高職院校體育課程改革的后現(xiàn)代主義審視

付江平，杭華彬

（1.正德職業(yè)技術學院，江蘇 南京 211106；2.南京工業(yè)大學 體育部，江蘇 南京 210000）

高職院校體育課程改革的后現(xiàn)代主義審視

付江平1，杭華彬2

（1.正德職業(yè)技術學院，江蘇 南京 211106；2.南京工業(yè)大學 體育部，江蘇 南京 210000）

高校體育改革是當前我國體育教育的長期課題之一.本文從后現(xiàn)代主義角度重新審視前人對高等體育教學課程改革的研究現(xiàn)狀，結合高職院校體育教學現(xiàn)實狀況，論述高職院校體育教學課程改革的有效模式.

高職院校；體育課程改革；后現(xiàn)代主義

高職院校的發(fā)展是加快我國社會主義現(xiàn)代建設的有力保證，是構建和諧社會的時代特色之一.2002年8月，教育部頒布了《全國普通高等學校體育教程教學指導綱要》，指出“健康第一”是各級各類學校體育工作的指導思想.加強對高職院校體育教學課程改革的途徑與方法的研究具有現(xiàn)實意義.

作為一種新的思維范式，后現(xiàn)代主義是信息社會、新技術革命和帝國主義晚期的產(chǎn)物.從20世紀70年代開始，后現(xiàn)代主義的重要表現(xiàn)是對多元視角、多元方法與多元思維風格的推崇，主張超越現(xiàn)代社會追求形而上學，導致認識論和方法論上的二元論傾向.后現(xiàn)代主義給體育領域帶來了巨大沖擊，掀起一輪新的體育領域的全面的探討，也給體育教學改革提供了一種契機.

1 當前對體育教學課程改革理論研究存在的疑問

1.1 體育概念的不確定性

現(xiàn)代體育哲學把人的身體活動作為邏輯起點，而人的身體活動又有生理性與心理性分類，導致前人對體育概念解讀的不同；前人的理論研究，在不同的領域內(nèi)，對體育概念的詮釋，也存在各類不同觀點；時代的不同，部分研究者習慣于把體育理論研究與時代特點相結合，也造成了不同的對體育概念的解讀.

前人體育學者對體育本質(zhì)的認識，主要表現(xiàn)為以下幾種觀點：體質(zhì)說，認為體育的本質(zhì)就是增強體質(zhì)；教育說，觀點為身體教育，只有從教育的本質(zhì)才能準確地理解體育內(nèi)涵；文化說，認為任何一種通過身體活動謀求身心健全發(fā)展的社會文化活動；身體活動說，強調(diào)身體活動是體育本質(zhì)所在，個體自然屬性的發(fā)展受限于身體活動的目的性；多本質(zhì)說，認為體育活動是人們各種身體活動的綜合，身體機能的改善與提高是體育初級本質(zhì)的表現(xiàn)，對于人的教育培養(yǎng)是體育本質(zhì)的人文本質(zhì)需求，體育最本質(zhì)的特征在于提高人的本質(zhì)需求.

這種對體育基本概念不同的詮釋解讀，使得體育教學第一線的工作者相對比較迷惑，出現(xiàn)同一學校可能有不同的體育教學觀念、同一課程的不同教師具有不同的體育教學理念.

1.2 終身體育意識評價的模糊性

學校體育教育的終極目的是學生終身體育意識的形成.依據(jù)《課程綱要》，體育課程中學生的學習評價是對學習效果和過程的評價，主要包括自我認知、情感與意志三個方面，以自我評價、相互評價及教師評價三種方式開展.可見，學生終身體育意識要求具有學生自我評價學習結果，是體育教學面臨的問題之一，這也是困惑“健康第一”指導綱要實施途徑與方法的難題之一.

學生終身體育意識的表現(xiàn)是以自主性鍛煉行為的形成為標志，學習評價是學生學習體育課程的結果性評價，兩者的矛盾體現(xiàn)在學生參加體育活動的頻率與效果.終身體育意識評價的相對模糊，給課程改革帶來了現(xiàn)實困惑.

1.3 體育課程目標相對比較含糊

寓促進身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能于身體活動并有機結合的教育過程是體育課程的目標本質(zhì).實施素質(zhì)教育的重要途徑，人才全面發(fā)展的重要需求必須依據(jù)體育課程體系實現(xiàn).依據(jù)《健康指導綱要》，體育課程目標分為基本目標與發(fā)展目標，每個目標有五個子類（運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標、社會適應目標）.

