論基于大學生個性發展的大學生生涯設計對新生的引導

呂 楠

（徐州工程學院 黨委學生工作部，江蘇 徐州 221008）

論基于大學生個性發展的大學生生涯設計對新生的引導

呂 楠

（徐州工程學院 黨委學生工作部，江蘇 徐州 221008）

在高等教育中，關于大學生的個性發展問題已經成為重點討論的內容之一，新時代的大學生對于培養發展個性有著迫切的需求，他們希望能有一個充分張揚自我個性的舞臺.同時，隨著大學畢業后就業壓力的劇增，大學期間個人能力的培養至關重要.這種情況下，作為大一新生，如何能在有限的大學生活中既可以充分培養發展自己的個性，又可以合理地規劃自己的大學生涯是他們要面臨的最大問題.本文結合大學生實際情況，闡述了如何在保證大學生個性發展的基礎上做好大學生生涯設計，幫助新生盡快適應大學.

個性；生涯設計；新生

1 大學生生涯設計與個性化培養

大學生生涯設計教育是源于生涯教育，生涯教育（career—education）是馬連博士（Sidney P.Marlaud,dr.）在1971年所提出的一種新的構想.他認為生涯教育同事具備學術及職業功能，升學及就業準備，它強調在傳統的普通教育中建立起職業價值，其目標是培養個人能夠創造有價值的人生.大學生生涯設計作為生涯教育的重要環節，其含義就是教育大學生根據自己的實際情況，確定自己在大學期間想要達到的理想目標，包括學業上所要完成的目標、職業技能的準備并根據這一目標來進行努力的過程.

當前大學生大部分經過殘酷的高考進入大學后，普遍感覺大學生活比高中生活要輕松許多，在完成所選專業學習后有比較多的可供自己支配的時間.同時大學豐富多彩的校園文化活動也深深地影響著每一位學子.這對于大學生發現自己的興趣特長、培養個性是個很好的舞臺.

個性化培養是催生個性創造性發展的教育，對于個性創造力培養有著重要的作用.在高校實行個性化培養，就是要充分認識人的差異性規律，要樹立“因材施教”的教育理念，不能用整齊劃一的標準去要求每一個學生.體現在大學生生涯規劃中，就是要在充分尊重學生個性發展的基礎上，結合學生的興趣愛好、特長和潛能特點，指導他們科學地進行生涯規劃，合理確定自己的發展目標.使學生受益終生，實現人生價值的最大化.

2 對大一新生進行調查發現的一些普遍問題

通過對我校大一新生進行問卷調查，我們發現在大一新生中存在以下比較普遍的問題：

2.1 目標缺失

在高考之前，每個學生的目標都是考上一所理想的大學，那么進入大學以后呢？很多新生沒有了目標，感覺到前途很迷茫，不知道自己大學四年后要做什么，能做什么，在校期間自己又要做什么，能做什么.

2.2 沒有找到適合自己的學習方法

從小學到高中的12年教育中，學生接觸到的是教師循規蹈矩、統一標準的教授.統一的教材、統一的教學大綱、統一的教學模式、統一的考試試題.太多的統一導致了學生已經習慣了老師的那種灌輸式學習，甚至對于這種教學方式有著極大地依賴性.失去了這種模式，很多人不知道要學什么，如何去學習.

2.3 心理變化明顯

能順利進入高等學府學習的，都是高考戰爭中的勝利者.在大一新生中，好多人在中學時是佼佼者，老師的寵兒，班級的驕傲，這也就形成了他們特有的好勝的、優越的心態和性格.許多人甚至憧憬在大學自己也是優秀的、出類拔萃的.可是進入大學以后他們發現，身邊優秀的人比比皆是，有些同學在學業、人際交往、能力等方面甚至比自己要強的多，此時的失落感導致了他們的心理有了很大的變化.

2.4 人際交往能力薄弱

在高中，學生的主要任務是學習，班級固定、與同學的成長環境相似、話題相通，交往空間相對穩定，人際交往比較單純.進入大學以后，新生來自不同地區、不同家庭，不同的成長環境導致了在性格、興趣愛好和習慣等方面有著較大的差異，人際交往呈現多元化.尤其是當今大學生多為90后獨生子女，缺少團隊意識和包容性，部分新生表示出社交恐懼現象，封閉自己，不愿主動與新同學交流.這一現象在來自小城市、農村的大學生身上尤為明顯.

