高校英語學困生的動機培養和激發

胡蓮清

（廣東培正學院 外語系, 廣東 廣州 510830）

高校英語學困生的動機培養和激發

胡蓮清

（廣東培正學院 外語系, 廣東 廣州 510830）

隨著高校逐年擴招，各院校的英語學困生問題日益普遍.本文通過分析廣東培正學院學困生的成因，探討如何激發學困生的英語學習興趣，培養其英語學習動機，挖掘其內在潛能，解決學習中的問題，提高英語水平，最終提高英語的綜合運用能力，為將來的職業生涯打下堅實的基礎.

英語學困生；成因分析；動機培養和激發

所謂“英語學困生”是指智力屬于正常范圍，但由于各自不同的原因，其學習成績明顯低于同年級學生，不能適應普通學校教育條件下的學習生活，最終導致學業不振或學業不良.久而久之，形成了學困生的狀態.這一部分群體的共性是缺乏自信和堅持不懈的良好心理品質，他們需要學校的教育和幫助，更需要教師付出特殊的關愛，來開啟他們被禁錮的心靈，樹立正確的信念，激發學習的熱情，讓他們真正體驗自信和成功.

1 英語學困生問題的成因分析

英語學困生對英語學習缺乏興趣，被動地學習英語，對英語知識的掌握有一定困難.筆者通過對廣東培正學院學困生的問卷調查，發現其成因主要包括以下幾個方面：

1.1 學困生自身的原因

1.1.1 低自我效能感

像其他優秀生一樣，學困生也能認識到英語在當今社會中的重要性，也想了解英語所蘊涵的語言文化.但是在多次學習的失敗經驗面前逐漸對自身語言學習能力產生質疑，認為自身即使付出努力也難以達到學習要求的低自我效能感.根據韋納的歸因理論，當個體把學業失敗歸因于不可控制的因素時，就會認為所有的努力都是徒勞的.這種低自我效能心理往往成了學習上的消極因素，影響學生的自信心，繼而表現為厭學，上課時無精打采，課后抄襲作業等，最終導致對英語學習缺乏興趣，喪失學習動力，從而產生的一種曲折的內心體驗——自卑感.他們心理封閉，不愿與老師、同學溝通，不敢向同學和老師請教問題.

1.1.2 意志薄弱

現在人們生活水平普遍提高，大多數學困生是獨生子女，家長對他們關愛有加，忽視了耐寒、吃苦、負重對孩子意志培養的重要性.使得他們在成長的經歷中得不到這方面的鍛煉.學困生當中普遍存在好逸惡勞的現象.喜歡娛樂，不勤奮刻苦，干任何事情都依賴于父母、老師.課前不預習，課后不鞏固，不愿意獨立思考，課堂學習效率低，不集中注意力，不勤做筆記，碰到困難的作業不愿獨立完成，而去采取抄襲的方式.有時，受到一定的刺激或激勵，學困生會一時間心有所動，決心學好英語，但英語知識點多，需要背會大量的單詞和較多的英語語法規則.他們往往因為意志薄弱，缺乏毅力，不愿付出努力而又半途而廢.

1.2 教師的原因

部分教師不具備科學的學生觀，而是持有傳統的學生觀，當他們在教學過程中投入在那些學習困難學生身上的精力稍比一般學生多但取得的效果不令人滿意時，就認為，學習困難學生之所以差，原因主要在于其本人的遺傳素質不佳，也就是我們常說的沒有語言天賦.認為學困生是“朽木不可雕也”自然也就不會為消除他們學習上的心里障礙而努力，并不自覺地對學困生冷眼相看，使他們產生自卑感，在學習中缺乏信心.最后甚至放棄了對這些學生繼續做出努力，導致學困生學習越來越差.科學的學生觀則認為，學困生之所以落后，主要在于早期沒能得到老師富有針對性的教育或有利的教育條件.

