建構認識[1].由此可見，項目活動是瑞吉歐開展課程與教學的主要形式，能充分反應出瑞吉歐課程的特點，它主要以小組活動的方式進行，也有個人或集體的活動，深入了解其特點對于解決我國學前兒童藝術教育現存的問題，促進兒童藝術教育的改革及發展具有重大的意義.

1 瑞吉歐課程的特點

1.1 靈活、動態的生成性課程

瑞吉歐課程是通過教師與幼兒高度的互動合作，相互討論共同生成的一系列主題活動而組成的，這個討論可以是幼兒之間的，可以是教師的建議，還可以是成人與兒童之間共同協商的結果，因此，只要是建立在幼兒興趣和需要基礎上的活動主題都是可以被采納認可的，教師則以觀察者、合作者、引導者的身份出現，讓幼兒感受到他們是隨時隨地可以提供幫助的資源，教師在活動主題設計的各個階段都有其重要任務，但是這個任務絕對不是去干涉幼兒的活動探索過程或是阻礙幼兒創造性的發展，而是在幼兒需要的時候給予幫助.

我們可以看到，在整個項目活動中，幼兒都有充分的自主權和選擇權，他們可以選擇自己感興趣的主題活動及主題活動開展的形式，還可以創造性地去總結自己的活動結果，分享給其他幼兒等等，因此，靈活、動態的生成性課程給幼兒提供了足夠的空間去發揮自己的想象力、創造力，讓幼兒自己動手去思考、行動、總結，這些對于幼兒自身的發展都是必不可少的，應給予高度的重視.

1.2 幼兒是項目活動的“指揮家”

不管在任何時候、任何地方，幼兒一直于學習與理解的建構與獲得中，扮演主動、積極的角色[2].在項目活動中，幼兒視自己為作者或發明者，享受發現質疑及追根究底的快樂，期待不同與驚喜，而教師不需刻意去教幼兒任何東西，因為他們認為幼兒自己可以學習，關于創造力方面，教師協助幼兒盡可能地登上“屬于自己的高山”，每位幼兒都有其獨特之處，他們各方面的能力也各不相同，在瑞吉歐教育體系中，幼兒可以根據自身的特點，做自己成長的主人，在項目活動中建構屬于自己的天地.

因此，項目活動為幼兒提供了一個自由發揮的舞臺，幼兒可以根據自己的興趣、愛好和自身的發展需要，在教師的引導下獲得最大程度的發展，將自己的“一百種語言”展現的淋漓盡致.

1.3 教師角色定位多樣化

在瑞吉歐項目活動中，幼兒扮演著“指揮家”的角色，但這并不意味著教師的作用不大，無關緊要；而恰恰相反，瑞吉歐教育工作者用“小題大做”來形容對教育的態度，對與幼兒有關的每一件小事的態度，在項目活動發展的不同階段，教師一會兒是觀察者；一會是參與合作者；一會兒又是引導者，例如，在項目活動的策劃階段，教師要注意觀察、傾聽幼兒，了解幼兒的學習興趣，激發他們的學習動機，并給予支持與鼓勵；而在項目活動進行中，教師則應盡可能少介入，設立適宜的情境，協助幼兒工作的開展，階段不同，教師扮演的角色也不同.教師角色定位多樣化是瑞吉歐課程成功的一個不可或缺的因素之一，對于幼兒的發展是必不可缺的.

1.4 強調互動合作，注重無形教育

瑞吉歐課程注重互動與合作，在整個項目活動中，幼兒可以根據自己的意愿在教師及成人的指導下獲得自主的發展，教師及成人并不強迫幼兒學習某種知識或技能，幼兒可以有選擇的學習且并沒有一個硬性的指標去衡量其學習結果，正是在這樣一種學習狀態下，幼兒往往獲得的更多，發展的越好，就像著名的美學家滕守堯教授說的那樣：“學習的越多，教育的痕跡越淡，”瑞吉歐課程就充分體現了這一點.

滕守堯說：他親身驗證了西方歐洲學前教育與中國學前教育的巨大差距.中國學前教育缺少無形的教育,這個無形教育就是相對有形教育來說的.在幼兒園的課程當中老師上課教語文數學、做題等等，這是顯性教育.他還說：對孩子整個一生而言，可以說無形教育占60%，有形教育占40%.而我們只抓住了40%.真正的教育是沒有痕跡的教育,越是幼兒園越應該這樣[3].在瑞吉歐課程中，強調互動合作，注重無形教育使瑞吉歐課程更具特色，因此，應重視合作及無形教育的意義及對幼兒身心發展的作用.

