小學語文教科書（必修）選文中的生命教育內容解讀
——以人教版為例

任春茂

（遵義師范學院，貴州 遵義 563002）

小學語文教科書（必修）選文中的生命教育內容解讀
——以人教版為例

任春茂

（遵義師范學院，貴州 遵義 563002）

生命教育作為一種“全人”教育，是順應時代要求，符合教育本質的.我國生命教育研究起步較晚，還未形成系統的生命教育課程，有關生命教育的內容更多的是滲透在各種科目之中.語文作為小學生的必修科目，其間滲透了大量有關生命教育的內容.概括起來主要有感恩教育、品德教育、挫折教育等.

生命教育；小學；語文

教育的主體是學生，學生作為一個獨立的個體是“自然人”和“社會人”的綜合，因此，作為教書育人的教育從根本上來說應以育人為主.但長期以來在應試教育的沖擊下，現實的教育逐步忘卻了神圣的使命，分數至上的思想，升學指揮棒的壓力造成了一大批“高智商，低情商”的“冷漠人”.從“虐兔女”視頻到“我爸是李剛”再到“藥家鑫事件”讓人們在震驚之余不僅要問：“是什么造成了人們如此的漠視生命？“歸根結底教育負有不可推卸的責任.令我們欣慰的是新課改將學生情感的培養作為了教育的重點，教育正朝著越來越人性化的方向發展，作為教育基點的生命教育也開始逐步受到人們的關注.

1 選擇小學語文教科書的意義

從查閱的相關文獻來看，理論界對生命教育進行了大量的研究，這些研究多集中于青年，而對兒童生命教育的研究相對較少.兒童作為人生的奠基階段，兒童期所受的教育在很大程度上決定了兒童未來的走向.并且相比較國外而言，我國的生命教育起步較晚，有關生命教育的內容更多的是滲透在各種學科之中.從整個小學階段來看在有關語文、思想品德等課程中都有關于生命教育的內容，尤其是語文課程作為小學必修的主課之一，更是承載著進行生命教育的重要任務，因此，本文選取了具有代表性的人教版的小學語文教科書中的選文作為研究對象，對選文中有關生命教育的內容進行解讀.

2 小學語文教科書選文中的生命教育內容

小學語文教科書（必修）選文中提供了進行生命教育的豐富資源.歸納起來有以下幾點：

2.1 感恩教育

“滴水之恩，當涌泉相報”這句古訓時時刻刻提醒著我們應該做一個懂得感恩的人，感恩讓我們變得“有血有肉”，感恩讓我們從呆板的智能機器變成了活生生的人.對別人的付出心懷感恩是在理所當然不過的事情，然而在當今社會，“6+1”的家庭結構模式造就了一大批不懂得感恩的“小皇帝”、“小公主”.如何讓這些“小皇帝”、“小公主”學會感恩就成了教育的一個必然任務.

一年級課文《借生日》講述了小朋友小云在生日當天收到媽媽送的生日禮物——一只小熊，而將禮物轉送給媽媽的故事.孩子一句稚嫩的話語“媽媽，這個布熊是我送您的生日禮物.您總是忘了自己的生日，今天我把生日送給您.”在感動媽媽的同時也讓更多的孩子明白了感恩父母.

《吃水不忘挖井人》通過簡短的篇幅告訴了孩子一個純樸的道理“當在享受別人恩惠的同時別忘記別人的恩情.”

《可貴的沉默》、《她是我的朋友》、《七顆鉆石》、《媽媽的賬單》四篇文章讓學生們懂得當得到別人關愛的時候，應能體會到別人付出的辛勞，學會用一顆感恩之心去對待他人.

在即將告別母校，跨入新的學校，開始新的學習生活時，語文教材又給學生們提供了一系列的感恩素材.《難忘的啟蒙》、《老師領進門》、《新來的王老師》、《忘不了的笑聲》等課文，讓學生在點滴回憶之中懂得了感謝老師的培育之恩.

從小學語文課的整個選文來看，感恩對象主要是父母和老師，這是由于小學孩子年齡較小，社會經驗相對欠缺，因此，對他們的教育應從身邊熟悉的人和事展開，從對父母、教師的感恩推及到對他人和整個社會的感恩.

