網(wǎng)絡(luò)作文在虛擬課堂中的應(yīng)用

王玲珍

（定西師范高等專科學(xué)校，甘肅 定西 743000）

網(wǎng)絡(luò)作文在虛擬課堂中的應(yīng)用

王玲珍

（定西師范高等專科學(xué)校，甘肅 定西 743000）

虛擬技術(shù)使人類進入到多媒體的世界之中，從而實現(xiàn)了人與虛擬環(huán)境的一體化，并激發(fā)了互聯(lián)網(wǎng)作文的產(chǎn)生.虛擬課堂中網(wǎng)絡(luò)化作文具有沉浸性、交互性和針對性的特點，使學(xué)生和老師直接交流進入到平等思維的自由境地，對自己的作品，進行富有個性的創(chuàng)意設(shè)計，流露出情感與審美方面的個體信息，極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展起到了促進作用.

虛擬課堂；網(wǎng)絡(luò)化作文；沉浸性；交互性；構(gòu)想性

隨著計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)等的發(fā)展，人們已經(jīng)能夠把文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)等媒體綜合集成起來，具有綜合處理音頻、視頻、圖像、文字等類信息的功能.虛擬技術(shù)正是在此基礎(chǔ)上使人“進入”到多媒體的世界之中，實現(xiàn)“人——機”之間的交互作用，使操作者有一種身臨其境的感覺，人成為“景中人”，從而實現(xiàn)人與虛擬環(huán)境的一體化.應(yīng)用到教育領(lǐng)域，產(chǎn)生了虛擬課堂.虛擬課堂是在互聯(lián)網(wǎng)條件下采用實時性、交互性的多功能網(wǎng)上授課平臺.“網(wǎng)絡(luò)的即時性、便利性使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠突破時空的限制和教師自身知識局限性的束縛，使課堂教學(xué)真正成為一個師生互動、共同探究的活動過程，有效地改變了以往教師憑經(jīng)驗唱“獨角戲”似的教學(xué)模式.”[1]其特點是課堂不再以班級為教學(xué)單元，從而實現(xiàn)了交談、視頻、幻燈片、白板、便條、程序共享等教學(xué)活動在同一操作界面的動態(tài)整合.虛擬課堂必須要與各門學(xué)科相結(jié)合，虛擬課堂的理念、思想和方法效果才能落到實處.本文就語文教學(xué)中作文教學(xué)的無紙化嘗試，作一淺顯的論述.

1 虛擬課堂中網(wǎng)絡(luò)化作文的特點

1.1 沉浸性

沉浸性又稱臨場感，指學(xué)習(xí)者感到作為主角存在于模擬環(huán)境中的真實程度.沉浸性是學(xué)習(xí)者對虛擬世界中的真實感，此種真實感將使學(xué)習(xí)者難以覺察、分辨出其自身正處于一個由計算機生成的虛擬環(huán)境中,沉浸性是使人具有逼真感之根本.“虛擬教學(xué)首先要建立一種環(huán)境,這種環(huán)境是一種創(chuàng)建和體驗虛擬教學(xué)過程的計算機系統(tǒng),是由網(wǎng)絡(luò)、計算機、多媒體等技術(shù)生成的,通過視、聽、觸覺等作用于教師和學(xué)生,使之產(chǎn)生身臨其境的感覺.”[2]作文教學(xué)的本質(zhì)，是讓學(xué)習(xí)者的真情實感，通過寫作的形式流露出來.一篇成功的作文，主要在于調(diào)動學(xué)習(xí)者的情感記憶和感悟能力，在此基礎(chǔ)上，進行思維和想象，從而形成一篇好的文章.這恰好是“虛擬課堂”的長處，把學(xué)生從緩慢艱苦的紙質(zhì)作文中解放出來，有時學(xué)習(xí)者得到具有逼真感的三維立體學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)習(xí)者主動形成意義建構(gòu)提供了可靠的保證.

