論大學英語課堂教學語言

王 越

（桂林旅游高等專科學校 公共外語部，廣西 桂林 541006）

論大學英語課堂教學語言

王 越

（桂林旅游高等專科學校 公共外語部，廣西 桂林 541006）

在大學英語課堂教學中，教師教學語言的使用與課堂教學的效果有著密切的關系.文章以提高學生學習英語積極性和教學質量為出發點，探討了大學英語課堂教學語言的特點、使用原則及應注意的幾個問題.

大學英語；課堂教學；英語教學語言

英語是人與人交流的工具.大學英語的教學目的就是要培養學生運用英語進行交際的能力.在大學英語教學中，如果一名教師能恰當而有效地使用課堂，努力營造一個輕松而愉快的語言氛圍，學生的聽力水平、口語表達能力、及教師的教學效果都會得到很大的提高.

1 英語課堂教學語言的特點

課堂教學是師生共同進行的一項互動活動.教師是課堂教學的傳播者,課堂教學語言是主要的傳播工具,它在教學活動中起著至關重要的作用.教學語言(Teacher Talk)是教師在課堂教學活動時使用的語言.英語教師的教學語言,即英語教學語言(English teacher talk)，是指教師在組織英語課堂活動時所使用的語言,主要包括課堂用語、講授用語、師生交流用語和教師反饋用語四個方面.課堂用語是指組織課堂教學各個環節的特定語言,它往往有固定的模式,用于課堂的不同階段,不同環境；如“Time for class、“I’m going to take a role call”、“Open your books and turn to page 4,please”、“Follow me,please” 、“Class is over,let’s take a short break”等都屬于這個范疇；講授用語是教師在對詞匯、句型、語篇進行分析及練習講解時運用的語言；如“This verb may express different meaningswhen itisfollowed by differentprepositions.”,“This is an elliptical sentence,some words have been omitted.Can you fill them in?”, “This is a transitional paragraph,which serves to lead the reader from the past to the present setting of the story.”, “Don’t translate this sentence literally,a free translation is preferable.”;師生交流用語是課堂上師生之間進行各種交流、討論和提問時的語言；如“Who would like to try?”, “Who wants to share his opinions with us?”, “What do you mean(by that)?”, “Tom,can you explain it once again in details?”;教師反饋用語是教師在指導學生進行課堂操練時對學生的語用行為做出評價的語言.如“You did a good job”; “Don’t be nervous,we support you”; “I’ll help you if you get stuck”;“Your English has improved a lot recently”;“You must study harder,or you won’t be able to catch up with your classmates”.

英語教學語言是英語教學的重要手段和工具，具有很強的藝術性、生動性、科學性、啟發性、示范性及重復性.語言教學是一門藝術，英語教學語言的藝術性是指英語教學語言表達技巧的運用.因此,英語教學語言的藝術性首先要求教師必須口齒清晰,發音要正確、飽滿，講授語言要注意抑揚頓挫，語速要適中，語調要有節奏，并適當運用肢體語言，生動形象而又豐富的語言有利于創造和諧愉快的課堂氛圍，提高學生學習英語的興趣，加強師生互動.講授語言的科學性就是英語教師所運用的語言要準確、鮮明、內涵豐富.講授時，要科學地組織教材，突出重點、抓住難點、條理清楚，層次分明，使學生一聽就明白.傳統的灌輸性英語教學大大地阻礙了學生學習的主動性和積極性的發揮.因此，教師應鼓勵學生積極參與到課堂活動中，通過采用講授、設疑、小組討論、小組競賽等多種形式，激發學生積極思考、主動學習，鍛煉學生用英語思考問題、分析問題和解決問題的能力.在英語課堂教學中，學生不僅關注教師授課的內容，而且特別注重教師是如何運用語言表達這些內容的，比如，教師在課堂上傳授知識和語言技能的時候，他所使用的詞語、句式、語音、語調、語氣甚至肢體語言等都有可能成為學生模仿的素材.英語學習是一個積累的過程，學生必須要經過不斷反復地練習才能掌握英語的技能.英語在我國是一門外語，學生學習英語的環境主要是在課堂上進行,因此，課堂中語言知識的重復是十分必要也是不可缺少的.

