獨立學院體育教師心理契約實證研究

韓 雷

（山西大學 商務學院體育系，山西 太原 030031）

所謂“心理契約（psychological contract）”，就是指員工和組織之間對雙方相互責任和義務的信念系統，它是聯系員工和組織之間的心理紐帶，也是影響員工行為和態度的重要因素。心理契約理論己經成為指導組織改進人力資源管理的重要依據。心理契約的研究領域相對集中在企業人力資源管理、心理契約與員工、心理契約違背理論范疇的研究，而且尚且處于理論研究階段。在某些特殊行業的研究甚少，如獨立學院體育教師。獨立學院自2004年正式冠名以來，發展迅猛，呈現出強勁態勢，由于這種新型辦學模式很好地整合了國家優質高教資源和社會資金優勢，業已成為我國高教體系不可或缺的重要組成部分，顯現出廣闊的發展前景。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究選取山西省8所獨立學院（山西財經大學華商學院、山西大學商務學院、山西農業大學信息學院、山西師大文理學院、山西醫科大學晉祠學院、太原科技大學華科學院、太原理工大學現代科技學院、中北大學信息商務學院）的體育教師作為調查對象。

1.2 研究方法

1.2.1 問卷調查法

問卷主要包括樣表基本情況、體育教師心理契約量表及對學院的心理契約量表3個部分。其中，基本情況包括性別、年齡、文化程度、職稱、工作年限、工作環境和人事關系等7個方面的內容，其余2個量表通過查閱心理契約調查（Rousseau，1990）、心理契約調查（Rousseau，2000）、員工心理契約調查問卷（李原，2002）、新員工心理契約調查問卷（李原，2002）、心理契約調查問卷（Millward&Hopkins，1998）、心理契約調查問卷（Lee，Tinsley&Chen，2000）的內容，制定了本問卷量表內容。其中，體育教師心理契約量表共有27項、對學院的心理契約量表中共有17項。量表采用“Likert5級量表”計分，根據體育教師認為實際情況與自身以及學院差距的大小分為“非常不符合、比較不符合、不確定、比較符合、非常符合”五種情況，得分依次為1、2、3、4、5，得分越高表示體育教師對學院的滿意度得越高。

1.2.2 數理統計法

運用SPSS統計軟件對問卷內容進行統計分析。

2 研究結果與分析

2.1 問卷的信度與效度分析

2.1.1 信度檢驗

本調查共發放問卷160份，收回154份，剔除有明顯極端數值的問題問卷，有效問卷146份，有效率達91.25%。

2.1.2 效度檢驗

（1）體育教師對“獨立學院履行職責”進行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋轉、按特征值大于1的標準抽取），數據顯示：KMO=0.847，Bartlett's Test=237.743（df=10，Sig=0.000），這說明數據適合做主成分分析，共抽取1個因子，其方差解釋率為59.344%。從提取的項目發現：學院能夠公平的對待教師、學院尊重教師、學院給您提供了良好的工作環境、學院關心教師，為教師提供便利以及學院提供良好的薪酬福利等是獨立學院給予體育教師最基本的條件，我們可以把它稱之為學院規范型責任。

（2）體育教師對“獨立學院支持感”進行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋轉、按特征值大于1的標準抽取），數據顯示：KMO=0.819，Bartlett's Test=195.769（df=10，Sig=0.000），這說明數據適合做主成分分析，共抽取1個因子，其方差解釋率為55.467%。從提取項目發現：學院提供良好高效的行政管理、學院在生活上給教師更大幫助、學院給予教師的承諾大多都會實現、在完成額外工作時，學院給予薪酬補助、學院提供良好的學術交流平臺。這些項目是獨立學院和教師之間相互的作用，盡量提升學院和教師之間的關系，我們把它稱之為學院支持型責任。

（3）體育教師對“獨立學院發展型”進行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋轉、按特征值大于1的標準抽取），數據顯示：KMO=0.759，Bartlett's Test=120.894（df=6，Sig=0.000），這說明數據適合做主成分分析，共抽取1個因子，其方差解釋率為56.676%。從提取項目中發現：學院尊重教師提出的合理化建議、學院能夠合理安排工作任務、學院給予教師提供良好的科研平臺、學院給你準備充分的科研資源，這些項目是獨立學院為了提高自身的發展而與教師進行更好的交流的機制，我們把它稱之為學院發展型責任。

