淺析高職高專學生英語自主學習能力的培養

豐海利

（瓊臺師范高等專科學校 外語系，海南 海口 571127）

淺析高職高專學生英語自主學習能力的培養

豐海利

（瓊臺師范高等專科學校 外語系，海南 海口 571127）

促進學生英語自主學習能力的培養已成為高職高專英語教學改革的重要內容之一.本文從自主學習的理論基礎出發，論述了培養高職高專學生的英語自主學習能力的策略，即依據建構主義確立自主學習模式中教師和學生的角色定位，以人文主義心理學為基礎關注學習者在自主學習過程中的情感因素，以及通過元認知策略培訓培養學生的自主學習能力.

英語自主學習能力；建構主義；人文主義心理學；元認知策略培訓

1 引言

隨著社會經濟的發展和英語漸成為獲取信息以及進行國際交流的必備工具，各個領域對畢業生的英語水平要求越來越高.大學英語教學自然也引起了社會的普遍關注.但另一方面，大學英語教學的各種問題已日益暴露：教學投入不斷增加，教學質量卻得不到提高.部分教師對如何改進教學陷入盲目，不少學生學習效率低下，英語自主學習能力普遍較差.而學習自主性已被普遍看作是語言學習過程的先決條件，培養和提高大學生的英語自主學習能力已成為大學英語教學改革不可或缺的內容.然而，傳統教學模式存在的弊端和目前大學生自主學習能力并不令人樂觀的現狀對我們提出了探索培養學生自主學習能力新途徑的要求.教育部對高職高專英語教學的要求和其社會期望值雖與大學英語教學有所不同，但其面臨的窘境和教學改革的方向是一致的.培養學生英語學習的自主性也是高職高專英語教學改革的重要內容.本文就試圖從有關自主學習的理論基礎的角度來探討如何培養高職高專學生的英語自主學習能力.

2 自主學習理論

俗話說，授人一魚，不如授人一漁.教育的目的不僅在于傳授學生知識，更在于傳授學生獲取知識的能力.由此，作為一種全新理念的學習模式，自主學習（Antonomous Learning）應運而生.它是對傳統教學觀念的一種挑戰.

自20世紀80年代以來，西方語言學界專家、學者就從不同的視角探討了自主學習的含義.Holec（1981）認為自主學習是指“學習者能夠對自己的學習負責”，也就是將自主學習看成是學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標，決定學習內容，運用適當的學習方法和學習策略，監控學習的過程，以及評估學習效果等.他列舉了自主學習者的基本特點：能夠理解教學目的和教學方法；能夠確立自己的學習目標；能夠選擇合適的學習策略；能夠監控自己的學習策略；能夠評價自己的學習結果.概括地說，就是“想學”、“能學”、“會學”、“善學”、“堅持學”.國內學者對自主學習也提出了自己的理解.

盡管國內外學者因從不同的研究視角出發對自主學習的含義有不同的理解，但他們都強調學習責任，強調學習者應是學習過程中的主體，也就是說，學習者對有關學習方面的各種問題具有決策權.根據謝潔（2008），這種決策活動主要體現在以下幾個方面：（1）確定學習目標.（2）決定學習內容和進程.（3）采用適當的學習方法和策略.（4）監控學習過程.（5）評估學習成果.由此看來，自主學習是種自我監控狀態下的學習，學習者是教學活動的主體，教師、教材、教學方法和手段都應服務于學習者的學習.在具體教學過程中，教師應擯棄“教師一言堂”的傳統教學模式，鼓勵和引導學生積極參與到教學活動中去，進而使學生取代教師成為教學活動的主角；而作為教學活動過程的組織者和指導者的教師，在此過程中應培養學生的自主學習能力，幫助他們領會和運用適當的學習方法和策略，以促進學習效果.

