植物類課程實踐教學改革初探

鄭 玲，唐 琳

（洛陽師范學院 生命科學系，河南 洛陽 471022）

植物類課程實踐教學改革初探

鄭 玲，唐 琳

（洛陽師范學院 生命科學系，河南 洛陽 471022）

針對植物類課程實踐教學中存在的一些主要問題，結合近年來實際教學的經驗,提出通過教學內容、教學方法、野外實習、實踐考核體系的改革，對學生實施全方位的培養，達到培養具有扎實基礎、富于思考、勇于創新的人才目標.

植物類；實踐教學；改革

植物類課程包括植物學、植物生物學、植物生理學、植物生態學、植物組織解剖學等多門課程，為高等院校生物專業的基礎課程體系.該課程體系的教學以課堂講授為主，結合實驗教學、野外實習、畢業論文等多種形式的實踐教學.實踐教學作為非常重要的教學環節，相對于理論教學更具直觀性、實踐性、綜合性與創新性,在加強學生的素質教育、培養應用型人才、提高創新能力等方面都有著重要的、不可替代的作用.

目前大部分高等院校植物類課程的實踐教學存在著諸多弊端.包括（1）實踐教學的內容不能適應創新人才培養需要.傳統的實踐教學內容陳舊、缺乏創新.實驗教學多為簡單的驗證性實驗，野外實習內容單調，兩者皆缺乏思考性和啟發性，調動不起學生主動學習的積極性.而應用型人才的培養，要求突出學生創新思維和創造力的培養.（2）實踐教學手段落后.傳統的教輔用具如掛圖模型等顯示的是模式化的結構，與實際顯微鏡下看的實物微觀結構脫節，不利于教師的示教和講解.（3）野外實習形式單調,僅為野外考察、制作簡單的標本等，限制了對學生創新能力的培養.（4）實踐教學成績的考核卷面理論考試為主，忽視實踐技能考察，未能對一名學生的總體學習效果作出全面的、客觀的正確評價.

因此植物類課程在實踐教學中要提高學生的實踐能力、動手操作技能，就必須把理論教學與實踐教學緊密結合起來，以培養合格的應用型高素質人才為教學目標，不斷更新觀念，從教學內容、教學方法、野外實習、實踐考核體系等各個環節對植物學實踐教學進行探索性的改革，這將有利于學生綜合素質的提高和創新型人才的培養.

主要內容包括：

1 改革實踐教學內容，構建培養學生動手能力的實踐教學體系

1.1 重組和優化實驗教學內容

在實驗教學過程中，可將有關實驗內容做了相應的調整和補充，對實驗項目加以優化整合，即一方面將原來的實驗項目根據教學計劃和教學大綱要求適當刪減、整合，并將實驗內容分成必做、選做和自主實驗三類.學生可以根據自己的興趣愛好自由選擇，另一方面.根據需要增加實驗內容.引導學生開展研究性學習和創新性實驗，促進學生創新思維的開發和對知識的綜合應用的實際操作能力的提高.

1.2 多渠道開展植物類實踐教學活動，啟發學生的創新思維

首先可以開展一系列小型科研活動，如各類經濟植物資源的調查、校園植物種類調查等，或者吸收學生參與教師的科研課題及獨立申報科研課題.

其次結合教學內容積極開展第二課堂活動.例如，組織野外采集、標本制作等活動，使學生通過實地采集考察，深化課堂所學知識，并在實踐中加以強化，促進對各類植物形態結構、品種鑒定等多方面的學習.此外，要抓住社會實踐的契機.引導學生走入社會、進入企業，開展產學研合作教育，促進學生利用所學理論知識，解決生產實際中的問題，真正做到學以致用.這樣通過多種實踐方式鍛煉學生創新思維能力.

2 更新實踐教學方法，加強學生的素質教育

2.1 改革實踐教學方法

如建立新的實驗課堂教學模式，改變學生被動學習的狀況，實施啟發式和探索式的教學.教師鼓勵學生質疑、釋疑、對比、思考,這樣不僅提高了教學效果,而且培養了學生的動腦、動手、探究問題的能力，有利于創新能力的培養.

2.2 運用利學生于創新能力培養的實踐教學手段

首先要積極開發制作實驗多媒體課件，并運用到實驗教學中.同時要對其他教學媒體如數碼生物顯微鏡，數字視頻展臺、模型、圖片、板書等進行合理應用.其次通過成立課外活動小組、向學生開放實驗室吸納學生參加教學科研活動，這樣既能夠彌補課堂實驗教學的不足，提高實踐教學質量、又為學生自主學習、個性發展、培養創新能力提供充裕的時間和空間.