1.2 交互性

是指學(xué)習(xí)者對虛擬世界中的物體的可操作性,交互性不僅要有人機交互,更重要的是數(shù)字技術(shù)使人們通過網(wǎng)絡(luò)輕松實現(xiàn)人與人之間的溝通與交流.交互可以理解為一種雙向的交流，在教學(xué)過程中體現(xiàn)為學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)生與學(xué)生之間的相互交流.“設(shè)計信息和知識的合理流向、轉(zhuǎn)換與控制；設(shè)計知識的融合、管理與共享；從設(shè)計過程數(shù)據(jù)中挖掘設(shè)計知識”[3]是虛擬設(shè)計的關(guān)鍵技術(shù).因此，在虛擬教學(xué)系統(tǒng)中,作文教學(xué)更容易通過學(xué)生與老師之間的有效交流，幫助學(xué)生開拓思路、選擇題材、提煉主題、將新知識同舊知識聯(lián)系起來,從而達到作文教學(xué)中真實高效的交流目的.

1.3 針對性

針對性是指學(xué)生通過學(xué)校或地方圖書館開辟的虛擬課堂，獲取多媒體計算機提供的聲音、文字、圖像、圖表、動畫等信息，使之能夠做到圖文并茂、動靜結(jié)合.一般情況下，作文教學(xué)要有非常明確的針對性.這種針對性是要根據(jù)不同年齡、民族、性別、文化差異，對每一個人能夠得到關(guān)注和悉心教育.因為計算機技術(shù)的提高，虛擬課堂的出現(xiàn)，讓這種情況成為可能.從虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展角度上來看,理想的虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)該具有一切人所具有的感知功能.由于相關(guān)技術(shù),特別是傳感技術(shù)的限制,目前虛擬現(xiàn)實技術(shù)所具有的感知功能僅限于視覺、聽覺、力覺、觸覺、運動等幾種.這樣，把教師從繁重的批閱中解放出來，隨時隨地能夠看到學(xué)習(xí)者的身影，留意學(xué)習(xí)者的信息.教師也能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的興趣愛好和綜合水平，從而達到對學(xué)習(xí)者的因材施教，甚至可能實現(xiàn)“有教無類”.

1.4 實時性

虛擬教學(xué)中使教學(xué)效果實時顯現(xiàn),教學(xué)內(nèi)容動態(tài)調(diào)整,教學(xué)過程不斷修正等都成為現(xiàn)實.“自然的人機交互方式，所見即所得,用逼真的臨場感,支持不同的用戶背景,支持并行工程,豐富設(shè)計理念,提供設(shè)計新方法和激發(fā)設(shè)計靈感.”[4]而網(wǎng)絡(luò)作文的實時的參與、交互和顯示,把教師和學(xué)生在CAD環(huán)境下的活動，提升到人機融為一體的積極參與的主動活動,構(gòu)成融入性的智能化開發(fā)系統(tǒng)，使得作文不再是傳統(tǒng)意義上的作業(yè)，而是一次精神冒險似的智力對抗，從而達到教學(xué)相長的目標，而不是教師單方面的傳導(dǎo)授業(yè)解惑.

2 虛擬課堂實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)作文的途徑

2.1 直接交流讓學(xué)生進入平等思維的自由境地

韓愈在《師說》里講：“弟子不必不如師，是不必賢于弟子”.但是，多少年來人們總是無法擺脫師道尊嚴給人帶來的思想枷鎖，稍有不慎往往會被人以“欺師滅祖”論處.今天，當人們以虛擬的身份進入網(wǎng)絡(luò)世界的賽博空間后，才發(fā)現(xiàn)真正實現(xiàn)了韓愈“吾師道也”的理想.“虛擬是一個匿名的網(wǎng)絡(luò)天地，虛擬課堂可跨班級、跨年級、跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨省市，甚至可以跨國家，讓學(xué)生異班、異校、異地、異民族、異國家交流，呈現(xiàn)出各地的學(xué)生共同就同一個專題學(xué)習(xí)研究，發(fā)表見解，相互爭鳴的場面.”[5]“網(wǎng)眾”們在BBS上是匿名的，也正由于匿名，他們的發(fā)帖甚至發(fā)泄是毫無遮掩發(fā)自內(nèi)心的自白.于是，不僅僅是老師對學(xué)生的作品可以批評，學(xué)生完全可以為自己的作品進行辯解、討論和商榷.“教師使用這些可視元素直接與虛擬課堂和學(xué)生進行異時、異地的互動.因為虛擬課堂管理模塊中已對教師身份進行了驗證，所以當前模塊的校驗層可以省略.”[A]對于老師自己的作品，包括對學(xué)生作品的評判，也可以被學(xué)生以各種形式進行評價.同意可以頂，反對可以踩；可以使語言表達，也可以是情緒流露.從而網(wǎng)絡(luò)化作文改變以往老師一句定性、一錘定音的權(quán)威論述，而是讓師生共同在一個平等思維框架里，展開思想的博弈，達到教學(xué)相長的境地.這就使網(wǎng)絡(luò)作文在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中實現(xiàn)了師生間的緊密聯(lián)系和有效運行.