3 以自主學習理論為依據，培養學生的英語自主學習能力

3.1 建構主義（constructivism）確立自主學習模式中教師和學生的角色定位

作為當今國內外盛行的深化教學改革的指導思想，建構主義（constructivism）認為，學習者應是認知的主體、教學活動的中心和知識意義的主動建構者（李蓉等，2008）.根據建構主義教學理念，教材應是學生意義建構的對象；媒體應是學生自主學習、探索學習的工具；教師也不再是知識的灌輸者和傳播者，而應是教學過程的組織者、指導者和意義建構的幫助者；學習者也應由被動的學習者轉變為知識意義的主動構建者.這四大教學因素的變化，打破了傳統的教學模式，構建了一種主動學習、自主選擇和自我評價的自主學習體系.

我國傳統的英語教學大多以教師為中心，固用的教學模式是“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背”，教學的重點是在有限的課堂時間內灌輸大量的英語語言知識，而對調動學生的學習積極性、組織學生獨立學習活動和指導學習方法所做甚少，使得學生處于被動接受知識的地位.其結果是學生只學會了模仿和記憶，缺乏學習的主動性和創造性，也誤解了自己在學習中的角色定位.他們錯誤地認為語言學習只能是在傳統的課堂里由教師講授、指導并組織活動，學生只需跟隨老師的思路、接受語言知識即可.因此，要培養學生的英語自主學習能力，首先必須使學生明確自身在學習過程中的角色定位.建構主義明確了自主學習模式中教師和學生的自我角色定位.根據建構主義，自主學習模式下的教師在教學中起主導作用，成為學生主動建構意義的幫助者和促進者，成為課堂教學的組織者、管理者、啟發者和指導者，成為學生英語學習的顧問.教師的任務不再只是傳授知識，其更多的責任是培養學生獨立學習的良好習慣和信心，挖掘學生自主學習的潛力，激發學生學習的動機，授予學生以學習策略.

3.2 人文主義心理學關注自主學習過程中學生的情感因素

人文主義心理學（humanistic psychology）強調學習者的主體因素和心理環境，尊重學生的個人情感和自身需要，提倡包括認知和情感在內的全人教育，認為學習者的情感狀態直接影響他們的學習行為和學習效果（李蓉等，2008）.人文主義教學大綱的長遠教學目標是培養符合人文主義心理學標準的人才，其近期目標則是培養學習者自主學習的能力.人文主義心理學家關注學習者在學習過程中的自我意識和情感因素，認為語言學習應涵蓋學習者的積極參與，語言教學應充分發掘學習者的情感和智力潛質.

關注學習者的情感因素，發掘其情感和智力潛能，以培養其自主學習能力，就要因勢利導，幫助學生培養和發揮積極情感的作用，抑制消極情感.研究表明，影響學習者自主學習能力培養的情感因素主要是焦慮、動機、態度和個性特征（鄧濤等，2008）.現在高職英語教學面臨的難題是，大部分學生不能適應自主學習模式下的英語教學，達不到課程的要求，進而漸漸喪失學習信心，或過度焦慮，造成了或多或少的心理障礙；一些學生只有學習英語的外在動機，內在動機微乎其微，認為英語學習是一份苦差事，學習過程是一種折磨，毫無樂趣可言；還有部分學生認為英語無用，厭惡學習英語，學習態度不端正，缺乏積極性和主動性，更無目標和計劃，因而要么對英語采取放棄態度，要么就被動地跟著教師的步子走，學多少是多少；學生的個性千差萬別，但課時緊張、大班教學的現實使教師更傾向于關注教學進度和課堂整體教學效果，對學生的個性差異關注不夠，使有些學生不能積極發揮自己性格的長處，避免性格的弱點對學習的影響.

3.3 元認知策略培訓是培養自主學習能力的重要策略

在美國心理學家Flavell看來，元認知（metacognition）知識是學習者對自身學習過程的認知知識，是用來控制管理認知過程的知識.O’Malley認為元認知策略是學習者對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略，是一種高層次的實施性技巧，對提高學習效果起著核心的作用（朱銘等，2007）.長期以來，元認知策略被普遍認為是一項重要的學習策略，認為它是培養學習者自主學習能力的關鍵性因素，對其的運用情況也直接關系到學習者的學習是否成功.