教育是解決教育者與受教育者之間在教學過程中的矛盾的實踐活動，包括教學與育人兩個方面.在不同的課程類型中，教學與育人的比重是有所區(qū)別的.布魯姆教育目標分類學認為，課程教育目標包括認知目標、情感目標與技能目標.普通高等院校體育教育課程的教育目標就是技能目標占主導，認知目標為主線，情感目標為輔助的狀況.

可見，《健康指導綱要》中，體育課程目標相對比較含糊.

2 高職院校體育教學課程改革實施過程中存在的疑問

2.1 體育校園文化氛圍相對比較淡薄

人類所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富，在文化學中，可分為意識文化、行為文化和精神文化三種不同類型的表現(xiàn)形態(tài).體育物質(zhì)文化具體表現(xiàn)為從事體育文化活動的必備物質(zhì)基礎，高職院校體育物質(zhì)文化雖經(jīng)過近十年的發(fā)展，體育物質(zhì)文化現(xiàn)在有所改觀，但遠不能滿足現(xiàn)實體育發(fā)展的需求.體育行為文化主要表現(xiàn)為體育運動項目文化內(nèi)涵的充實與改觀、體育活動具體行為方式，高職院校體育行為文化無論在體育運動項目的改觀與創(chuàng)新，以及具體體育活動方式方面都遠沒有走出“創(chuàng)新之路”.體育精神文化是校園體育文化的主體部分，以終身體育意識為主題的高職院校體育精神文化相對比較薄弱，突出表現(xiàn)為終體育意識不被大部分學生所認知，體育教育停留在“應試”層面.

2.2 單一的體育課程結構限制性

體育課程是實現(xiàn)體育教育目標的主要途徑.體育課程結構的合理性將直接決定體育教育目標實現(xiàn)的狀況.目前，課程改革的教學改革主要集中在體育必修課（實踐課）中體育選項項目的增設方面.各高校充分利用體育場館設施開設了多種類型的專項體育實踐課，但沒有解決體育課程結構相對單一的狀況.

體育課程屬性決定它具有隱性特征，如何挖掘體育課程隱性課程性質(zhì)，改變體育課程結構相對單一的狀況，實現(xiàn)體育教學作為學生自主鍛煉與終身體育意識之間橋梁作用，成為教學改革的燃眉之急.

2.3 師資隊伍相對比較薄弱

高職院校師資隊伍的狀況，直接決定著學院教學質(zhì)量的高低.高職院校師資隊伍結構已由“兩頭多，中間少”（退休聘用的專任教師多，30歲以下青年教師多，年富力強的中年教師少）的狀況，轉變?yōu)閬碜愿咝５募媛毥處熍c專職教師共同創(chuàng)建師資平臺的狀況，但高職院校對青年教師的培養(yǎng)機制仍不健全，留不住人才，留住的人才還不能完全適應目前高職教育發(fā)展的需要；學歷層次仍相對比較低，停留在本科層面的較多，與高校的師資隊伍的學歷層次差距仍十分明顯.

2.4 高職院校自身發(fā)展與內(nèi)涵建設之間矛盾相對比較尖銳

1999年，全國教育工作會議提出“大力發(fā)展高等職業(yè)教育”，高等職業(yè)教育進入蓬勃發(fā)展階段.從1998年到2007年的10年間，以民辦高等職業(yè)院校為代表的高等職業(yè)教育快速發(fā)展，截至2006年末，全國已有高職院校1145所，在校生達800萬人，從人數(shù)和規(guī)模上看，已占高等教育的半壁江山.

高等院校在快速發(fā)展過程中，也表現(xiàn)出一系列的尖銳矛盾.經(jīng)過10年的建設，高等職業(yè)教育面臨的主要問題是如何通過加強自身內(nèi)涵建設提高生存能力，來解決在橫向競爭中的發(fā)展問題.目前，高等職業(yè)院校的教學質(zhì)量低下，校園文化氛圍不夠濃厚，教學改革還處在摸索階段.