此外，隨著高校辦學規模的快速擴張，部分高校的師資緊缺， 許多年輕教師沒有經過系統的培訓就走上了講壇，其教育水平與效果難以保證.甚至有個別教師在教學過程中不注意為人師表，當眾責罵或歧視那些表現較差的學生，嚴重傷害他們的自信心、自尊心，使那些學生產生強烈的對立情緒，從而使他們厭惡英語學習，逐漸淪為學困生.

2 英語學困生的動機激發與培養

“學習動機是指推動學生進行學習的一種內部動力”.（周宏P652）學生的學習活動不僅受智力因素的制約，還與學生本人的需要、動機、興趣、信念、情感、意志、性格等諸多非智力因素密切相關，而學習動機是對學習活動起直接作用的主要因素.

在多年的教學實踐中筆者發現，學困生最大的心理障礙就是自卑感強，加之英語這門學科知識比較抽象枯燥，學起來也很吃力，隨著學習成績的下降，破罐破摔的想法使其英語學習動機蕩然無存.由此可見，要想轉化學困生，根據學習效能感的有關知識，筆者認為培養與激發英語學困生的學習動機主要有以下幾條途徑：

2.1 教師用賞識教育幫助學困生樹立自信

許多學困生在學習中經歷了多次失敗之后，形成心理上的“失敗定勢”.要消除“失敗定勢”心理，最有效的方法就是表揚.我們知道，任何人都渴望得到別人的表揚，其實，學困生更是如此.蓋杰和伯令納曾在他們合著的《教育心理學》一書中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效，但也是容易被忽視的方法.”法國教育家盧梭也曾經說過“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”.同時，大量的研究也表明，學生受表揚越多，對自己的期望就越高，學習就越努力；反之，受表揚越少，隨之產生的自我期望和努力也就越少.因此，我們教師要樹立“賞識教育”的理念，用放大鏡去細心捕捉學困生的閃光點和長處，并不斷地用積極向上的語言及時肯定他們的這些優點，幫助他們消除“失敗”的心理，讓每個學生充滿自信.尤其要把更多的關愛傾注在學困生身上，因為他們更需要教師用關愛幫助樹立其自信心并激發其學習動機.在我任教的班級中，有品學兼優、才華出眾的學生，有智力水平一般、性格內向的學生，也有疏于律己、消極怠學的學困生.但無論面對哪種教育對象，筆者均會通過創造各種機會，設計多種問題，讓不同英語水平的學生展示自己，尤其關注坐在角落里的學困生.在互動的教學環節中，有的學困生生性靦腆或膽怯，害怕被教師提問，發言時又不知所措，害怕回答錯誤被同學引為笑柄.為了幫助他們建立信心渡過這一難關，我會有意識把較為簡單的問題留給坐在后排的幾位學困生來回答.有時，當他們連簡單的問題也答不上時，我會不斷給他們提示，引導他們做出正確的回答，讓他們體驗成功的喜悅.記得在一次教師節有位學困生發給我的電子郵件中寫到：“以前上課我害怕發言，當老師提問時，我總是低著頭，擔心自己被老師叫到……現在老師總是想辦法鼓勵我們每個人都積極參與學習過程，很讓我感動.與同學們交流的機會多了，不但我的英語水平有所提高，更讓我懂得如何挑戰自我，克服困難，有了學習的動力.而且同學們也改變了對我的看法，我真的很高興.謝謝老師!”