在目前的高職高專英語教學中，大多數教師只關注對學生的認知策略的訓練，如學生是否能掌握和運用聽、說、讀、寫和譯五項基本技能的技巧等認知策略，而忽視了學生是否能夠獨立制定切實可行的學習計劃、選用合適的學習方法和有效地監控自身學習過程等元認知策略.換言之，教師在日常教學中對元認知策略的訓練重視程度不夠.另一方面，很多學生自身也缺乏使用元認知策略的能力和元認知調控能力，對學習策略的運用缺乏恰當性和靈活性.元認知調控能力是學會學習的關鍵，對自主性學習能力的培養至關重要.因而，要培養自主學習能力，就必須對學生進行系統的元認知策略訓練.

元認知策略訓練旨在指導學習者選擇和使用有效的學習策略，尋找適當的學習途徑，改善學習方法，促進學習效果，培養其自主學習的能力和自我調控能力.其具體的訓練途徑可結合認知策略的訓練、在正常的課堂教學中進行，并根據學生的掌握情況不斷循環.一般分為五個步驟：（1）展示：明確所要訓練的策略.（2）示范：教師展示策略的操作方式，以便學生模仿使用.（3）訓練：依據素材對所展示的策略進行專項訓練，使學生達到熟練運用.（4）評估：檢查學生對所學策略的掌握情況.（5）擴展：提供機會，讓學生綜合訓練所學策略，以便提升學生的整體認知水平.朱銘和卜杰民（2007）對元認知策略訓練是否能促進課堂教學環境下大學英語學習者自主學習能力培養的實驗研究表明：元認知策略訓練能夠在一定程度上提高學生的自主學習意識；能夠幫助學習者運用一些元認知策略宏觀調控自身的學習并能夠促進其英語學習成績的提高.故而，他們建議教師在教學中需認識到自己的任務不僅僅是為學生提供語言知識的輸入，還應該訓練學生的學習策略、評估學生的策略運用和協調其學習的進程，將策略訓練與英語教學融為一體.

4 結語

經濟全球化和國際文化交流的日益頻繁對學生的英語能力提出了更高的要求.學生不僅要能學會，還要會學，要具備自主學習和終身學習的能力和素質.培養學生的自主學習能力已成為高職高專英語教學改革的重要內容和舉措.然而傳統的以應試為目的、以教師為中心的課堂教學仍根深蒂固，嚴重阻礙著對學生自主學習能力的培養.筆者認為，要培養學生的英語學習自主性，就要明確自主學習模式下教師和學生的角色定位；關注學生的情感因素，充分調動學生的積極情感來促進教與學；并在日常教學中推行元認知策略訓練，使學生成為真正獨立、自主的學習者，進而培養其終身學習的能力.

〔1〕Holic,Henry.Autonomy and Foreign Language Learning [M].Oxford:Pergamon Press,1981.

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〔3〕Little,D.Learner Autonomy 1:Definition,Issue and Problems[M].Dublin:L Authentik,1991.

〔4〕范捷平.研究型大學的外語自主學習與創造性人才培養[J].外語與外語教學，2004，（6）.

〔5〕王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002，（5）.

〔6〕謝潔.大學英語教學中自主學習能力的培養[J].長沙大學學報，2008，（1）.

〔7〕李蓉，李建紅.論大學英語自主學習能力的培養[J].湘潭師范學院學報（社會科學版），2008，（6）.

〔8〕吳軍贊.大學生英語自主學習性培養的意義與措施[J].湖南農業大學學報（社會科學版）,2006,（4）.

〔9〕鄧濤，燕忠忙.談學習者的情感因素與自主學習能力的培養[J].教育與職業，2008，（20）.

H319

A

1673-260X（2012）01-0133-03

海南省教育廳2011-2012年海南省級課題《基于自主學習模式的大學英語寫作教學的實踐與研究》前期成果