《大學計算機應用基礎》課程教學改革策略

賈 鑫

（長治學院 計算機系，山西 長治 046011）

《大學計算機應用基礎》是高校非計算機專業的一門公共必修課，是學生學習后續計算機課程的重要基礎。該門課程主要講解了計算機的基礎知識，Windows操作系統，Word文字編輯軟件、Excel電子表格軟件、PowerPoint演示文稿設計三大Office辦公自動化組件、各種常見的工具軟件使用方法、病毒的防治，以及如何上網檢索信息等內容。通過學習，使學生掌握計算機操作和應用的基本技能。

但是隨著信息技術的發展，傳統的教學內容和教學方法已經無法滿足學生發展的需要，因此，針對當前《大學計算機應用基礎》教學中存在的問題，提出一些探索性的改革措施。

1 目前計算機應用基礎教學中存在的問題

1.1 學生水平存在明顯的差異性

各高校的學生來自全國各地，經濟、教育相對發達地區的學生在中小學就學習了《信息技術》這門課程，會一些簡單的操作，比如打字，上網等。還有一些學生來自偏遠地區，這些學生從末接觸過計算機。這樣就導致新生入學時計算機文化和操作水平參差不齊。“一刀切”模式的教學內容和教學方法已很難適應教學的實際情況。

1.2 計算機技能要求不能體現專業特點

《計算機應用基礎》的教學內容對各個系、專業都是千篇一律的，沒有考慮各個專業的特點及應用要求，導致了不同專業對掌握計算機應用基礎知識與技能標準劃一的情況，這嚴重影響了學生的專業要求。

1.3 傳統的教學方式使師生交流互動比較少

計算機應用基礎課程的教學方法基本采用多媒體教學。其授課內容多，講課速度快，學生感覺上課聽懂了，但實驗課上就感覺很吃力，不會操作，嚴重影響了教學質量。而且，教師只有在課堂上與學生見面，在實驗室對學生輔導，其余時間與學生幾乎不見面，學生有不會的知識無人解答，教師也不了解學生的掌握情況，即師生互動、交流的機會很少。長此以往，不會的問題累積下來，導致學生的學習積極性遭受挫折。

2 教學改革的措施

2.1 分層次教學

由于每個學生入學時在計算機學習上存在不小的差異，采用傳統的“一刀切”的教學模式，顯然已經不適應當前教學的需要，采用分層次的教學模式就成了必然的選擇。2008年3月教育部公布的《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見》中提出了高等學校計算機應用基礎教學改革的重要原則：要以人為本，因材施教，為每個學生營造個性化的學習空間，使不同層次的學生都能得到充分自由的發展[1]。

教師在開學后的第一周可以先摸查所有學生操作計算機的熟練程度，根據熟練程度對學生進行分組，分為差、中、好三個組，水平相當的分在一個小組。比如：在學習Word文字編輯時，基礎差的學生能在教師的講解和指導下完成簡單的文檔的設計，無論從字體、段落的格式設置，還是藝術字或圖片的插入、編輯，文本框的使用都注重基本操作；而對于基礎好的學生，在上述內容的基礎上還要增加藝術字、圖片、文本框的美化，表格和圖表的制作，教學內容更深一些。只有分層教學這種方式才能讓學生在有限的課堂上學到更多的知識，不同層次的學生都有長進，都有收獲。

2.2 分專業教學

將教學內容和學生的專業結合起來，使學生在掌握本專業知識的同時學會使用計算機來解決本專業的問題。

文科專業的學生在就業后對計算機基礎理論方面的知識運用得比較少，也不太可能從事計算機軟件編程、開發以及計算機硬件維護等方面的工作，相對辦公自動化軟件用的比較多。所以，在文科學生的教學中應該對Office辦公組件花較多的時間。通過大量的講解與練習，讓學生熟練掌握Word文字編輯軟件，學會各種文件的排版、圖文混排和表格的制作，熟練掌握Excel電子表格軟件，學會進行表格的排序、篩選、匯總、繪制圖表，并熟練掌握一些簡單函數如sum,average,count,rank的應用。

理科專業的學生，除了要掌握基礎知識，針對不同的專業更要有不同特色的學習內容。比如：數學系還要學習C語言、VB等的程序設計方法、Visual-FoxPro數據庫設計，信息專業還要學習數據統計分析和信息處理方法，網絡信息檢索能力，旅游專業要學習網頁制作和網站設計能力，藝術專業可以學習圖形圖像處理技術等等。所以應使學生在較高的層面上結合自己的專業來使用計算機。當然，這些學習內容并不是固定的、一成不變的，學生也可以根據自己的喜好來選擇不同的學習內容。

2.3 改變傳統的教學方式

2.3.1 變多媒體教學方式為邊講邊練的教學方式

對于計算機應用基礎課程來說，教學方式已經從傳統的“粉筆+黑板”發展到多媒體教學方式。但是多媒體這種新型的教學方式還是沒能跳出傳統的教學模式，仍然以教師為中心，集中授課為主，學生為輔，學生在課堂上被動地接受內容。這種教學模式不能調動學生的學習積極性。像計算機理論基礎用多媒體是可以的，而對于像Word，Excel，PowerPoint等注重操作性的內容，邊講邊練的教學方法更能起到好的教學效果。

邊講邊練的教學方法是將上課和上機結合在一起進行，這種教學模式需要在計算機機房完成，由若干臺學生機和一臺教師機組成，并輔以投影設備和雙向互動教學系統。教師講課時，教師機屏幕上的內容會通過投影儀顯示在大屏幕上或通過雙向互動教學系統同時顯示在每一臺學生機上。學生可以在老師講完一段內容后就上機進行練習，這樣可以做到邊講邊練邊消化。這樣，學生能夠及時消化教師的授課內容，教師也能夠及時了解學生掌握情況。學生把一節課的內容扎扎實實的掌握了，同時也提高了學生的學習積極性。

2.3.2 開發網絡教學平臺

受課時和教材的限制，還有很多與課本相關的知識無法在課堂上展現，網絡教學平臺的使用可以彌補這一缺點。這個平臺可以不受時間、地點、人數的限制，并提供豐富的教學資源。在這個平臺上學生可以就自己感興趣的問題進行深入學習、討論，并且獲得相應的學習指導。此外，建立網上作業、在線答疑、學習論壇等多種教師與學生、學生與學生之間的互動交流機制，學生可以根據自己的學習情況隨時向老師提問，同時老師也能及時了解學生在學習過程中遇到的困難，并隨時提供幫助，利用網絡教學平臺可改進教學方法，提高教學質量。

3 結束語

計算機應用基礎教學改革不可一蹴而就，教師要改變傳統的教學手段，采用分層次教學方法、邊講邊練的教學手段；開發利用網絡教學平臺；將新知識融入課堂，激發學生的學習興趣，培養學生應用計算機的基本技能。同時，要求學生意識到計算機在以后的工作崗位中發揮的巨大的作用，從而引導他們正確利用計算機和網絡技術輔助后續專業學習和研究，為走上工作崗位打下堅實的基礎。

［1］教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見（試行），（2006-12-06）.

［2］劉三滿，高等學校計算機基礎課程的改革與實踐［J］.中國教育信息化：高教職教，2007,（9）：56-57.

［3］萬征，劉謙.多科性大學計算機基礎課程教學改革探討［J］.計算機教育，2010，（12）：144-146.

［4］甘健侯，網絡與課堂相結合的計算機教改研究［J］.計算機教育，2006，（2）：31-33.