2 英語課堂教學語言的使用原則

英語教學語言是衡量課堂教學效率的一個重要維度，教師在進行大學英語教學中應遵循以下原則：循序漸進原則、可接受性原則和有效性原則.

英語學習是一個循序漸進、不斷積累的過程，在語言學習的初級階段，英語教學語言往往非常簡短、易懂，并同時夾雜著母語.但大學階段的英語教學略有不同，學生學習英語已經有十二年了，他們已經具備一些基本的語言能力，此階段英語教師的教學語言應盡可能全部使用英語.但教師不得不面臨一個事實，大學生來自五湖四海，他們的語言發展水平存在較大的差異性.多數學生掌握的是“聾啞英語”，有的學生在中學階段從未接受過系統的聽說訓練，還有的學生英語基礎十分薄弱，在這種情況下，教師就需根據班級多數學生的英語水平恰當地運用教學語言，即在大一第一個學期盡可能放慢語速，運用淺顯易懂的句子，然后逐漸過渡到正常語速，使用較復雜的句子.這樣就能使剛剛進入大學階段、來自不同地區的學生有一個逐漸適應的過程，以不至于從一開始就讓他們產生畏懼心理，降低英語學習的積極性.所以，在大學英語教學中,教師要注意考慮學生的接受能力和理解能力，講授既符合學生的實際需要而又略高于學生現有水平的可接受語言.例如，當教師在講解課文的過程中，特別是進行結構、篇章分析時，教師應盡量避免直接把它們譯成母語，應使用學生學過的單詞、短語或句型引導學生理解語言點.衡量教學效果好壞的一個重要維度是英語教學語言使用的有效性及因此產生的師生互動.如果學生能較好地理解和接受教師在課堂中使用的教學語言，并能做出積極的回應，與教師產生積極主動的互動，從而激發學生的學習動機和興趣，讓學生主動學，并學有所獲.

3 使用英語課堂教學語言應注意的幾個問題

3.1 力求教學語言的準確性和規范性

作為一名大學英語教師，要尤其注意自己的語音準確，音量適當，語速適中，音調抑揚頓挫，言語清晰、簡潔、流暢.同時，要選擇合乎英語習慣的表達法，力求語言準確、地道和規范化.具體到大學英語課堂教學中,首先是教師開課的導語,也就是英語課堂的Lead in或者Warm up部分,這個環節的教學語言要設置懸念,渲染氣氛；在講解理論和教授知識時,教師必須精確地表達內涵，特別是在安排教學重點、難點時,教學語言應該周密細致,重點突出,循循善誘.

3.2 盡量用英語組織課堂教學

當大學生渡過一段時間的適應期后，教師應盡量堅持用全英語組織教學，創設使用英語的環境.在大學英語課堂上，無論是課堂用語、講授用語還是師生交流用語、教師反饋用語，教師都應該盡量用英語與學生交流，并且通過肢體語言等輔助手段來幫助學生理解教學語言.用英語組織教學既能創設一個真實的語言環境，又能訓練學生的聽力理解能力，更能培養學生用英語思維并進行交際的能力.

3.3 注意運用激勵藝術

大學生的英語水平參差不齊，部分學生的英語基礎較薄弱，對英語學習不夠自信，這就需要教師在進行語言知識教學的過程中很好地運用激勵藝術，激發學生的求知欲，進而增強其自信心.在使用教學語言時，教師應特別注意口氣要婉轉、溫和，消除或減少學生的緊張情緒.特別在課堂交流時，教師應避免對學生挖苦諷刺，尤其要多鼓勵那些英語水平略低的學生，多給他們語言表達的機會，當他們不會回答或回答錯了的時候，教師應適當地給予幫助，與他們一起解決問題.在學生回答完問題后，教師首先應肯定他們進步的一面，使其不致于失去信心而不敢開口.因此，教師在教學語言中應多用委婉語，避免用簡單、粗魯的命令句.

4 結束語

在大學英語課堂教學中，教師教學語言使用得恰當與否，將直接影響到學生學習英語的興趣和信心，甚至教學效果.因此，大學英語教師要不斷加強自身業務學習，提高個人的語言表達能力，積極營造良好的語言學習氛圍，努力提高英語教學質量.

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H319.3

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1673-260X（2012）01-0242-02