（4）體育教師對自身基本職責的認知進行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋轉、按特征值大于1的標準抽取），數據顯示：KMO=0.839，Bartlett's Test=311.511（df=28，Sig=0.000），這說明數據適合做主成分分析，共抽取2個因子，其方差解釋率分別達到42.774%和15.896%，總解釋率為58.67%。從教師基本職責中進行分析，提取了2個因子。第一：您在教學中能夠認真教學、您能夠培養學生良好的思想品德、忠誠于學院、您關心愛護學生，這些說明作為體育教師最基本的責任，我們把它稱之為教師規范型責任。第二：您能認真做好科研工作、保守學院的機密、自覺提高自己的業務水平，以適應學院發展的需要、積極尋求學院內部的培訓和發展的機會，這些說明體育教師必須隨時進行提高以滿足學院發展的要求，我們把他稱之為教師發展型責任。

（5）體育教師對自身承諾的進行探索性因素分析（主成分分析、斜交旋轉、按特征值大于1的標準抽取），數據顯示：KMO=0.840，Bartlett's Test=420.956（df=45，Sig=0.000），這說明數據適合做主成分分析，共抽取3個因子，其方差解釋率分別達到40.441%、11.654%和10.212%，總解釋率為62.307%。從教師自身承諾中，提取出3個因子：第一，您能積極參加學術交流，在工作中能起帶頭作用，工作需要時可以加班加點完成工作，能夠為學院的發展提供建設性的意見，稱之為教師參與性責任；第二，您能與周圍同事保持良好的合作關系，配合上級領導完成工作安排，為周圍的同事提供額外的幫助，稱之為教師人際型責任；第三，您能為了學院和系部的利益而做出個人犧牲，能自覺幫助學院及系部做額外的工作而不計較有無報酬，能積極為學院體育事業的發展獻計獻策，稱之為教師奉獻型責任。

2.2 獨立學院體育教師心理契約的履行狀況

2.2.1 學院責任的履行狀況

獨立學院體育教師心理契約中學院對教師責任的具體內容在體育教師心目中的認知感可以劃分為不同的層次。在各種責任中，獨立學院的責任履行好的項目依次是：第一，在完成額外工作時，學院給予薪酬補助；第二，學院能夠合理安排工作任務；第三，學院在生活上給教師更大幫助。履行不好的項目依次是：第一，學院能夠公平公正的對待教師；第二，學院尊重教師提出的合理化建議；第三，學院給予教師的承諾大多都會實現。

2.2.2 體育教師責任的履行狀況

獨立學院體育教師心理契約中體育教師對自身責任的具體內容認知感可以劃分為不同的層次。在各種責任中，體育教師責任履行好的項目依次是：第一，您關心愛護學生；第二，保守學院的機密；第三，您在教學中能夠認真教學。履行不好的項目依次是：第一，您為學院的發展提供建設性的意見；第二，自覺幫助學院及系部做額外的工作而不計較有無報酬；第三，在工作團隊中起帶頭作用。

2.3 獨立學院體育教師心理契約中各因素之間的相關分析

體育教師心理契約中的學院責任與體育教師責任之間是否彼此存在著影響，其影響的程度如何，需要進行變量間的相關分析（見表1）。

表1 教師責任與學院責任各因素之間的相關分析表

從表1分析結果看出，教師責任與學院責任各因素之間呈現出顯著的正相關，其中“教師規范型責任”、教師發展型責任、教師參與型責任、教師人際型責任、教師奉獻型責任與“學院規范型責任”之間相關性較強。

2.4 獨立學院體育教師心理契約中各因素之間的回歸分析

根據上述相關分析的結果，分別以教師責任中各因素作為因變量進行逐步回歸分析，經過檢驗，學院規范型責任進入回歸方程。從回歸模型中發現，教師責任各因素對學院規范型責任的預測系數都通過了0.001和0.01水平上的顯著性檢驗，說明教師責任各因素對學院責任中的學院規范型責任有一定的影響。

3 分析與討論

3.1 體育教師心理契約的內容分析

從心理契約的內容來講，獨立學院體育教師心理契約中包含獨立學院學院責任和體育教師自身責任，體育教師對獨立學院學院責任和教師自身責任的認知感不同。

獨立學院學院責任的認知方面，認同感高的方面集中在薪酬補助；合理安排工作任務；生活上給教師更大幫助；相對來說，學院在公平公正的對待教師、尊重教師提出的合理化建議、給予教師的承諾大多都會實現這幾個方面履行的較差。