3 野外實習教學改革

3.1 加強野外實習基地建設

除了原有野外實習基地外,在學校校園內及校園附近尋找一些理想的野外實習場所，適宜讓學生進行短期的野外實習訓練或開展小型的資源調查.另外，高等院校應該野外實習基地的建設上加大投入，選擇那些生態環境資源較完備的保護區作為綜合野外實習基地，這對生物科學專業學生的專業知識學習具有重要的作用.在野外實習中,要培養學生植物類課程的基本研究方法，引導學生主動探索研究自然界，擴大和豐富學生植物知識，提高學生科學研究的素質，并應用所學知識完成實際的調查研究任務，以進一步拓展學生的創新能力.

3.2 改革野外實習的教學形式

將以教師為主的教學方式改變為以學生為主體的野外實習模式.實習中采用基于過程的學習為主，將該過程劃分為認知實習階段和研究探索階段，注重學生自主學習能力的培養，而教師以引導為主.[1]

學生根據要求分為的若干個實習小組，以小組為單位,分別確定植物野外實習的任務,包括采集、鑒定和制作植物的標本的方法；學習野外群落的調查及觀察，分析植物與環境的關系，在教師的指導下學習野外植物群落的調查方法，；與動物學知識結合，通過樣方調查，學習生物多樣性的調查和分析方法；各小組通過實習前文獻查閱和實習地的考察，由小組討論確定實習小專題的題目和初步設想,與指導教師討論確定之后，獨立設計試驗方案，進行專題研究.[2]

將野外實習與學生論文設計結合起來.教師可以在實習中通過引導學生自主觀察、實踐、提出問題，啟發學生自己提出科研課題并制定研究計劃.有時可以直接由導師立題，學生根據教師的課題自己去觀察、思考、統計數據并分析確定畢業論文研究方向.也可以在導師的指導下查閱相關資料，寫出項目申請報告書和實施計劃，并進行相關科學觀察和試驗，開展科技創新，寫出相關的科研畢業論文.[3]

3.3 注重培養學生的環保意識和團隊意識

在實習過程中，為了聽清老師講解，學生總是爭先恐后地簇擁著老師，隨意踩踏植被的現象非常普遍；同時，標本制作也使學生無節制地大量剪、挖標本，對實習地植物資源和生態環境造成很大的破壞.所以，野外實習中應該注意重視學生的人文教育和環保意識的提高.教師有必要向學生宣傳這方面的知識和理念，并把學生在實習中的相關表現加入到最終的考核成績中去.

4 建立有利于培養學生創新能力的實踐考核體系

考核是學生學習的指揮棒，采取何種考核方式決定了實踐教學的成敗.在植物類課程考核體系中，要改變傳統的考核方式，就必須全面地對學生的學習成果進行評價.采取理論考核和實踐考核5：5的方式來決定學生的總成績.基礎性實踐占實踐考核的40%，拓展性實踐占20%，野外實習占40%.

基礎性實踐主要指實驗課程.實驗課實行平時考核和期末考核相結合的考試制度，主要依據實驗結果、實驗技能、實驗報告及考勤等四方面綜合評價.[4]

拓展性實踐主要指學生自主參加的科研活動、產學研合作項目及教師指導的某些科研題目等.拓展實踐教學對培養高素質人才的作用也是顯而易見的.學生在查閱資料、理解和分析資料、設計試驗、試驗結果分析、歸納總結、發現問題和解決問題的能力、科技論文的寫作能力和語言表達方式等方面都有了顯著提高.其成績考核主要包括科研研究報告和教師評分.

對野外實習成績的評定上，改變以往單純以識別植物為標準的考核方法.對學生觀察分析能力也進行考核.對實習成績由實習表現(包括環保意識、合作精神等)、標本質量、植物識別考試成績、檢索能力和實習報告等組成.[5]

在植物類課程實踐教學改革對教師的業務水平和學生的專業素質提出了更高的要求.由于教學內容和教學方法發生了很大的變化，在實踐教學過程中會出現很多新的問題，這就要求教師能夠積極擴充自己的專業實踐知識，更新自己的教學手段，這樣才能給學生以更好的實踐教學指導.相應的，要達到好的實踐教學效果，學生的科學素養和專業素質也很重要，這就要求學生在實踐教學前能夠積累相關的專業知識，掌握相關的專業技能，為實踐教學的順利實施打下良好的基礎.

〔1〕李連芳.植物生物學野外實習的優化與學生能力培養初探[C].教育教學改革實踐與探索.北京：中國農業大學出版社，2007.160—162.

〔2〕邵小明.《植物生物學》實踐教學體系的建設研究[J].安徽農業科學，2008，36(33)：14765—14766.

〔3〕王云,齊恒，等.構建科學的植物學實踐教學體系,培養大學生的科技創新能力 [J].中國校外教育2001，2(3)：48—51.

〔4〕李孫文，趙昶靈，劉勇.農業院校植物學實驗教學改革的思考與實踐[J].云南農業大學學報，2008，2(4):33—36.

〔5〕朱丹，姜述君，杜廣明，韓文革，孫躍春.新形勢下植物學野外實習教學改革的探討 [J].實驗室科學,2011,4(2):160—163.

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1673-260X（2012）06-0233-02