2.5 創業知識匱乏

大學生創業是社會關注的焦點問題，對于新生而言，創業是神秘而又向往的.部分同學有創業的理想卻不知如何去做.

2.6 注重個性的發展

當代大學生通過12年的劃一教育，對于個性的張揚已經到了非常急切的程度.在新生中，大部分同學有培養發展自己個性的意愿，有部分人對于自己的興趣和特長有著比較客觀的認識.

2.7 補考率高

筆者就本校2006、2007和2008三級本科畢業生的補考率進行了統計，發現在這三級本科畢業生大學四年的學習中，第一學年的補考率要高于其他三個學年的補考率.

以上幾點已經充分說明，大一問題已經成為高等教育要關注的重要問題之一.

3 基于大學生個性發展的大學生涯體系的設計

3.1 教育原則

3.1.1 主動性原則

大一新生剛進入大學雖然迷茫，但是他們自己具有解決問題的渴望和潛能，因此大學生涯設計時要重視學生主動性，啟發他們主動認識自我并進行自我設計.

3.1.2 差異性原則

個性是每個人與生俱來的，是區別于其他人的特質.每個大學生在進入大學之前的成長環境和生活方式是不相同的.因此在進行大學生生涯設計時要充分尊重大學生的個性差異，根據學生之間的差異盡可能地進行分類指導、分流管理，促進學生個性充分、自由的發展.

3.1.3 系統性原則

大學生涯設計是大學生針對自己的特點，制定在大學期間不同階段的目標和措施，這個規劃一直適用于大學四年.因此在進行大學生生涯設計時要以大學為時間段，兼顧個性發展、學業設計和能力培養等因素.

3.1.4 有效性原則

凡事預則立，不預則廢.科學合理的規劃可以讓大學生明白在大學期間自己要做什么，應該怎么做，在什么階段要達到什么目標.規劃制定之后的重點在于實施，只有真正實施才會看到規劃的實效，切忌“紙上談兵”.

3.2 樹立“以人為本”的理念

在傳統的教育中，過分強調了規范的作用，把學生視為規范的接受者.對于學生的個體特點考慮過少.因此，做好大學生生涯設計，就必須樹立“以人為本”的理念，即給予學生充分的自主權，遵循他們的身心發展規律，讓他們真正成為自己大學期間的主人.

要將“以人為本”的理念深入到各級領導、管理人員、教師和學生內心.學校要將學生的成長成才放在學校管理的首要目標，要以尊重學生、理解學生、關心學生作為學校管理的出發點，要盡可能地為大學生發展提供政策上和物質上的保障.各級各類管理人員在制定各項規章制度時要充分考慮如何有利于學生個性培養和發展.指導教師在進行生涯規劃指導時要充分考慮學生的個體特點，積極引導學生發現自身的潛能并“量體裁衣”式的科學規劃大學生涯.學生要主動分析自己的特點和興趣等情況，科學設計、合理規劃，制定真正適合自己的生涯規劃.

3.3 主要內容

針對新生對于大學生活的迷茫和困惑，在指導他們進行大學生涯設計時可以從以下方面進行指導.

3.3.1 學習與生活相結合

大學生在大學期間在完成自己所選專業的學習之外還有比較多的課余時間，課余時間利用的情況很大程度了決定了一個大學生大學期間生活的質量.有些同學準備大學后繼續深造，那么他們就利用課余時間繼續專業學習.有些同學準備創業，那么他們就可以涉獵相關方面的知識.

3.3.2 專業學習與能力培養相結合

大學是大學生步入社會的預備階段，在競爭日益殘酷的社會中你能否順利找到屬于自己的崗位，能否在工作崗位發揮自己的特長，這和大學期間的積累是分不開的.大學生在完成專業學習的同時，要積極地培養自己的各種職業技能，為就業打好基礎.

3.3.3 長期規劃與短期目標相結合

大學生生涯規劃要注重長短結合，即長期規劃與短期目標相結合.對自己的大學生活有個長期的設計，這樣大學期間總會有個目標，有個方向；對自己每個學年、每個學期，甚至是每個月制定一個比較合理目標，這樣的話，就不會覺得目標離自己太過于遙遠而失去奮斗的動力.當然，這個短期目標在制定的時候要根據自己的實際情況，不宜太高，要經過一番努力可以做到.比如，有一位同學在大一時給自己定下的長期規劃是四年后考取某大學研究生，之后他在設計自己的大學生生涯時將自己的每個月都制定了一個短期的目標并提出了實施措施，這些目標中包括各種等級考試、專業課學習和研究生準備等情況等.四年后，當他拿到自己理想大學研究生的錄取通知書的時候，他表示正是生涯規劃的長短結合讓他既有奮斗的動力又感覺目標完成的成就感.