2 對我國兒童藝術教育的幾點啟示

2.1 藝術教育應達到“三化”——綜合化、多樣化、生活化

當前我國兒童藝術教育領域存在的問題頗多，例如藝術教育內容被人為的分割成音樂、美術、音樂欣賞等零散的部分，忽視了藝術教育作為一個整體它所具有的重大作用；藝術活動選材多與幼兒實際生活相脫離；藝術活動的評價指標多為幼兒實際掌握的技能或藝術作品“有多像”等等.而在瑞吉歐，幼兒采用多樣化的藝術形式、自由選擇活動材料，并且這些材料多來自于對廢舊物品的利用，貼近生活，這些都能更好的促進藝術教育的發展.

藝術源于生活且高于生活，生活是藝術教育的源頭，兒童藝術教育應以兒童實際經驗為基礎，不能將藝術人為地分割成碎片，應以多樣化的形式進行藝術活動，最大程度地發揮藝術教育的整體作用，促使兒童用自己喜歡的方式進行藝術表現活動并能大膽地表現自己的情感和體驗.

2.2 重視兒童主體地位，鼓勵兒童“照自己的意思去做”

兒童藝術教育重在兒童自身的審美情感及體驗的發展，兒童能根據自己的情感和意志去感受美、表達美至關重要，瑞吉歐項目活動中，幼兒是“指揮家”，而在我國當前兒童藝術教育中，從藝術教育目標的確定，內容的選擇，活動的實施到評價標準的制定都是由教師決定的，兒童主體地位沒有得到重視，他們就像藝術活動的參與者，被動地參與整個藝術活動，更談不上能大膽地表現自己的情感和體驗了.

兒童熱愛藝術活動，敢用且會用自己喜歡的方式大膽地表達自己的情感體驗意義重大，因此，在藝術教育活動中，教師及成人應重視兒童的主體地位，鼓勵兒童“照自己的意思去做”，善于發現生活和藝術中的美，并能用自己喜歡的方式表達美.

2.3 教師轉變傳統教育觀念，增強角色意識

兒童藝術教育中，教師的作用不可忽視.在瑞吉歐課程中，教師的角色是多樣化的，在不同的教育情境中充當的角色及任務也是不同的，他們充分利用了教師的角色特點，更好地促進藝術教育的發展.目前，我國兒童藝術教育中教師教育觀念過于陳舊，角色意識不強，對藝術教育缺乏科學的評價等問題比較突出，教師的這些問題都會影響到兒童藝術教育的開展、實施、評價等環節的有效進行，因此，我國應加強對教師的師資培訓，在提高教師藝術素養的同時促進其教育觀念的提高，增強教師角色意識，以更好地促進兒童藝術教育的發展.

2.4 重視“不可以教的領域”，并與“可以教的領域”有機結合

我們可以把兒童藝術教育大致分為“可以教的領域”和“不可以教的領域”兩部分.“可以教的領域”是指能夠外在傳授的部分，如一些知識、技能和一定的習慣等等[4].而“可以教的領域”也要以“不可教的領域”為前提和基礎，“不可教的領域”包括兒童生理成熟和心智發展水平等，這是在教育過程中往往容易被忽視的，在瑞吉歐課程中，教師重視愛的作用，使愛貫穿整個教育活動中，這對幼兒情感、態度、心智發展水平等有著重大的作用.而我國目前側重于兒童藝術教育中“可以教的領域”，多以外在的行為指標來衡量兒童藝術活動，這樣“不可以教的領域”被嚴重忽視了，因此，我國的兒童藝術教育應高度重視“不可教的領域”，并在此基礎上與“可以教的領域”有機的結合，更好地促進兒童藝術教育的發展.

〔1〕李槐青.試論瑞吉歐項目活動設計的特點[J].長沙大學學報，2010（7）.

〔2〕卡洛琳·愛德華茲，萊拉·甘第尼，喬治·福爾曼.兒童的一百種語言[M]..南京:南京師范大學出版社，2008.65.

〔3〕孫麗華.用感恩的心來教育兒童——譯《兒童的一百種語言》有感[J].牡丹江教育學院學報，2007（5）.

〔4〕邊霞.兒童的藝術于藝術教育［M］.南京:江蘇教育出版社，2006.188.

G623.7

A

1673-260X（2012）10-0257-02