2.2 學(xué)生對自己作品的創(chuàng)意設(shè)計

2.2.1 網(wǎng)名流露的情感或?qū)徝佬畔?一般情況下，域名或網(wǎng)名是一個對自己的生活狀況、思想品位、人格理想、情感狀況最明顯的有意或潛意識的流露和表白.許多情況下，老師通過學(xué)生網(wǎng)名的改變，可以看出學(xué)生情感的交替和變化，如在新浪博客里，純文學(xué)愛好類型的域名如水花凈友、一瓣雪花、思逸瀟湘等，給人清純雅致，文采飛揚的氣息；關(guān)心政治，志存高遠類型的域名像鷹之、龍淵、夸克居士等給人積極奮進，自強不息的訊息.透過這些文化信息，我們可以看到博主文章或?qū)W生作文之外的情感和審美傾向.

2.2.2 網(wǎng)民對自己空間的設(shè)計審美趨向.“交互和控制可以說是基于網(wǎng)絡(luò)的3D虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的精髓.”[6]青年人不僅對自己的顯示形象注意，對自己的網(wǎng)絡(luò)虛擬身份，更加凸顯出個性特征.無論博客（微博）還是QQ空間，青年作者特別注重自己的形象.比如頭像的使用，模塊的設(shè)計，文字顏色、字體和底色的使用，圖片的選擇，音樂的插入，動畫的設(shè)計，無不是作者匠心獨用的結(jié)果.在進行3D虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計時，無論是哪個層次的交互，都須要遵循“以學(xué)習(xí)者為本”的可用性設(shè)計方法論，即先分析學(xué)習(xí)者和教學(xué)目標，再選擇適合的技術(shù)，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)者認知需要、情感需要、行為方式需要等方面的學(xué)習(xí)者操作界面，教師管理界面的設(shè)計亦應(yīng)如此.

2.2.3 網(wǎng)絡(luò)作文的新內(nèi)涵.網(wǎng)絡(luò)作文已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的只能用語言文字表情達意的思維系統(tǒng)，除了必不可少的文字要素之外，一篇成功的網(wǎng)絡(luò)文章，往往包含著圖片、表格、音樂、動畫等附加內(nèi)容的展示.從傳統(tǒng)意義看，圖片、音樂等僅僅是文字的附加說明，但是，隨著網(wǎng)絡(luò)作文的出現(xiàn)，這些圖片、音樂多少有了替代文字的功能，如像QQ空間常用一些小圖片，代表微笑，代表支持，代表愛情等，現(xiàn)代人都知道它們所代表的意義.因此，一篇好的網(wǎng)絡(luò)作文，已不是單獨意義上的文字系統(tǒng)，精美的圖片、玄妙的音樂、靈動的動畫都是必不可少的作文要素.

3 虛擬課堂中提倡網(wǎng)絡(luò)作文的意義

3.1 網(wǎng)絡(luò)作文對發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)有巨大幫助

首先，能將閱讀內(nèi)容和閱讀范圍延伸和擴大.學(xué)生完全可以通過學(xué)校或地方圖書館開辟的虛擬課堂，獲取多媒體計算機提供的聲音、文字、圖像、圖表、動畫等信息，使之能夠做到圖文并茂、動靜結(jié)合.“學(xué)習(xí)者可以實時或非實時地看到虛擬課堂中的教師、學(xué)生、媒體之間的互動過程和師生之間的提問、討論、實驗、練習(xí)的教學(xué)過程;學(xué)習(xí)者還可以通過計算機網(wǎng)絡(luò),與虛擬課堂中的師生進行實時或非實時交互、提問與討論、點播課件、查閱資料、收發(fā)作業(yè)等.從而促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性,幫助教師了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況,提高學(xué)與教的質(zhì)量.”[7]其次，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)和興趣愛好，選擇和決定閱讀的方向和內(nèi)容，自由自在地在信息海洋中遨游.學(xué)生通過自由參與評論或論辯，提高對某一話題的興趣，加深對此一話題的認識.虛擬課堂可跨班級、跨年級、跨學(xué)校、跨地區(qū)、跨省市，甚至可以跨國家的特點，讓學(xué)生異班、異校、異地、異民族、異國家的學(xué)生就同一個專題學(xué)習(xí)研究，發(fā)表見解，相互爭鳴，這會極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對某一問題進行深度研究.

