淺談計算機基礎課程教學

張曉麗

（長治職業技術學院，山西 長治 046000）

計算機基礎應用能力作為當代大學生在校期間必須掌握的基本技能，越來越受到高校的重視。為了適應社會發展的需要，在對學生計算機基礎知識要求不斷提高的情況下，高職院校從事計算機基礎教學工作的教師在教學過程中應進行不斷的改革，以培養適應社會需求的實用性技能人才。

1 高職院校計算機基礎課程發展現狀

2.1 學生層次不同，教學存在難度。

在進入高校前，部分學生在中學時期已掌握一定的計算機基礎知識和基本的計算機應用能力，而來自經濟不發達地區及偏遠地區的學生對計算機的認識相對欠缺，接受能力相對較差。計算機應用水平較高的學生上課感到內容淺顯，而基礎差的學生又感覺上課吃力跟不上，統一的教學模式、教學內容難以滿足不同基礎學生的學習需求，這給教學實施帶來一定困難。

2.2 教學內容固定，與專業結合不緊密。

面對計算機應用日漸普及和計算機應用領域拓寬的社會現實，用人單位對高職學生的計算機應用能力要求越來越高。高職計算機基礎教學的目標是在要求學生通過山西省應用能力考試和全國計算機一級等級考試的基礎上，更要根據學生所在專業的不同，有針對性的掌握專業所要求的一定計算機應用能力，并能通過相關的證書考核。這就要求計算機基礎課程要在課程內容體系、教學模式、教學方法與考核手段上進行創新設計，有效實施。

2 高職計算機基礎課程教學改革探索途徑

2.1 分層次教學

根據新生入學時的計算機基礎知識摸底考試成績、生源地和學生的申請進行按層次分班級，把基礎好的學生、基礎一般的學生和基礎差的學生分別分為A級、B級、C級三個層次進行分班。在教學目標、教學方式、考核體系上對不同層次的學生做不同的安排和要求。例如，分層次制定教學目標應根據各個層次學生的個體差異，立足學生的具體情況，結合使學生掌握適應崗位需求的計算機應用能力和學生在校期間考取計算機等級證書的雙方面要求，制定適合各個層次可行的、要求不同的教學目標；在教學方式上，對基礎較好的A級和B級實行傳統的理論和實驗以1：1進行教學，對于基礎較差的C級則實行一體化教學，讓學生獲得更多有教師現場指導的上機操作時間。分層次教學模式使不同能力的學生在各自的計算機應用能力上的學習得到優化，促進了課堂教學質量的提高。

2.2 高職計算機基礎課程項目化教學

讓學生融入有意義的任務完成的過程中，使學生自主地學習，進行知識的建構，從而獲得理解和解決實際問題或任務的知識與技能。與傳統教學相比，它通過解決學生所在專業或未來職業崗位上的一些實際問題實現對知識的掌握，能大大提高學生學習的積極性和主動性。

我校計算機基礎課程組按照各專業職業崗位能力和職業素質培養的要求，在每學期計算機等級考試結束后的課程安排上，安排文字處理與展示、數據處理、工具軟件、網絡應用4類共計34個項目供專業主任和學生代表進行教學內容的選擇，專業主任與學生代表根據專業的崗位能力要求和學生興趣所在選擇10-l2個項目作為學習內容。例如工具軟件類安排的項目有電子圖書的閱讀與制作、文字動畫制作、主題相冊制作與展示、“蠶寶寶”視頻短片制作。網絡應用類項目有：上求職、企業簡易網站創建、在淘寶網上開阿貍玩偶專賣店等。

在項目化教學法實施過程中，針對不同的項目，選用合適的教學方法。例如，適當的使用案例展示法，將學生制作的優秀作品在課堂上展示，一方面起到觀摩、學習的作用，另一方面可以激發更多學生的學習積極性；對于企業簡易網站的設計等工作量相對大的項目，可安排學生自由組隊，讓同組同學針對項目實施方案、設計網站框架、確定網站主色調等進行討論，各小組成員可發揮各自特長，協作完成一個項目，增長學生技能同時培養其團隊協作能力。

2.3 高職計算機基礎課程教學建立綜合考核體系

綜上所述，需突破常規單純的筆試或上機考試的考核方式，建立起一種能考核學生對計算機綜合應用能力掌握程度的考核體系。圍繞課程目標制定綜合考核體系：包括平時成績評定、形成性考核、期末考核，其中形成性考核和期末考核均可布置難易程度不一的項目考核，教師對于每次學生完成的形成性考核（項目考核）進行成績評定并記錄。這種綜合考核體系能較全面的、過程性的對學生該門課程進行考核，較真實的反映學生的掌握能力，利于學生全面發展和綜合素質的提高。

3 結束語

社會在飛速發展，計算機應用在各行業的快速滲透和普及，對人才掌握的計算機操作能力不斷提出新的要求，這就要求高職院校需不斷加強計算機基礎課程的教學改革，應對社會需求，保證各種崗位人才的計算機實際應用能力。

［1］趙麗霞.高職計算機基礎課程教學方法探討［J］.價值工程，2010，（32）：285-286.

［2］譚炳菊.計算機應用基礎教學改革探討［J］.遼寧教育行政學院學報，2007，（1）：153-154.

［3］馬玉潔.地方本科院校計算機基礎課程教學改革探析［J］.教育探索，2011，（2）：58-59.

［4］吳署青.基于《計算機基礎》教學效率的探討［J］.科技創新導報，2010，（9）：183-184.

［5］鄭賓.計算機基礎課程教學改革探索［J］.青海教育，2008，（7）：88-89.