體育教師自身責任的認知方面，認為體育教師責任履行好的是體育教師關心愛護學生、保守學院的機密和在教學中能夠認真教學；而在為獨立學院的發展提供建設性的意見、自覺幫助學院及系部做額外的工作而不計較有無報酬和工作團隊中起帶頭作用這些方面評價較低。

3.2 體育教師心理契約的結構分析

從心理契約的結構來講，獨立學院學院責任可以劃分為三個維度，即：規范型責任、支持型責任和發展型責任。

體育教師責任可以劃分為兩個維度，即：體育教師基本職責和體育教師自身承諾。而在體育教師基本職責中可以分為教師規范型責任和教師發展型責任；體育教師自身承諾中分為教師參與型責任、教師人際型責任、教師奉獻型責任。

3.3 體育教師心理契約中學院責任與體育教師責任間的關聯性分析

根據體育教師心理契約中各因素之間的相關分析和回歸分析，“學院責任”和“教師責任”彼此的履行程度好壞之間存在著內在的關聯性，主要表現在獨立學院體育教師心理契約中教師責任各因素都對學院責任中的學院規范型責任的影響。

在心理契約領域，Shore L.M和Barksdale K.（1998）曾對心理契約中組織責任與員工責任的平衡/不平衡程度及員工與組織的相互關系進行了研究，并對心理契約雙方責任關系的分類。我們也可以將獨立學院和體育教師之間的雙方責任做同樣的界定，即平衡型和不平衡型各兩種。在（平衡型I）高-高型中，獨立學院和體育教師之間均覺得有高度的責任為實現雙方各自的心理契約內容而努力，因此，這種關系中的體育教師會呈現出更高的組織承諾，更樂意將自身融入組織氛圍中并作出積極貢獻。而且隨著雙方互相履行責任程度的逐步遞進和提高，這種平衡關系的層次也會相應提高，從而形成一個平衡型的良性循環。（平衡型II）低-低型正好與此相反。學院責任的低履行度會嚴重挫傷體育教師的工作熱情并影響他們的責任感。

因此，獨立學院應該努力為教師創建富有人文關懷、民主自由、寬泛的組織環境，給予體育教師充分的教學自主權、參與決策權，在管理上通過高力度兌現組織責任的方式，與體育教師群體之間建立一種良性互動的平衡型契約關系。

總之，獨立學院體育教師心理契約總體上是一種關系型契約，體育教師更看重與學院之間共同成長的成分，認為雙方的命運是捆綁在一起的，雙方都有責任和義務幫助對方實現發展目標；同時，他們的工作成果，包括教學質量、教育科研投入等都直接受到獨立學院工作環境、人際氛圍、薪酬福利等的影響。因此，體育教師心理契約必須是以體育教師與獨立學院的相互信任為基礎來構建，并在此基礎上，盡可能實現彼此責任最好的履行程度。

［1］Rousseau D M.New Hire Perceptions of Their Own and Their Employer's Obligations：A Study of Psychological Contracts［J］.Journal of Organizational Behavior，1990，（11）：389-400.

［2］Millward L J，Hopkins L J.Psychological contracts， organizational and job commitment［J］.Journal of Applied Social Psychology，1998，（28）：1530-1556.

［3］李原.員工心理契約的結構及相關因素研究［D］.北京：首都師范大學，2002.99-104.

［4］Rousseau D.Assessing Psychological Contracts：Issues，Alternatives and Measures［J］.Journal of Organizational Behavior，1998，（19）：679-695.

［5］Lee C，Tinsley C H，Chen Z X.Psychological Normative Contracts of Work Group Members in the U.S.and Hong Kong，in Rousseau（ED）Psychological Contract in Employment:Cross-National Perspective ［M］.Thousand Oaks：Sage，2000.152-160.

［6］張昌福.論人力資源管理中良好心理契約的構建［J］.河南科技大學學報（社科版），2003，21（3）：91-94.

［7］Shore L M&Barksdale K.Examining Degree of Balanced Level of Obligation in the Employment Relationship：a Social Exchange Approach［J］.Journal of Organizational Behavior，1998，（19）：731-744.