2.2 品德教育

經常聽見這樣一句話：“一個沒有道德的人遠比一個沒有知識的人可怕.”現實生活中人性的冷漠通常讓人不寒而栗.在這個高速信息化的時代，人與人之間的聯系越來越方便，越來越緊密，林立的高樓、便利的交通、快捷的通訊使人與人之間的距離變得越來越近，但人與人之間卻變得越來越陌生.人們在忙碌中忘記了交流、在奔波中忘記了關心、在競爭中忘記了合作.而有效的改變這一現狀的途徑之一就是實施品德教育.通過品德教育讓學生學會關心，學會尊重，學會寬容、學會與人相處.從對整個文本的分析來看，涉及到品德教育的課文在所有選文中占據了極其重要的地位.小學語文課中涉及到的品德概括起來主要包括關愛、尊重、誠信、公平和責任等幾個方面，如表1.1所示.

表1.1 小學語文教材中的品德教育

2.3 挫折教育

社會的激烈競爭和復雜多變使得很多在父母精心呵護下長大的孩子在進入社會后變得無所適從，及個別的孩子在這種慌亂的狀態中選擇了輕生.在我國隨著物質生活的不斷豐富及獨生子女的增加，在孩子中“衣來伸手，飯來張口”的現象變得更加的嚴重，大學生因缺少獨立生活能力而退學回家的現象屢見報端；初高中階段父母辭掉工作陪讀的現象已見怪不怪.正是由于父母這樣的過度保護，使得更多的孩子無法面對挫折和失敗.為了有效的改變這種狀況，提升生命質量的挫折教育開始受到人們的關注.挫折教育興起于美國，其教育的核心在于培養孩子一種內在的自信和樂觀，使孩子能獨立的面對挫折，解決問題，能夠獨立的生活.[1]

教育的目的在于讓孩子體驗到幸福和快樂，但由于苦難（痛苦）之于人生之不可避免，正如陶行知所說的一樣：“人生是患難與歡樂所織成.追求真理的人以與患難搏斗為樂……人生與患難有不解之緣.患難給有志者以戰斗之情緒與戰勝之智慧.”[2]因此，要真正獲得幸福，教育還必須正視人的苦難，提高學生的抗挫能力.[3]在小學語文教科書中，也有部分內容涉及到挫折和苦難.

《花的勇氣》讓人明白無論你多么弱小，無論遇到什么挫折，只要有勇氣面對就會有希望，勇敢面對一切風雨，定會迎來五彩斑斕的世界.

《桃花心木》通過“我”與種樹人的交談讓“我”明白了人和樹一樣，在不確定的環境中生活的人，能比較經得起生活的考驗，能努力生長顯示出勃勃生機.正如文中所說的一樣“在不確定中找到水源，拼命扎根的樹，長成百年的大樹就不成問題了.”

《頂碗少年》讓人明白了逆境中一個淡淡的微笑，一個輕輕的撫摸，一句關切的話語都會讓一個生命創造奇跡.當頂碗少年一次又一次失敗時，他沒有放棄，仍是面帶微笑的繼續，他的這種樂觀、這種堅持不僅感染了在場的各位觀眾，也深深的感染了每一位讀者.

縱觀整個小學語文教材，涉及到的生命教育內容非常廣泛，除了上面的感恩教育、品德教育和挫折教育外還包括生存教育、健康教育等.在我國有關生命教育的研究還處于起步階段，還未形成系統的、單獨的生命教育課程，因此，教師必須善于抓住其它課程中有關生命教育的內容對學生進行有關生命的教育，讓學生學會珍惜生命、熱愛生命、善待生命，促進學生健康、快樂的成長.

〔1〕袁緣.美國中小學生命教育初探[D].河南大學，2007（05）：42.

〔2〕陶行知文集（修訂本）[M].南京:江蘇教育出版社，1997.

〔3〕劉鐵芳.生命情感與教育關懷[J].湖南師范大學社會科學學報，2000（05）:65-72.

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