2.2 教師應給學困生自身糾錯的機會

我國著名教育家陶行知先生曾說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”所以要善待每一個學困生.學困生在情感和心靈上或多或少都曾受到一些創傷，他們更需要溫暖、關愛和尊重.在面對學困生的具體問題時、既要明察秋毫又要“假裝糊涂”.個別學困生因對英語學習缺乏興趣與動力，發現他們上課伏在課桌上睡覺，根本沒有在聽課，筆者的做法是通過關切并詢問其身體狀況，使其擺脫睡眠狀態，振作精神，從而起到委婉地提示其認真聽課的效果，在不損傷其自尊心的前提下，逐步使其自身認識并糾正課堂上不專注的壞習慣.有位學困生沒有完成作業，他說：“作業太難，而且我身體不舒服.”教師不能用“就你借口多，別人都做好了，為什么你就不能完成”之類的話來刺激學生、可以說“你今天不舒服，加上作業太難，所以你沒有完成，對嗎?”這樣的反應容易消除對方的不滿和抵觸、學生會感到受理解和尊重，接著，教師可以再問：“那你準備怎么做呢?”這樣就給了學生臺階下，給了他自己尋找解決方法的機會.有時學生的感受比嚴格的要求更重要，教師應該多一份耐心，少一份急躁；多些關愛，少點冷漠；多一些寬容，少一點嚴責；多些傾聽，少點說教.一定要尊重學困生的人格和情感，努力做到動之以情、曉之以理來引導學生尋找出解決問題的辦法.

2.3 加強學困生正確的歸因訓練

歸因理論是由美國心理學家海德最早提出來的.該理論強調個體對過去行為經驗的解釋，一般來說，人們容易知覺和傾向于用以解釋個人成功或失敗的原因有能力水平、努力程度、任務難度和運氣情況等.如歸因不當則導致學業不良，久而久之則會產生習得性無助.但是一個人的歸因模式不是不可以改變的.因此，教師在教學過程中要幫助學困生靈活運用歸因策略，引導學生將學業成敗歸因于努力不夠、任務太難或學習方法不當而不是能力低，消除學生消極的歸因模式，讓他們體驗到自己付出的努力是有效果的，以此來激發他們的潛在學習能力，而且不管他們成敗如何都歸結為他們的努力與否.學困生一旦學會將自己的成敗歸因為努力與否就會提高學習的積極性，就不會因一時的失敗而降低對未來成功的期望，從而產生有效的成就動機，對提高他們的學習成績有重大的意義.

2.4 鍛煉學困生的意志，指導學困生學會學習

學困生大部分有兩個顯著的特點，其一就是情緒波動大，缺乏毅力，他們做事情常常沒有持久性、穩定性，遇到小問題便退縮，對自己行為缺乏應有的控制能力，害怕困難挫折.針對造種情形，教師應當創設特定情境，有意識、有計劃地把整個教育教學活動變成鍛煉學生意志品質的實踐場所，讓他們在合適的練習中磨練自己克服困難的意志，并把戰勝困難、攻下難題當作一大樂事；在“跳一跳、能摘到”的情境中循序漸進，合理上升，產生向上攀登的信心.通過不斷地磨練，不斷地戰勝學習上的困難，逐漸提高學科成績，使他們明確“不經風雨怎見彩虹”的道理，真切感悟“苦其心志，勞其筋骨……”之內涵.

學困生另一個特點就是普遍學習方法不當，付出了許多努力，但卻事倍功半，這樣久而久之，學習英語時便失去了信心，甚至放棄了這門學科.因此教師很有必要幫助這部分同學，給他們學習方法上的指導，改正他們不良的學習習慣.如：指導學困生通過構詞法、對比記憶法、歸納記憶法、聯想記憶法、拼讀記憶法、周期循環記憶法、形象記憶法、圖表記憶法科學地去記單詞，鞏固擴大詞匯量.

“為有春風巧得力，枯木也能成綠蔭”.總之，轉化學困生是一項艱巨而長遠的任務，需要學生、社會、家庭、學校、教師的共同努力，齊抓共管.尤其需要教師盡可能地調動他們的學習積極性，挖掘他們的學習潛能；賦予關心、愛心、耐心、恒心和良好的教育方法，使他們感到老師的信任，成功的喜悅和勝利的滿足.筆者堅信：他們一定能揚起自信的風帆，融入到英語學習的集體氛圍之中，并最終到達勝利的彼岸.

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