3.2 極大的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能

在虛擬世界的多維信息空間中,依靠自身的感知和認知能力可全方位地獲取知識,發(fā)揮主觀能動性,尋求對問題的完美解決,學(xué)習(xí)者主體地位充分得到體現(xiàn).構(gòu)想性強調(diào)虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)具有廣闊的可想象空間,可拓寬人類認知范圍,不僅可再現(xiàn)真實存在的環(huán)境,也可以隨意構(gòu)想客觀不存在的甚至是不可能發(fā)生的環(huán)境.[8]因此，網(wǎng)絡(luò)作文要體現(xiàn)這種對學(xué)生構(gòu)想性能力的培養(yǎng)，教師通過一種非線性的、多維的信息網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生十分便捷地把新知識整合到自己的知識結(jié)構(gòu)中去，能夠及時獲取深入理解的信息、充分對比的信息，進而在閱讀過程中完成記憶、分析、比較、綜合甚至評價，進而對某一課題進行革命性的構(gòu)想，產(chǎn)生出新的智慧火花.

3.3 網(wǎng)絡(luò)作文為學(xué)生開辟了一個實踐舞臺

互聯(lián)網(wǎng)讓傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒體日漸式微，許多當紅的網(wǎng)絡(luò)明星作家，有些還沒有在紙質(zhì)媒體上發(fā)表過作品，但是，一夜之間成為家喻戶曉的網(wǎng)絡(luò)作家.有些人以為是“暴發(fā)戶”不屑一顧，有些人公然說互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)上魚目混雜，不值一提.“像任何一個新事物產(chǎn)生一樣，互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生改變了人類的生存方式”[9]，因而，人們的寫作方式也因此發(fā)生革命性變化.網(wǎng)絡(luò)虛擬課堂也為學(xué)生提供了作品展示的平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布傳播作品，并聽取他人的意見（借助于BBS或電子郵件），也將在一定程度上有利于他們之間的相互促進與交流.

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)作文所蘊含的巨大市場潛力，必然要讓傳統(tǒng)的作文寫作方式發(fā)生革新，并符合其自身內(nèi)在運行規(guī)律的“新”質(zhì).學(xué)校學(xué)科教育應(yīng)當適應(yīng)這種新的變化，為學(xué)生的綜合能力發(fā)展起到了促進作用.

〔1〕奚紅葉.網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教育與傳統(tǒng)美術(shù)教育之優(yōu)勢互補研究[J].廣西藝術(shù)學(xué)院學(xué)報（藝術(shù)探索），2006，4（61）.

〔2〕王紹軍.虛擬技術(shù)在高校信息化教學(xué)中的應(yīng)用[J].蘭州商學(xué)院學(xué)報，2003，6（122）.

〔3〕鄭月莉.英美文學(xué)虛擬教學(xué)課堂的架構(gòu)設(shè)計[J].遠程教育雜志，2006（5）.

〔4〕嚴雋琪.數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化制造[J].工業(yè)工程與管理，2000，1（8）.

〔5〕王玲珍.虛擬課堂與教師的能動性研究[J].甘肅高師學(xué)報，2010，5（79）.

〔6〕劉英杰.網(wǎng)絡(luò)三維虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境情感交互設(shè)計研究[D].吉林大學(xué)碩士研究生論文，2009.

〔7〕王賀元.論虛擬課堂的教學(xué)特點與教學(xué)方法[J].現(xiàn)代大學(xué)教育，2003，3（85）.

〔8〕段偉文.網(wǎng)絡(luò)空間的倫理反思[M].江蘇人民出版社，2002.

〔9〕尼葛洛龐帝.數(shù)字化生存[M].海南出版社，1997（21）.

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1673-260X（2012）01-0126-03