3 高職院校體育教學課程改革的后現(xiàn)代主義評析與建議

3.1 確立以人文素質(zhì)教育為課程改革的指導思想與終極目的

體育人文意識的增強，能夠喚醒學生的力量.目前，體育教學設計研究、教學內(nèi)容研究的不斷更新，使得體育文化的發(fā)展已經(jīng)有所沉淀.在高職院校中，以體育人文素質(zhì)教育增強學生體育人文素養(yǎng)，培養(yǎng)選擇性學習體育文化知識能力，在體育文化發(fā)展基礎上，繼續(xù)開拓體育課程改革步伐.

從學生個體發(fā)展角度來看，體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)比掌握具體的體育知識顯得重要，能夠?qū)崿F(xiàn)個體的現(xiàn)代化.社會需要學生具有與時代相符的時代性特征，教育必須培養(yǎng)符合社會現(xiàn)代化的體育人文素質(zhì)的學生.從體育教學改革角度看，用發(fā)展的眼光充實體育人文素質(zhì)教育內(nèi)涵，摒棄教學方式存在的弊端不能滿足目前學生對體育鍛煉的需求.

現(xiàn)代社會，人文素質(zhì)體育教育的內(nèi)涵為體育是身體鍛煉，即通過在一段時期之內(nèi)，完成具有一定負荷的體育活動，實現(xiàn)身體機能的完善、提高或保持.為了達到相應的鍛煉目的或者效果，首先必須選擇相應的鍛煉方式，同時必須具備完整的身體鍛煉計劃，以及適宜的運動負荷.

3.2 建立合理的課程結構，探尋適于高職院校的體育教學模式，確立課程改革的主體結構

2002年8月，教育部頒布了《全國普通高等學校體育教程教學指導綱要》，指出體育課程是寓促進身心和諧發(fā)函、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑，其終極目標為培養(yǎng)學生終身體育意識.

體育教學與課外體育活動是完成學校體育目標實現(xiàn)《指導綱要》的終極目的的主要途徑.體育教學的課程可以分為素質(zhì)課、專修課、選修課等.課程教學是校園文化建設的基本途徑，也是創(chuàng)造良好校園文化氛圍的有力保證條件.

選修課的開設是為了豐富學生的知識架構，開拓知識視野.選修課的比例決定了高職院校體育課程結構的合理性，學生的時代性體育文化需求在不斷提升，尤其是對重大體育賽事的賞析、常見運動損傷的防治、健身計劃的制定與評價等幾個方面.所以，建構以日常專選體育教學為主體，以現(xiàn)代體育生活為主題，開發(fā)以對重大體育賽事的賞析、常見運動損傷的防治、健身計劃的制定與評價等方面為主導內(nèi)容的選修課程體系，建立合理的課程結構，探尋適于高職院校的體育教學模式，課程改革為實現(xiàn)高等學校體育教育的目標提供了可能性.

3.3 加強師資隊伍建設，確立課程改革的有力保證

高職院校體育師資隊伍建設，一直以來是高職院校體育工作的核心問題之一.我國高職院校經(jīng)過近年來的發(fā)展，大部分高職院校體育師資隊伍在年齡方面表現(xiàn)為年輕化，在學歷層次方面仍與高等本科院校有相對大的差距.

進一步加大對年輕教師培養(yǎng)力度，使得青年教師盡快適應高職院校體育教學的特點和需求，不斷提升青年教師的業(yè)務能力，是高職院校師資隊伍建設的首要任務.

開拓渠道，為年輕教師提供更多的培訓途徑，通過業(yè)務學習與學位培養(yǎng)等方式，不斷提高年青教師的綜合素質(zhì)，是高職院校師資隊伍建設的根本途徑.

3.4 建構特色體育校園文化，確立課程改革的主題

校園文化建設是學院內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容之一，同時也是學院形成良好教風與學風的關鍵.特色體育校園文化內(nèi)涵的充實，必將對體育課程改革產(chǎn)生積極的影響，依據(jù)體育校園文化的特色內(nèi)涵，在課程改革過程中引導學生樹立健康的自我生活行為與習慣，形成自我終身體育鍛煉意識，具有現(xiàn)實意義.

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〔2〕任聰．普通高校體育與健康課程的課內(nèi)外一體化教學模式改革吉林省教育學院學報[J].南京師范大學，2010（6）.

〔3〕朱巖．普通高校體育課程改革的現(xiàn)狀及理性思考[J].中國電力教育爾，2010-12-30.

〔4〕劉聽，胡紅梅.普通高等學校體育課教學模式的探索[J].沈陽體育學院學報，2007(3):110.

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