3.3.4 目標制定與階段調整相結合

大學生涯規劃不是一次性的，也不是一成不變的，每個學生在校期間都是在不斷成長進步的，在這過程中，發現當初目標制定的與現狀不符是經常出現的情況，那么就需要我們針對學生不同階段發展的情況進行有針對性的調整，從而更好地指導后面的生活.

3.4 努力營造積極向上的校園文化氛圍

大學生生涯設計時大學生對大學期間的整體設計.在設計的過程中，不僅僅要根據學生自身的興趣和特長等主觀因素，還要考慮到學校的校園文化環境等客觀因素.一個積極的、向上的校園文化氛圍對于學生的成長成才是有著巨大推動作用的，反之，如若一個學校內充斥著消極的思想，讓人感覺到壓抑的環境的話，生活在其中的學生做任何事情都會“事倍功半”.

3.4.1 以學生社團為陣地，發揮好高年級學生的“傳、幫、帶”作用

學生社團是學生的自發組織，在這里，不同年級、不同專業的學生因為共同的興趣走在了一起，他們在一起交流思想，一起暢談生活.社團成為學生之間交流思想的主要陣地之一，依托社團活動，發揮好高年級學生的“傳、幫、帶”作用，通過社團活動利用老生的親身經歷向新生傳授經驗、幫助他們盡快適應大學生活，帶領他們走好大學第一步.

3.4.2 充分挖掘發揮“身邊榜樣”的力量

通過舉辦各種主題活動評選出本校大學生中各種類型的代表人物，如創業之星、學習之星、自強之星、孝親之星、勵志之星等，將他們的事跡以報告會、講座、事跡展、宣講團等形式走入學生中進行宣講，同事充分利用校報、櫥窗、網絡等媒介加以宣傳，讓廣大新生感受到榜樣不再是遙不可及的，榜樣就在身邊，從而激勵他們去找尋自己前行的力量.

3.5 各種保障機制的建立

3.5.1 學科課程介紹咨詢

在校大學生的首要任務就是完成自己的學業，而目前大學開設的一些課程對于很多同學來說是陌生的、無所知的.尤其是有大部分新生，對于自己在大學期間要完成哪些課程，哪些課程是選修、哪些是必修他們都是不清楚的.在美國的一些高校中，他們在指導新生進行大學生涯設計時有一項很重要的內容就是關于學科課程的介紹和咨詢.學校將學生每學年必修的課程及選修的課程及課程介紹向學生公布，學生向專任教師咨詢后結合自身的特點制定了學業上的長期規劃和短期目標.

3.5.2 開設實踐課程

目前，大學生對于創業有著極高的熱情，他們中的大部分人希望在大學期間能創業或者做好創業的準備.學校應在大學生生涯中開設實踐課程，主要以生涯設計大賽、與成功企業家交流、優秀校友講座等形式開展.

此外，大學生入校后心理的變化影響著他在大學的生活，大學生活能否適應關鍵在于入學后的心態能否調整好.對于大學生心理的疏導，要依托實踐課程，以團體輔導和專業咨詢的形式要貫穿大學生活始終，要加強對大學生心理健康、社交心理、創業心理、就業心理的教育引導.

3.5.3 打造一支優秀的師資隊伍

學校應該建立一支優秀穩定的師資隊伍來保障大學生生涯規劃這項工作的順利開展.第一，充分發揮輔導員和班主任隊伍的主觀能動性.輔導員和班主任作為學生的直接管理教師，相比較而言，和學生相處的比較多，對于學生的了解比較深，這對于他們指導學生進行生涯規劃時是個很有利的條件.第二，要充分利用專任教師的專業性.大學生生涯設計內容含量大，尤其是在學業上的要求和專業技能上的培養要求更為嚴格.專任教師在學術上都是業務骨干，聘請這些人擔任大學生涯指導教師，既能在學業上給學生良好的指導又保證了師資的穩定和業務水平.

〔1〕劉天.從大學新生適應性調查看大學生生涯設計體系的投建[J].高教論壇，2011（1）.

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1673-260X（2012）06-0206-03

2011江蘇省高等教育教改研究課題（2011JSJG255）